浅谈小学语文教学课堂机智.doc

浅谈小学语文教学课堂机智营口市站前区长征小学 陈丽辉 在现实的教学过程中，语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多不确定的因素，它无法预料。“节外生枝”是不可避免的，它犹如昙花一现，稍纵即逝。当“意外”发生时，作为教师，应该随机应变，在短时间内想出对策，正确运用教学机智，解决“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”。 如何才能正确运用教学机智来驾驭课堂，总结起来无外乎以下几个字：意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变作为小学教师，我认为最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上,钻研教材和备课之初，必须既备教材，又备学生，把各方面的情况尽量分析和设计的充分一些。下面以典型案例进行阐述。一、意外收获 在语文教学中，我们老师总是担心学生不会思考，于是教师精心计划，学生按着老师指定的轨迹前行。在我们的“精心呵护”下，学生变得不会、不敢、不愿思想。我们给孩子的思考空间太窄小了，这样的做法只能阻碍学生智慧的发展，学生思维的开阔性、灵敏性、独特性、深刻性，久而久之就会殆尽。因此，课堂中唯有开放思维，才能生成新的思想！例如：在教学月下桨声一课时，一学生读完课文之后问：“作者之前经常会看见这姐弟俩，为什么发生退钱这件事之后就看不见他们了？他们去哪了？”我当时一怔，但马上稳定下来，调整思路：“作者这么写的目的是想让我们研究姐弟俩的去向，还是想表达什么？”学生都在静静地琢磨，我思考后胸有成竹的点拨：“姐弟俩不出现可能有很多原因，可能是离开这里了，也可能是到别处打鱼了。”学生若有所悟，有的说：“可能他们觉得多拿了作者的三角钱，不好意思再出现在作者的面前。”有的说：“应该是作者想表达对姐弟俩的思念之情和赞美之情。”学生在你一言我一语的回答与补充中解决了疑惑。显然，此处的成功处理源于我没有给学生“当头一棒”或置之不理，而是巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息做可持续探究。设计一变，境界一开，思想一解放，学生的思维就可能峰回路转、千姿百态，让我们目不暇接，使我们课堂中获得了意外的收获。二、错出精彩 错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。” 其实，深入课堂就不难发现，今天我们的课堂上存在着许多不如意的地方：不少教师对错误唯恐避之不及，课堂教学上一味追求“对答如流”、“天衣无缝”的效果。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩。 在教学狼牙山五壮士时，我给孩子们泛读课文，我在泛读时字正腔圆，感情充沛，学生听得津津有味，但在读到“1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯”时，我把“进犯”读成了“进军”。当时我也意识到了自己的错误，但我没有停下纠正，而是继续读课文，读完课文后。我问：“同学们，老师刚才在读课文时，把一个词语读错了，你知道是哪个词语吗？”有一个细心的同学很快的说出是把“大举进犯”读成“大举进军”。我表扬了这个细心的孩子，并且说，“我们平时在读课文时也要注意不添字、不少字、不读错字。那你知道进犯和进军两个词语有什么区别吗？”一位学生回答：“进犯是敌人向某处侵犯;进军是指军队向目的地前进。”我顺势又问：“那你知道文中为什么用进犯而没用进军吗？”学生从文中找到答案：“因为是日寇侵略我们国家，所以用进犯来形容。”“回答的太好了！”我激动地说。 这样的课，保留了泛读的完整性和艺术性，泛读中的口误非但没有影响教学效果，反而被演绎成了一段精彩的词语辨析，同时也给孩子们留下了深刻的印象。 三、借题发挥每位教师都是带着教学计划走进课堂的，但结合具体情况调整一下教学计划，有时会收到更佳的效果。一天清晨，我推开窗户，啊！下雾了。整个世界都沉浸在乳白色的浓雾中。这是营口入冬以来罕见的大雾！根据教学计划，当天的语文课应该讲的是装在信封里的小太阳，面对这浓雾，我决定改变计划，上一节以“雾”为话题的习作课。上课了，雾不但没有散，反而越来越浓了，我向同学们提出了问题：“今天上学的路上，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”一石激起千层浪，顿时教室像开了锅一样，大家争先恐后地举起手发言。有的同学说：“一路上，我看见所有的汽车都开了雾灯，只听见喇叭在想，却看不见车身。”有的同学说：“今天早晨我坐在妈妈的车里觉得车似乎是在爬，跟路旁行人的速度相差无几。”还有的同学说：“我被雾气包围着，有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”学生们所说的，都是他们的真实情感，课堂气氛也异常活跃。于是我顺势在黑板上写上了一个大字“雾”，让学生把自己的所见、所闻、所感写下来。没想到这节课收到了意想不到的效果。原本一提写作文就发愁的学生们，在亲身经历的影响下，几乎每个人写的都很好。其实，在我们的课堂上，不是非得一板一眼，规规矩矩的上课。课堂所授的内容也可以随机应变。贴近生活，引导学生自由发挥。把在学生眼里不可逾越的困难变得容易接受，让学生感受课堂的轻松自在。四、以变制变 以变制变是课堂的使命。课堂评价是考验教师教学机智的重要因素，因为每次评价都要针对学生当时的表现而做出，而且要迅速、恰当的作出。俗话说：课堂对学生的评价要及时，就像炒菜之后要趁着锅热刷锅一样，这样才会起到作用。但是，学生不同，教学内容、环节不同，事先是不可能预测评价的，教师唯有积极实践课堂教学，积累宝贵的教学经验，发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到恰如其分的评价。我在教学卧薪尝胆时，是这样运用教学机智的： 板书题目之后，我问：“现在谁能根据自己的理解说说卧薪尝胆的意思？” 一个学生说：“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。”另一个学生说：“为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。” 我又问：“如果勾践仅仅晚上睡在柴草上；每天饭前，先尝尝苦胆的滋味”算不算真正的卧薪尝胆？”学生说：“不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。”“他还要练兵，建设一支强大的军队。”“勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。” 见到学生们讨论的如此热烈，我顺势说：“这就叫发奋图强！ 如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的卧薪尝胆？” 学生马上说：“不算！因为卧薪尝胆需要很长的时间。课文中讲勾践卧薪尝胆了二十多年，才取得了最后的胜利。” 听了学生的发言，我连忙说道：“这就叫坚持不懈！现在你理解卧薪尝胆的含义了吗？” 学生总结：“卧薪尝胆”表示为实现一个目标而忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！ 由此可见在当时的课堂，评价机智在于没有当场让学生们说一说对那两位同学的发言有什么看法。这样避免了群起而攻之的情况，同时，我顺着学生的理解，一点一点的引导学生正确理解，感受词语的含义，也使其他学生学到了独特的思维角度。 总之，教师的教学机智不排除有许多灵感、天赋的成分，但更需要我们不断地发现、发展，从有痕到无痕，最终成为教师习惯性的行动，成为教师的自然流露。在教学中，我们除了关爱学生，随机应变，更重