探究式语文教学方法研究毕业论.doc

陕西师范大学本科毕业设计（论文） 第11页 陕西师范大学毕业设计论文探究式语文教学方法研究论文的主要问题：1. 语文的特点不突出，要写出语文学科的特点来。2. 文献资料的实用不够，要体现出研究的特征，必须要有文献资料的体现，或者实证数据。3. 结合语文新课程标准。年 级: 2009级 学 号: 40902078 姓 名: 龚兰秀 专 业: 汉语言文学指导老师: 贺卫东 二零一三年五月摘要：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 在中学语文教学过程当中，为了能达到教学目标、完成教学任务，作为一名语文教师，必须根据实际情况，根据不同的教学内容，科学的选择和运用教学方法。一种科学的教学方法，能让学生的学习起到事半功倍的效果，教师在教学过程中也会感到轻松而不费力。“研究性学习”是我国21世纪新一轮基础教育课程改革的关键词之一，它既作为一种学习方式，也作为一种独立设置的课程类型，成为我国基础教育新进程中的一个重要环节。 新课程目标下的语文课程新理念和以往的有着极大的不同，尤其是在教学方式上，新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，关注学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。关键字：中学语文教学 因材施教 探究式教学 正文：1、 序论1、语文探究式教学的内涵 “探究式教学”是我国21世纪新课程目标理念下的关键字之一，虽然“探究式教学”在以往的教学当中多应用于理科教学实验过程中，在语文学科中还没有开展过。但是，随着新课程理念的提出，这一教学方式在语文学科上也得到了广泛的推广，而且得到了广大师生的一致认同。“探究式教学”既可以作为一种学习和教学方式，也作为一种独立而且有效的课程类型，成为我国中学语文基础教育新改革过程中的一个新的亮点。 新课程改革目标强调教学方式的重要性，积极倡导探究式教学方式。语文学科是一个以积累知识为重点的学科，“听、说、读、写”是语文学科教育中必不可少的四个板块。但是，不同的教学方式能让教师知识的输出和学生知识的吸收起着不同的作用，可见方式方法的重要性。“听、说、读、写”是四个不同的板块，针对不同的知识点，就该采用不同的教学方式方法，这就应正了孔子的“因材施教”的重要性。在中学语文教学过程当中，为了能达到教学目标、完成教学任务，作为一名语文教师，必须根据实际情况，根据不同的教学内容，科学的选择和运用教学方法。一种科学的教学方法，能让学生的学习起到事半功倍的效果，教师在教学过程中也会感到轻松而不费力。“研究性学习”是我国21世纪新一轮基础教育课程改革的关键词之一，它既作为一种学习方式，也作为一种独立设置的课程类型，成为我国基础教育新进程中的一个重要环节。探究式教学方法虽然是一种新兴的教学方法，但是，在现代化教学当中已经渐渐的渗透到课堂中，很多教学者也见将研究课题转移到这一教学模块。毕竟，随着社会的发展，教学方式也逐渐改变，传统的课堂满灌式教学似乎已经不能实现代教学要求，教学目标也难以达到，因为传统式教学方法的教学目标和教学方式的本质根本不一致，只一味追求完美的结果，但是，教学过程中所采用的手段却很难让理想实现，所以教学成果往往不理想.恰恰相反，探究式教学刚好弥补了这样的不足，。所以，探究式教学就越来越受到教师和学生的关注，让学生参与到实践当中，应该是最有效的让学生吸收知识的方式了，因为这是一种积极的学习方式。