小学英语个性化作业设计研究课题立项评审书.doc

课题编号附件1：2015年度兴平市基础教育科研课题申请评审书选 题 分 类 学科类 课 题 名 称 小学英语个性化作业设计研究 课 题 负 责 人 段瑞红 负责人所在单位 兴平市东城逸夫小学 填 表 日 期 2015.3 兴平市基础教育科研领导小组2015年3月一、课题基本情况课题名称小学英语个性化作业设计研究主题词个性化作业申请类别基础教育研究选题类别基础教育研究负责人姓名段瑞红性别女民族汉出生日期1980行政职务专业职务研究专长工作单位兴平市东城逸夫小学联系电话参加研究人员姓名性别年龄职称（职务）工 作 单 位段瑞红女李粉娟女豆颖女王妍女段维庆女备注二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间三、负责人和课题组成员曾经承担的校级及以上研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字内）1课题顾问何群燕老师是我县小学英语教研员，有较深的理论功底，对小学英语教学有深入的思考与研究。课题负责人具有丰富的教学研究经验和组织管理能力；课题组其他成员也曾参加过省级、市级课题的研究，有比较扎实的业务水平，教科研实力雄厚。2学校支持并保证课题顺利开展，能提供学习机会，提供课题开展所需条件。课题申请人所在单位领导意见（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）组织申报单位推荐意见 由县（市、区）教研室负责人撰写推荐意见，报请县（市、区）教育局审核推荐。县（市、区）教育局签章 负责人签字 年 月 日基础教育科研课题申请评审书课题设计论证活页课题名称： 小学英语个性化作业设计研究 （注：本表供盲评隐名评审使用，表中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信息。）一、课题设计论证1、本课题的界定，相关的研究现状评述。 新课程实施以来，许多小学英语教师在组织课堂教学时花了很多精力，而对课外作业的研究相对较少。教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，把作业看作是一种负担。每次批改作业，我们总会发现不少学生是在应付作业或干脆不做作业。 英语课程标准提出，教学活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外作业就是对课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“点心”。丰富多彩而又新鲜可口的“点心”对于学生们而言具有吸引力，教师如果能按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。 凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。2、本课题研究主要解决什么问题。本课题所提出的“作业个性化”是指作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。3、本课题选题的教改意义及应用价值。通过该课题的研究逐步提高学生的学习的兴趣，充分挖掘他们的潜能；发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。4、本课题研究的主要内容（包括本项改革方案的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）一、主要思路在确定、设计小学英语个性化课外作业的研究内容之前，我首先从学生的角度考虑，根据小学阶段学生的年龄、心理特点，明确了个性化课外作业的指导方向。1.规范化教师要合理分解预习或复习时难点、重点内容，科学安排联系。避免机械重复的简单模仿，增强实践性，多布置动手、动脑的书面练习。2.针对性即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。在作业量上有弹性，给学生以自主选择、协调发展的空间。从硬性统一转化为层层递进。3.趣味性根据儿童的审美偏爱设计作业，以兴趣激发学生的学习动机，促使他们充分发挥自己的水平去完成，从而感受作业的乐趣。4.互动性向学生提供充分活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握知识与技能。冲破封闭性的书面作业形式，让孩子们能与自己的小伙伴在开放性的作业中“同心、同行、同乐”。二、 研究内容：基于以上种种考虑，我设定以下几种作业形式作为小学英语个性化作业的研究内容：1.自助型作业像自助餐一样，将作业分成ABCD等若干类，例如，A类作业为根据掌握目标设计的巩固性作业；B类作业的题型较高一层次；C类作业的题型偏重于理解、想象、运用等。学生可以判断自己的能力和自己的需要选择适合自己的类别。它的特点是：能满足不同层次学生的要求，体现学生个性，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。2.合作型作业合作型作业就是要求学生将不同的作业在小组合作中完成，在亲子互动中完成，还可以是师生合作完成。例如：亲子合作制作道具，生生合作排演英语小品，师生合作设计英语剧本稿等。合作型作业培养了团结合作、宽容忍让的美德，还起到沟通亲子关系，架起生之间的桥梁的作用。