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教 师 口 语 教育科学学院张云 绪论 教师口语概述 第一章 教师口语概述 一、口语与教师口语 口语:就是通常所说的口头语言。口语 有一般口语和专业口语之分。 教师口语:是指教师在从事教育教学活 动的过程中所使用的专业口头用语。 二、学习教师口语的重要性。 教师的语言修养直接影响教学质量。 没有口才的教师，其教育教学效果一定非 常糟糕。 乡音浓重的国文老师，为学生朗读了一首题为卧春 的陆游的古诗，要求学生听写出 国文老师朗读如下 有位学生听写如下 卧春 我蠢 暗梅幽闻花， 俺没有文化， 卧枝伤恨底， 我智商很低， 遥闻卧似水， 要问我是谁， 易透达春绿。 一头大蠢驴。 岸似绿， 俺是驴， 岸似透绿， 俺是头驴， 岸似透黛绿。 俺是头呆驴。 许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生 留下终生难忘的美好印象，除其丰富的知识外，纯 熟、优美的口语是一个重要的原因。 古今中外教育家谈“教师口语” : 苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决 定着学生在课堂上的脑力劳动效率。 叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言, 才能作好教育工作和教学工作。 马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到 这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够 作出二十种风格韵调,我就变成一个真正有技巧的人。 二、学习教师口语的重要性。 能有效地提高教育教学的效率和质量。 能有效地激发学生的思维力和创造力。 能给学生学习语言提供示范。 能使师生关系更加和谐。 例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪 明”一词的教学片段。 教学是有声的语言艺术，教师是艺术语言工作者 三、教师口语的基本要求。 同其他行业和职业所使用的语言相比，教 师语言有以下几个方面的基本要求： 规范性 科学性 针对性（可接受性） 鼓励性 教育性 生动性 儿童性 三、教师口语的基本要求。 规范性：教师为人师表，因此，教师的语言 必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效 应。教师语言规范，包括语音规范、词汇规范 、语法规范、内容规范几个方面。 语音规范要求使用普通话标准音，做到发音 清晰、吐字准确。 词汇规范是指不用方言词，杜绝生造词。 语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不当 、词类误用、语序失调等不规范现象。 科学性：不同学科的教学，都有各自不同的 知识领域和知识系统。讲授不同的学科，就要使 用不同的所规定的不同术语、概念。 例如：有位地理老师在讲授我国各地降水的有 关内容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多, 西 北地处内陆,故降水少。” 科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来 自太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较 西北内陆降水多。 针对性（可接受性） 所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不 同的语言，即因材施教的意思。教师在进行教育教 学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良 好的教育教学效果。 例如：论语.先进有这样一段记载：子路和 冉有先后向孔子请教同样一个问题：“闻斯行诸？”意 为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却 给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子 解释说：“求也退，故进之；由也谦人，故退之。”意 为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心 强，所以阻止他。 鼓励性 教师要爱护学生，保护他们的自尊心， 时时鼓励他们积极上进。教师语言最忌讳 “冷”、“辣”、“硬”。传授知识时，要忌 “笨”、 “傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆 ”、 “木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真 行”、“真了不起”之类的冷潮；批评错误时 ， 要忌讳“没治了”、“看透了”之类断言。教 师的 语言应当象“雪中碳”、“三春雨”、“六月 风”。 举例:诗人邵燕祥的回忆。 心灵施暴 冷漠、恐吓、贬低是“心灵施暴”三种 常见的模式。 你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛 病了，跟小流氓没什么两样。 以后上课时手不能乱动，再乱动就把你的 手剁掉。 这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢 人。 教育性 教师的职责是教书育人，作为教师得 以完成现实职责的主要手段的教师语言 ，当然也始终贯穿着教育性。教师在开 口与学生讲话时，一刻也不能忘了自己 是教师，要时时做到“心中有人”、“ 目中有人”。 一位教师带着一群一年级的学生走在繁华的 大街上,她指着一栋高大的楼房问:“盖起它需要什 么?” “需要砖,瓦,水泥”孩子们争着回答。 教师又问:“还需要什么?”小家伙们回答不出来。 教师说:“还需要知识,要用许多知识。” 有学生问:“也要用到我们学的算术吗?” 教师说:“当然要用,离开它,连楼房要建多高,多 大都不知道,更不清楚要用多少砖,瓦,水泥,怎能建 好楼房?” 有位教师被聘请到少年劳教所讲课， 不料刚一进门就摔了一跤，少年犯们立即 大笑，起哄。但这位教师却不慌不忙地登 上讲台，说:人生谁能不摔跤，摔了一跤不 要紧，哪里摔跤哪里爬起。今天我就来讲 一讲“人生与社会”这一话题。 生动性 儿童是用“形象,声音,色彩和感觉”思维 的。 教师口语必须符合青少年的心理特征， 在这个年龄段，他们的具象思维发展得很 快，生动的表达有利于语言信息在传输过程 中发挥最佳效率。 化学老师在讲核外电子的排布时，针对 “电子离核越近能量越低”的理论，向学生打 比方说：“这好比你的小时侯，婴儿时，你 爸爸把你抱在怀里；你会走路了，你爸爸将 你牵在手里；再大一点，你爸爸说：去，外 面玩去。”把枯燥的道理通过形象有趣的语 言表述出来，让学生便于接受，乐于接受。 ( 德国著名演说家海因雷曼麦认为，用 幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提 出更能为人接受。 西方有人把幽默作为衡量一位好教师的 第一组成要素。 有学者说：“我一直认为，教育家最主 要，也是第一位的助手是幽默。” 还有位教师在讲解刘禹锡的陋室铭之 后，为了教育学生好好学习，天天向上，仿拟原 文翻新了一篇教室铭：分不在高，及格就 行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。 小说翻得快，杂志看得勤。琢磨下象棋，寻思看 电影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意 趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪比游厅。心 里云：混张文凭。 教师最后说，我们切不可做这样的学生。 幽默固然离不开笑料，但“嬉皮笑 脸并非幽默，幽默具有高雅性，它是人 们高尚情操和完美人格的外显” 。我们 运用幽默一定要出于爱心，不能讽刺挖 苦。再就是要注意分寸。真理越过一步 就会成为谬误，幽默过了头也会产生副 作用。 举例：陕西延安路牌“幽默过头” 司机感觉被 诅咒 。 儿童性：词语通俗易懂，语法浅显简 易，表达生动有趣。 我爱吃水果教学片段 师:请大家看老师手中的这只香蕉,来说说它的样子。 生:香蕉弯弯的。 师:你真会观察,用词可真准!谁能说得更好?弯弯的香蕉像什么呢 ? 生:香蕉弯弯的,像月亮。 师:是吗?月亮有时圆圆的,有时弯弯的,我们可用哪个词语形容弯 弯的月亮? 生:香蕉弯弯的,像月牙。 师:你能自己纠正,了不起!(翘起大拇指)以后说话要作到用词准 确,谁还愿意说说? 生:香蕉弯弯的,像小船