2、探究式教学特征（在其中谈优势）在新课标理念提出来以前，传统式教学方式占着主导地位，传统式教学方式的最大特征就是整个教学活动以教师的知识灌输为主，学生能从老师灌输的大量知识中去汲取和吸收，但是，却会消耗学生很多时间，学习主动性强的、记忆力好的、有读书天赋的，当然能吸收，可是还有大部分学生是没有学习主动性的，这些学生在传统式教学的过程中只会离教学目标越来越远，这样的方式不会考虑学生知识的吸收情况，老师永远都是课堂的主体，而学生永远都是被动地学习，这并不利于学生知识的吸收，而且传统式教学固定的、而且是不灵活的方式也不利于学生思维的开展和能力的扩展，长久的传统式教学知识的吸收，只会让学生形成读死书，死读书的状况，死读书、读死书的状况是很不利于教学的长期发展的。之所以有新理念代替传统的教学方式，一方面能说明事物是在发展变化的以外，也客观地说明了传统的教学理念已经不再适应现代的教学活动。现在的教学都强调学生的主动性以及学生对知识的吸收状况如何，显然，传统式的教学方式和这些新理念是背道而驰的。倡导探究式的教学方式就是为了提升学生在学习中的主体地位，改变学生在灌输式教学当中被动学习的地位，让学生积极主动地学习，这样的教学方式能激发学生的学习兴趣，从而提高对知识的吸收效率。 在探究式教学过程中，教师已经不再是主宰课堂的角色了，从传统式教学方式到新教学方式的转变，教师的角色和学生形成了一个互换的关系，以往是教师主导课堂，学生被动学习，这种方式显然不适合在现在社会教学当中运用开来，现在是学生掌握课堂，教师只是起着引导的作用，引导学生自主的学习、独立的思考，教师要做的是对于一些重点以及难点问题的点拨，侧重对学生思维方式的开导，促进学生学习的顺利进行。在中学的课堂上，很多发达地区的学校已经逐步将课堂做了很大的调整，45分钟的课堂，教师最多只能占20分钟或者只能占15分钟的课堂现象是很常见的，教师在课堂的15-20分钟内，必须对学生做好指导工作，将主要的重点内容讲完，剩下的时间交给学生去安排，当然，在剩下的课堂时间中，教师不是说就没有事了，教师必须和学生进行友好的交流，将学生不理解的疑难问题进行讲解，必要时师生可以进行辩论。这种教学方式中的学生是问题本质的探究者，在主动探究的过程当中积累知识，而且研究表明，只有通过学生自身的探究和思索，学生才会对问题的答案结果有来龙去脉，对知识的理解更加深刻。当然，两种教学方式的共同目标都是学习知识，但是，两者的效果确实是显而易见的。对于学生来说，一个问题的思维方式以及解决问题的方法，往往比问题的答案更重要，中国古代“授人以鱼，不如授人以渔”的观点就足以证明这一点。只要细心留意各个地方中学的校园标语，就不难发现，类似的观点在中学校园里已经如雨后般的春笋逐渐兴起来了。学校能在教学过程当中探索出学生知道解决问题的方法比知道答案更重要，可见，传统式的教学方式是该走出中学课堂了。所以，在新课标下，各种各样的新型教学方式逐渐端倪。 3、探究式教学方式的基本特征 探究式教学方式的大体特点：第一，以学生个体/群众的问题发现、问题探究、问题设计为主；第二，凭借跨课时学段、跨学科的内容开展学习；第三，强调学习的创造性选择性。 （1）对学生能力的培养 传统式教学方式培养下来的学生，在现代社会竞争中是不占优势的，根深蒂固的老思想和老办法，只能用灵活却又桎梏的方法去死记硬背海量的知识点，完全没有创新的意识。在新课标下的探究式教学方式，目的就在于调动学生积极主动地学习兴趣，主动思考、发现问题、探究问题、分析问题，以致得到最后完满的答案。看起来这是一个简单的过程，但是，目前为止，广大师生还没有真正进入这一教学过程，虽然，在中学语文课本当中已经涉及到了探究式教学模式的教学版块，不过在教学当中，很多年老的教师根本没有设计这一板块的教学。在人教版高中语文必修教材中，都涉及到了探究式教学知识板块，在课本的课文后面附加有“梳理探究”的章节，在这些探究的章节中，有对中国汉字的“优美的文字”的探究、有对中国传统文化的“奇妙的对联”的探究、还有对中国源远流长的“姓氏文化”探究，每一个知识点的探究不仅能增加学生的知识积累，加深学生对中华五千年文化的了解，更重要的是，在每一个探究板块的知识梳理中，老师对学生的探究性学习的思维和能力都有着引导和提升作用。