教师科研论文__《以学定教提高语文课堂教学效率》.docVIP

教学论文以学定教，提高语文课堂教学效率邓州市元庄二初中 王光海以学定教，提高语文课堂教学效率（474166河南省邓州市元庄第二中学 王光海）当前，在一些学校，教师教学模式基本上是灌输接受，学生学习方式基本上是听讲背诵练习再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生完全处于一种被动接受的状态。这种教学模式使学生学习方法机械呆板，难以适应新的学习。具体分析，存在以下几点问题：一、教师教学常常带有盲目性，忽视学生的动态变化，对学情的主观判断失误。不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，提问、讨论的意义何在。教学目标与教学重难点的确定不能针对学生的实际情况，使教学从起点上就开始被动。 二、从总体上看，教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的，不能体现师生互动，更没能培养学生自主发现，自主操作，自主迁移，自主比较，自主探究的能力。三、课堂上学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时有效地解决。教师只是告诉学生什么是正确的，从来不关注在这些问题上学生是怎么想的以及正确与否。目前，新课改倡导要以学习者和学习者自主学习为中心的教育理念已经确立。强调“以学定教，先学后教”，就是教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学的顺序，并作出教学内容和教学方法的选择。“以学”的含义是基于学生为了学生。“定教”是确立教学的目标、内容、方法、策略。新课标指出：学生是学习的主人，应由被动的接受转变为主动的探究。这就要求教师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰者，自觉地把自己的基本角色定位为自主学习的引导者，支持服务的提供者，教学过程的促进者。前苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展区理论是“以学定教，先学后教”的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区。“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，在教学中教师和学生各司其职、各负其责。因此，语文教师要重视以下几个“转变”：一、在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变。根据学情制定科学合理的教学目标 。学生在学习基础上的差异是客观存在的，教师对学生的学习情况应该有比较清楚的了解。如果教师在教学过程中只拘泥于展示课前预设的教案，全然不顾学生生命活动的情感、体验、需要、兴趣，不顾学情的多变性、复杂性，那么及即使教师讲得再精彩，也无法生成亮点闪烁的生本课堂。教师制定教学目标要做到：明确不模糊、不空泛、重难点突出，恰当不拔高、不降低、体现年级特点，要注重以学生为中心，以学生需要为导向。二、在教学形式上，要由重教师“教”向重学生“学”转变。即要以“学”定“教”，而不是以“教”定“学”。教师关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去学习探究新知。教师要由做“师长”变为做学生的“朋友”，由过去的“包办”变成为“帮办”，使学生在和谐愉悦的氛围中学习，真正成为学习的主人。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现，它不但是教学形式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。 三、在教学方法上，要由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变。要把学生的个体反馈、学生群体间的交流与师生间的交流及时联系起来，形成多层次全方位的立体信息交流网络。教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。“以学定教，先学后教”中的“教”要体现以下三个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。让学生带着求知欲和表现欲积极主动地投入学习，参与教学，参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。课堂的重点、难点、关键点要根据学生提出的问题来确定，课堂充满了不确定性，要更加注重学生的质疑、讨论和探究。总之，学生是教学活动的主体，教师不可能代替学生去学习探究。因此，教师教学的重点应引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是