论文：小学语文习作教学的几点思考.doc

小学语文习作教学的几点思考优青班 张玲提到作文，孩子们都怕，一上作文课就头疼，不知如何下笔，总觉得无话可说。让学生爱上作文，可谓是每一个语文老师的梦，而且是一个感觉上非常美好但似乎无法企及的梦。也许是因为如此，作文教学是我一直思考得比较多的问题。通过这一阶段的研讨和学习，本人认为，小学作文教学应注重以下几点： 一、激发写作兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。学生的习作更须依赖于兴趣，这种兴趣是学生作文时的一种内驱力，学生一旦对作文有了浓厚的兴趣，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。因此，教师在作文教学中必须增强“兴趣为先”的意识。为了调动学生的习作兴趣，教师应始终注意通过多种方式，使他们乐于写作。（1）针对小学生喜爱活动的特点及作文题目精心创设情境，以此激发写作兴趣。如“记一次有趣的活动”，我便和他们一起玩“吹气球”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁吹的引起了你的注意？当你和对手比赛吹的时候，你是怎么吹的？心里又是怎么想的？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现。另外，我们还可以通过表演情节来激发学生的写作兴趣。我曾经听了特级教师于永正老师上的一节作文课。他上课的内容是：“歇后语编故事”。在课堂上，于老师和学生共同编演歇后语“鸡给黄鼠狼拜年自投罗网”，师生打成一片，演得入情入景。在于老师的带动下，学生表演热情高涨，写作兴趣浓厚，学生编出的故事生动有趣，收到良好的教学效果。（2）教师平时就要引导学生用“心”去观察，把自己耳闻目睹、亲身经历的片断记下来。社会的发展、家庭的变化、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风等等，这些都是我们观察的范围。同时还要强调在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物，不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，学生的感悟能力就会大大提高。（3）经常开展作文比赛活动，给学生精神或物质上的奖励。当然，比赛要设多种奖项：优秀作文奖、好词佳句奖、最佳片段奖、最富创意奖奖等，使绝大部分学生能得到奖励，既能让学生体会到写作的成功与喜悦，又增强了学生写作的自信心。（4）多鼓励学生发表佳作。当学生的作文变成了铅字，印在某本书或杂志上，他们内心的喜悦是无法形容的。他们会产生强烈的成就感，而这种成就感能变成一种动力，让他们写出更多更好的文章来。 二、丰富学生生活 著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。首先，指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。其次，鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。另外，开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。三、重视读写结合 阅读是写作的基石，阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿范文部分精言、警句；仿范文布局、格式、结构、写作思路；仿范文观察方法、思路方法。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。四、及时修改作文俗话说：趁热打铁。学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受。但教师总是苦于事务繁杂，没有时间及时批改，往往讲评要等两周以后，使学生在一次次的作文，一次次的等待之后，淡化了作文的特定情绪，错过了最佳学习时机。此时，尽管教师煞费苦心地写了眉批、总评，也因时过境迁，学生漠然处之，只关心分数或者等级而已。修改习作，可以让学生自己修改自己的作文，可以同位互改，还可以小组内轮流交换修改等。当然，修改前，教师一定要让学生明确修改作文的目标，交给学生修改作文的方法。修改后，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。 五、注重作文评价教师对学生作文的评价既是一次作文活动的总结，又是下一次作文的准备。因此，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文；评价不当，可能会使学生怕于作文、厌于作文。因而对学生习作的评价要因人而异，应根据不同水平的学生给予不同的评价，对基础好的学生要求可以偏高点；对基础差的学生要降低要求。根据小学生的心理特点，在作文评价中要多用一些鼓励性的评语。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。总之，作文教学中教师要注重培养学