以便学生在今后的学习中将这种探究思维运用到学习中。 对比传统式的教学模式，对学生的能力发展是不利的。这就要求在教学过程当中，不仅要学生具备探究式的学习精神，还有广大的教师，一定要本着为学生及时答疑解惑的态度，关注学生能力的培养，加深自身教学水平的提高，师生双方达到共同的进步、能力的提升。（2）师生关系的转变 在以往的教学当中，不会出现学生是课堂的主人、教师是课堂的辅助帮手的现象。师生的关系也比较紧张，课堂气氛也比较严肃，因为满贯式的教学，教师已经占有了所有的课堂时间，可以说，教师在讲台上足足站45分钟、足足给学生讲解45分钟的知识点就是课堂的实录，学生只能埋头记笔记，师生之间根本没有互动的机会，更别要求有一个活跃的课堂氛围了，至于学生的吸收状况怎么样，那是不言而喻的。课堂严肃的氛围也让学生和教师之间的关系显得很僵硬，学生往往都害怕老师，有什么不懂的问题大多数学生都不敢主动去问老师，最终就会导致不懂的问题永远不懂，不会做的题这次不会做，下次还是不会做，这样的局面怎么可能让教师的水平提高，学生的成绩提升？ 课堂上毫无生气，学生不能发言，甚至到最后都不敢走上讲台发言，久而久之，对学生“听、说、读、写”能力的培养肯定不利，课堂上师生不敢对话，不能进行交流，课下师生有没有时间进行有效地交流，导致最后，师生的关系也非常的紧张，甚至到最后，学生的学习状况也会走下坡路，这是一个连环的过程，一个环节进口这下一个环节，就像偌大的生物圈一样，之前的环节脱离轨道，后面的发展也渐渐不利。课堂上听不懂、发言时说不出答案、读书时不会读、写时不知道怎么动笔，好好地四大板块一个目标都不能实现，这样的语文课堂显然已经脱离了现代社会现实的轨道。 在探究式教学过程当中，课堂大约三分之二的时间是有学生自己掌握的，学生在课堂上可以就不懂的问题和教师进行探讨，双方在讨论过程当中，可以加深师生之间的交流，有助于和谐师生关系的培养。和谐的师生关系，当然是学生快速且快乐学习的基础。（3）知识的学习虽然探究式教学方式和传统式教学方式的共同目标都是学习知识。但是探究式教学方式和传统式教学方式的学习模式却大相径庭。传统设计教学方式在知识的传授和吸收过程当中，总是以教师机械的教授为主，教师只负责课堂大量知识的讲解，却不注重学生的吸收状况，血神共只能被动地接受、大量的接纳、反复且机械的训练、死记硬背。探究式教学方式在学习过程中有个很主要的特征，那就是强调学生的主动性，学生在主动学习知识的基础上，主动去探究问题的解决方法，最终得到答案，而且经过主动思考这一过程之后，对问题的答案也会记忆极为深刻，永久难忘，对于考试也很有利。这样汲取知识的方式是由教师指导为辅，培养学生探究的兴趣和能力，实现学生自动的吸取知识。很显然，探究式教学方式更有利于学生对知识的学习，教师讲解轻松，学生接受起来也容易，事半功倍的学习，当然考试也轻松简单。2、 本论1、 教师和学生在教学和学习中遇到的各种方法性的问题 在我们的学习生涯当中，每个学生都会遇到各种各样的老师，而且就如同世界上没有一个人的指纹是一模一样的一样，在我们的学习生活当中所遇到的不同的老师的教学方法也各不相同。这些教师有些什么样的区别呢？ 一个有效教师的特征之一就是，他具备使用多种教学方法或者策略的能力，但并不是每一位教师都能成为一名有效的教师。有的教师的教学能力不突出，教学方法老套，总是带不出成绩来，而有的教师却能对一个班级的教学和管理运筹帷幄。两种教师据所以有这样的后果，不是他们知识和能力的差别，而是教学方法采用上的差距。把角度转换到学生身上，我们也会发现每个学生采用的学习方法的不同，以致学习效果的差别也大相径庭。在我们的学生生涯中，大家都会发现一个同样的现象，那就是，同在一个教室，听同样一位教师的课，但是，学生的学习成绩却参差不齐。我想这并不是一句“这么多人，肯定有前有后的名次”这一句话能够去解释这一现象的。