3.实践型作业这类作业冲破封闭的课堂教学的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。例如将生活用品贴上英语标签；用英语做小调查；做一些有关英语的简单小课题等。实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈。4.创新型作业创新型作业要求学生在已有知识的基础上体现自我的创造力，将知识向深层次挖掘，向使用方向看齐。例如改编英语儿歌、编制英语小报等。本课题研究预期达到的目标主要是：促进学生的自主学习能力，体现学生的个性化特点。新课程标准提出：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式。个性化课外作业可以提高学生的学习兴趣，将自己的体验、情感结合到作业中去，调动学生的学习积极性，变被动为主动，变枯燥为有趣，变机械训练为思维创新，学以致用，明白知识的实用性，让学生体会一定的成就感，促使他们对知识的主动追求和探索，起到持续发展的作用。三、课题研究的方法：（1）行动研究法:课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。（2）文献资料法：借鉴国内外已有的研究文献资料，并适当加以深化。（3）案例分析法：收集典型的案例实录，进行研究分析、反思、形成共识。（4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。.（以上四方面内容的阐述共限定在2000字以内）二、研究计划研 究 计 划（1）教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围逸夫小学四到六年级共部分班级的学生研 究 计 划（2）主要研究阶段及拟解决的问题1准备阶段。（2015.32015.4）文献法。查阅历史文献等收集书面资料，自行学习。广泛学习相关研究成果，并就精华材料进行整理阅读，结合实际初步拟定具体实施方案。同时，采用访谈法和问卷法，了解学生最喜欢的开放性作业。2实验探索阶段。(2015.42015.6）经验总结法，行动实施法。分析调查问卷，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。在日常作业中实施开放性作业，明确开放性作业的设计原则，并探究不同类型的开放性作业，并随时记录研究日志。3总结完善。（2015.62015.8）梳理研究过程，汇总相关资料，反思总结，完成课题结题报告，将上述资料分类汇编成册。研 究 计 划（3）调研、测查项目、学术会议规模及时间2015.3第一次会议 参加人员：英语组全体组员查阅历史文献等收集书面资料，结合实际初步拟定具体实施方案。2015.4第二次会议 参加人员：英语组全体组员在日常作业中实施开放性作业，明确开放性作业的设计原则，并探究不同类型的开放性作业，并随时记录研究日志。2015.8第三次会议 参加人员：英语组全体组员梳理研究过程，汇总相关资料，反思总结，完成课题结题报告。预 期 成 果1课题研究报告。2课题研究论文、教案、研究课实录、学生作品等反映课题研究过程及成果的图片、文本和录象等资料。预 期 效 果 通过本课题的研究，设计出不同种类的开放性作业，让学生爱上做作业，爱上英语；降低孩子的作业“负担”，提高学生的自主实践能力，培养学生的综合语言运用能力。附件2： 2015年基础教育科研课题申报参考课题一、教育理论研究1、促进学生全面而有个性的发展研究2、教育核心价值研究3、人才健康成长规律研究4、学生身心发展关键期研究5、教育学科建设研究二、基础教育研究1、新课程改革实施难点及改进策略研究2、基于终身学习的基础教育教学改革研究3、缩小校际教育质量差距实现教育均衡发展研究4、适合学生的教育模式研究5、高效课堂和有效教学模式研究6、大班额条件下的因材施教研究7、研究性学习指导研究8、少教多学模式研究9、学生学习共同体建设研究10、个性化作业设计研究11、教师备课、说课、上课、评课案例研究12、小班化教学研究13、学习困难学生教育援助机制研究14、物理、化学、生物学科实验教学研究15、学生阅读、计算和表达能力培养研究16、学生综合素质评价研究17、普通高中选修课多样化研究18、复式教学研究三、幼儿教育研究1、学前教育保教结合研究2、幼儿教学资源开发研究3、幼儿游戏教学研究4、幼儿教师培训研究5、幼儿亲子教育研究6、学前教育质量评估研究7、托幼一体化研究8、幼小衔接研究四、德育研究1、社会、学校、家庭教育共同体对学生成长的影响研究2、学生社会责任感养成研究3、学生诚信教育、关心他人和团结合作教育研究4、学生文明礼仪教育研究5、校园网络语言和流行语教育价值研究6、学生自主能力培养研究7、学生互助合作能力培养研究8、学生环保和低碳生活教育研究9、教书育人楷模研究10、大众传媒对学生道德影响的调查研究五、教育心理研究1、学生应激和抗挫折心理训练研究2、学生孤独症、多动症、抑郁症等异常行为干预研究3、学生焦虑、厌学的心理疏导研究4、学生心理发育特征研究5、学生领导能力培养研究六、体育卫生艺术教育研究1、学生体育运动标准研究2、阳光体育活动的实施效果研究3、教体结合培养高水平运动员有效模式研究4、学校健康体育实施模式研究5、学校卫生设施建设研究6、学生健康行为养成教育研究7、学生近视预防和矫正研究8、艺术特色学校研究9、学生艺术素养培养研究10、学生特殊