其实，只要是认真观察的教师都会发现，每个学生的学习方法是不一样的，而且并不是每个学生都适合一样的学习方法。都说语文是个死记硬背的科目，的确，语文这个学科的性质要求学生记下很多固定性的知识点，有不少名家名段是需要背诵的，但就单从，“背”这个字来讲，也将就很多方法，有很多的背法。名家名段的背诵让学生在作文时可以吸收或借鉴，增强说服力。但不少同学对背诵望而生畏，原因是太难记了。前边记后边忘，记得快忘得更快。在我实习的初一年级的学生当中，我也遇到了很多同样的问题，学生在背诵名篇的时候，背诵的方法千篇一律机械地重复，重复，再重复。这样死记硬背，花费时间长，记得慢，易遗忘。这引起了我的思考：“学生记得慢忘得快、记不住记不牢，这原因在那儿呢？”我眉头紧锁，百思不解。是智力太低？是不用心？还是方法不对？这些学生脑子反应快，非常聪明，在课堂上也非常积极，对老师提出的问题也积极思考，答案也很新颖，不是智力太低；学生背得很是刻苦，不是不用心。这是不是方法有问题？经过观察会发现原来学生背诵都是靠死记硬背，而不管是理解还是不理解。由于方法不当，才会事倍功半、效率低下。有没有一种快速、高效、持久的方法呢？当然是有的！但这还必须从传统的背诵法开始，在理解的基础上进行创新性背诵。这当然不是死记硬背，只是对理解记忆的继承罢了！（经验的叙述缺少典型性，要用共性的资料，或者作为一个案例穿插）有人说：理解是记忆的老师。只要你理解了，就是不用背诵，也可以背出个八九不离十来！这足以看出理解是有助于背诵的，这就是一种方法，学习是一项需要讲究方法的活动，只有方法到位了，下功夫了，才会取得事半功倍的效果。 可见选对教学和学习方法的重要性，适合自己的而且有效的方法，可以让教师教授起来轻松简单，学生学习起来也易于接受，老师教的好，学生学的好，这不就是整个教学活动所追求的学习效果吗？探究式教学方法经过这么多有效性学习例子的证明，充分调动了学生的学习兴趣和自主学习能力，能有效提升学生的学习成绩。2、探究式教学方式的萌芽和发展（这部分在第一部分中，就是放在探究教学内涵与特征部分） 早在19世纪末20世纪初，传统式教学的弊端，已经在全世界范围内引起了轩然大波，尤其是在西方国家的教学当中，西方教育家凭借他们敏锐的洞察力发现了传统式教学的种种弊端因素。美国传统教育中所出现的弊端导致了课堂教学和学生的实际生活脱离了联系，大量的知识灌输而不调动学生的学习兴趣遏制了学生创新思维的培养。因此，美国著名教育家杜威根据现实情况提出了“教学过程当中，应该以学生为中心，在做中学（强调学生实践的重要性），重视在教学过程当中对学生过程和方法的教育（这种观点和中国古代的授人以鱼，不如授人以渔的观点不谋而合）”。在杜威的教育主张中，他认为有效的教学应该遵循以下原则，即:设置疑难情景、确定问题，提出假设、制定解决问题的方案并实施等。其实，这样的教学观点和我们今天所说的探究式教学有着密切的联系，可以说，杜威先生的这一观点就是今天探究式教学的萌芽。就像所有新生事物的发展都是漫长而且曲折的一样，探究式教学在杜威先生这儿有了萌芽之后，后来的发展乃至到今天的兴盛，也经历了一个漫长的过程。在杜威先生的观点中，虽然已经有了“探究式教学”的雏形，但是，并没有给这种教学模式定下一个合适的名字，到了20世纪中期，著名的美国生物学家、教育家施瓦布在多年的研究基础上，给杜威先生的这种教学模式起了一个合适的名字，即探究式教学方法。而施瓦布先生认为探究式教学的提出是建立在学科结构观上的，他说：“知识，包括科学在内，并非是真理的集合，而是待于正明和不断被修正的系统，学科知识不是固定不变的”。虽然，施瓦布是一位生物学家，缺少对语文教育学科的研究，但是，这样的观点 都表明，所有的学科教育的结构都处于不断变化之中，并不是只有理科学科的实验教学才能进行探究式，语文学科也一样，尽管知识结构变化不大，但是随着社会翻天覆地的变化，教学方法的多样性也该在语文教学当中实施。因此，学生应通过探究式活动的开展进行学习，根据问题进行探究，让所遇到的问题得到科学的解释。施瓦布提出的探究式教学，促使人们思考教育中存在的问题、积极探索怎样才能使学生深入到学习活动当中，积极主动的去学习探索，步入实践的探究过程。在后来的教育发展中，传统式教学越来越多的弊端的出现，让很多教师和教育家发现，探究式教学的优点恰好弥补了传统式教学的弊端，而且经过国内外大量理论研究以及教学实践的证明，探究式教学是培养高素质学生的一种科学的教学方式，作为教师，我们应该提倡，作为学生，也应该积极配合教师探究式教学的整个过程，让整个教学活动有着生气和活力，学生能得到全面的发展，成为全能型的人才，在现代教学过程活动中，已经有越来越多的课堂采用了探究式教学方法。3、 语文探究式教学的优势和不足（1） 以问题的提出调动学生的学习兴趣 在新课标下的探究式教学方式，目的就在于调动学生积极主动地学习兴趣，主动思考、发现问题、探究问题分析问题、解决问题。问题的发现和提出时学生兴趣的起点，但是在发现问题的时候，应该发现先什么样的问题才有价值？这是个重要的环节。著名科学家爱迪生曾说过：“提出问题往往比解决问题更具有价值”，因为解决问题也许仅仅需要某种技能而已，而新问题的提出，却需要有创新性的思维，而且并不是每一个人都具有创新精神，所以为了开拓学生创新性思维，必须进行探究式的培养。 因为提出一个有价值的问题是个关键，所以提出问题一定要从以下几个方面着手： 1、从学生熟悉的日常生活问题入手，这样可以拉近学生与问题的距离，更加熟悉的切入点，更能开拓学生想象的空间，而且这样的切入点可以让所有的学生都能参加到问题思考当中来，活跃课堂气氛，同时增加学生了的学习兴趣，学生积极的发言也促进了师生之间的感情的培养，又助于和谐课堂的建立。2、充分利用现代课堂的硬件设施设备，根据课堂内容的实际情况，广泛运用声音、视频、图画等直观而且引起学生注意力的教学设备，发挥这些设备的积极作用。吸引学生注意力，让学生一心一意的投入到问题的思考和探究过程中。3、在对学生进行思维的培养时，首先就要学生培养提问问题的方法。同样的问题，不同的提法，结果可能也不一样。一定要恰到好处的将一个问题给描绘出来，就像花画一样，对一件事物的描绘一定要逼真形象才能让跟多的人理解和接受。只有学生能踊跃的提出问题才是教学的进步，在课堂上，很多学生不敢举手发言，看起来有些活跃的课堂也总是那么几个学生在跟老师进行交流，而且这几个学生基本上不变，发言的时候，他们主宰着课堂。这样的课堂场面是不利于学生的学习的，教师的教学活动不是为了个别学生，而且整个班集体。面对这样的困扰时，教师一定要培养学生提问题的习惯，鼓励学生积极发言，不管答案的对错，只要学生思考了，站起来了，就是一个大的进步。（2） 教学内容进行合作探究、课堂氛围活跃 在杜郎口教学模式中，一个显著的特点就是要求学生进行分组性的合作学习，黑板、讲台和课堂是属于学生的。 随着教学模式的改革，探究式教学模式也要求将课堂还给学生，一节新课的学习，往往都要求学生自行预习，学生在预习过程当中遇到不懂的知识点就是课堂上老师要讲的重点。而那知识的难点，教师在课堂上是不会直接给学生答案的，为了营造活跃的课堂气氛，针对不懂的知识难点，进行分组，每一小组的学生就是一个小集体，针对问题进行合作探究，最终得出更加有效的答案。 在合作探究过程中，不仅能让学生解决问题，而且还能活跃课堂气氛，既能让学生学到知识，又能让整个课堂氛围活跃的课堂是最佳成功的课堂，因为合作探究，可以让所有的学生都参与到课堂中来，减少了一些学生上课爱走神、开小差、打瞌睡的不良现象。 总之，探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。生命现象的千变万化，世界的丰富多彩，中华上下五千年的古老文化，这一切都为语文教学提供了丰富的材料和内容，很容易激起学生对学习语文学科的兴趣，也是实施探究式教学的好素材。因此，在语文课堂教学中开展探究式学习，具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。 探究式教学将“教师主导”和“学生主体”进行了有效和合理的安排，提升了学生在课堂中的地位，激发了学生积极主动地学习兴趣；在教学分工组织上，以分组合作探究形式为主，学生各抒己见，老师因材施教，整个教学过程轻松而且有效；在探究式教学中，语文学科的教学不在局限于单科的知识讲解，更强调的是学科之间的相互渗透，学生能得到综合的发展； 探究式教学模式在教学过程中更加强调的是因材施教，也就是在教学方法上的选择一定要切合实际，而且探究式教学模式主张运用建构主义教学理论，强调方法的灵活性，根据不同的教学内容和教学目标，实现多种教学方法的优化组合。 虽然，探究式教学模式从启蒙到发展至今得到了很多教育工作者的肯定和采纳，但探究式教学由于其开放性与拓展性的特点，也给这种新课程教学理念下的教学方法带来了天生的不足。 首先，探究性教学难以兼顾不同发展层次的学生。面对全体学生是新课程理念之一，但探究性学习，由于探究性问题的设置，学生个性等等原因，要兼顾到每个学生还是一个难题，严重的甚至会锉削个别学生的学习积极性，作用适得其反。在我实习的教学期间，我也运用了探究式的教学方法，在合作探究交流的过程中，学生的积极性虽然很高，但是在短短的四十五分钟的课堂中，根本兼顾不到所有的学生，而且积极参与的一直都是固定的那几个同学，总有一些学生参与不进来。这样局面，只会让那些学生掉队掉的越来越远。 其次，从中国目前的教育水平来看，全国各地的教学水平相差很大，教学设施设备也大相径庭，所以探究性教学还缺乏足够的支持条件，至少在那些师资力量和教学设施落后的地区还不具备探究式教学的条件。根据我本人在教育实习期间的教学体会，我认为探究性教学往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要更多的实验资金，需要社会家庭观念等等外部条件的支持。在中学，特别是广大农村中学，在这些外部条件的限制下，是很难开展的。 再次，探究性教学挑战性大，失败的可能性大，这就需要教师和学生有更好的心理承受能力。始终在很多地区，探究式教学方法还是一种比较新的教学模式，在开始初期教师和学生在开展探究性教学过程中，缺乏一定的经验，容易经历挫折、弯路甚至失败是在所难免的，这其中的许多感受和体验对学生成长具有重要的教育价值。但教师一旦不能做出适当的引导，是很容易使学生丧失学习的积极性和主动性。也是由于这样的原因，很多教师始终不敢运用探究式教学方法。最后，探究性教学由于其开放性，教学过程的驾驭是很困难的，给教师的教学组织带来很大的困难。如果课堂组织不好，会影响教学效果，甚至达不到教学目标。特别是在当今教育评价体制下，探究性教学运用不好，开展不好，很容易降低学生的学习效果，影响学生的考试成绩，那探究性学习就成了罪恶性教学！这也是当前中学教育的一大困惑！在是期间的教学当中，我对此也深有体会。在上济南的冬天这一课时，我设计了很多的探究讨论环节和问题，本意是想活跃课堂气氛、调动学生的学习兴趣，学生也对我提出的各种问题积极思考，比如在回答“你们家乡的冬天是什么样的？”这个问题时，学生太活跃了，一窝蜂似的说话，整个课堂想炸开了锅，站在讲台上根本听不清楚学生的回答，让我对课堂失了控，耽误了教学。本来学生的积极是件好事，但是太活跃了就是浮躁，作为年轻老师根本驾驭不了这样的课堂。4、 发展和完善探究式教学方法在语文教学当中的对策（体现语文特点不够）（一）教师要明确理念确定探究目标，制定探究方案在探究式教学过程中，教师的引导十分重要。教师的观念更新、认识到位是进行课探究式教学的重要前提，只有认识到位了，才能制定明确的探究方案。教学方案的设计要克服 “三多三少”现象：教师讲得多、问得多，学生自主探究的时间少；教学需要的资源