移动学习模式在高中英语能力培养中的应用研究硕士学位论.docx

重庆师范大学硕士学位论文 移动学习模式在高中英语能力培养中的应用研究硕士研究生：吴航指导教师：吴显友 教 授学科专业：学科教学（英语）所在学院：外国语学院 重庆师范大学2015年8月小二号Times New Roman，居中A Thesis Submitted to Chongqing Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master 二号Times New Roman，加黑居中Candidate：WUHANGSupervisor：Professor Major：Subject-centered Instruction (English)College：College of Foreigne Language and Literatures Chongqing Normal UniversityAugust，2015重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 移动学习模式在高中英语能力培养中的应用研究 摘 要 随着整个社会经济和科技的高速发展，科技在教育领域中得到了越来越深入的应用。各种各样新的教育模式映入眼帘，很多新的教育技术手段得到广泛推广。本文着力研究在这种大背景下兴起的移动学习模式在英语阅读能力培养中的具体应用。本文共分六章，第一章根为引言部分，笔者根据对移动学习的相关书籍和期刊的阅读，以及对相关知识的了解,将本文的研究背景、内容和方法、目的和意义都加以介绍，除此之外还对论文的结构加以描述。第2章 为文献综述，对研究涉及到的移动学习的国内外研究现状进行了分析与总结,首先介绍了最早开始于美国的移动学习研究，再纵观全球，介绍了欧洲的移动学习研究活动，并对一些国外比较著名的项目研究做出介绍。第三章为理论基础，笔者首先介绍了移动学习相关概念和特点，接着介绍了移动学习的理论基础,如非正式学习理论、境脉学习理论、情境认知学习理论、社会学习理论等等。之后在文章中又引入了学习资源的概念、特点以及设计流程等等，作为本研究的基础支撑理论。 第四章本文设计了基于智能手机、平板电脑等移动设备的移动学习教学模式，创建了高中英语移动学习模式框架，包括学习目的和任务、学习方法和学习计划、学习内容(重点：明确培养学生英语能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题)、评价方法等内容。 本章还通过实际的应用案例研究探讨基于移动设备的移动学习情况，并对研究对象的学习结果做了详细的分析总结，基于笔者对移动学习不断的研究提出了目前移动学习存在的问题，归纳其中的原因并找出了可行的对策。 第五章中笔者对移动学习模式在高中英语能力培养中的应用提出相关建议。最后的结论对本文研究成果做了高度的概括，对基于移动设备的移动学习在阅读能力培养中的应用进行了趋势分析和未来展望。 本篇论文研究的亮点在于设计了具体的个性化的移动学习应用案例，希望能够为基于智能手机的移动学习在英语中的实际应用提供具体的案例作为参考，为移动学习的未来发展添砖加瓦。 关键词：移动学习，英语教学，智能手机 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 空一行 （论文英文题目）Times New Roman三号加粗，居中 空一行 ABSTRACT Times New Roman三号加粗，居中 空一行XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX英文摘要内容Times New Rom小四号Times New Roman加粗小四号Keywords： XXX，XXX，XXX Times New Rom小四号 重庆师范大学硕士学位论文 附录A黑体三号 宋体四号加粗目 录 中文摘要英文摘要宋体五号加粗1 引言11.1 研究背景11.2 研究的内容与方法3宋体五号1.3 研究的目的和意义2 文献综述82.1 国外相关研究82.2 国内相关研究82.3 本章小结8 理论基础16 3.1移动学习 3.1.1移动学习的概念3.1.2移动学习的特点3.1.3移动学习的理论基础 3.2移动学习资源3.2.1移动学习资源的概念3.2.2移动学习资源的特点 3.3本章小结高中英语移动学习模式设计及应用案例28 4.1 高中英语移动学习模式设计4.1.1移动学习场景设计 4.1.2 学习目标和任务4.1.3 学习内容4.1.4 学习方法和学习计划 4.2 移动学习模式在高中英语阅读能力培养中的应用案例 案例1：通俗阅读材料 学习目的和任务 学习方法和学习计划 学习内容(重点：明确培养学生阅读能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题) 案例2：文化方面的阅读材料 学习目的和任务 学习方法和学习计划 学习内容(重点：明确培养学生阅读能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题) 案例3：科普的阅读 学习目的和任务 学习方法和学习计划 学习内容(重点：明确培养学生阅读能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题)4.3案例总结 4.4案例反思移动学习模式在高中英语能力培养中的应用的相关建议 39 6结论参考文献52附录A53附录B54附录C55致谢56 第一章 引言 1.1研究背景 伴随着社会的不断发展，人们对于人才的需求也越来越多，而培养人才的方式也在不断的变化，现如今，新型的教育方式正在蓬勃的发展，传统的教学方式已经不能够满足人们学习需求，越来越多的人愿意选择移动学习(Mobile Learning) 的方式，所谓移动学习，实际上是一种学习的方式，主要通过通信技术、计算机网络以及现代教育媒体的方式来实现学习的目的，通常被人们称为是第四代远程教育。采用移动教学的方式不仅可以促进教育信息的发展，同时也给人们提供了继续学习的可能，移动学习解决了学习时间和学习地点的问题，使教育不仅仅局限在学校内容，并且这种教育方式能够提高学生学习的积极性，从而在社会中产生了非常大的影响。移动学习的必要条件是信息通信技术的发展以及通信设备的不断普及，现如今，越来越多的学生都拥有了自己的手机，甚至是电脑，正是因为具备了这些条件，才使得移动教育成为了可能，而作为学习英语的主体高中生，因为他们正处于接受新事物能力比较强的时期，因此，他们对于移动终端设备具有很强的操作能力，我国的3G网络时从2009年正式开始投入市场中，这就为移动终端设备的发展创造了良好的生长环境，而高中生又是对新奇事物具有敏锐的洞察力，因此，高中生使用移动终端设备成为社会普遍的现象，同时这也促使了移动终端设备的进一步发展。它和远程教育相比，主要的优势就是它不再需要建设新的网络系统，这也为商家节约了大量的成本。对于移动通讯服务商来说，他们的服务工作完成较好，不仅仅能够为客户提供了优质的服务，同时解决了时间、地点限制的限制。目前，作为教育行业的关注者应当有敏锐的市场洞察力，应当利用现有的网络条件来构建自己的学习平台，手机作为移动学习的重要载体，不仅仅携带方便，而且价格低廉，为移动学习奠定了良好的基础，而且伴随着手机信息技术的不断发展，已经具备移动学习的条件。1.2研究的内容与方法1.2.1研究内容 本研究通过让学习者使用移动计算设备开展移动学习并对学习者使用移动计算设备进行英语阅读学习的真实感受进行访谈，探索移动学习应用于英语学科的教学模式和实际应用效果，发现基于智能手机的移动学习在英语阅读教学中的优势和弊端，对其进行总结，提出对策和建议。1.2.2研究方法1.文献分析法 对相关研究的文献进行搜集、分析、归纳、总结。本研究在选题阶段、研究阶段、研究进行阶段均使用该方法，通过对移动学习相关文献以及书籍的学习，利用网络来了解国内外对于移动学习的研究现状，适当借鉴和参考国内外移动学习的主要研究成果，对收集的文献资料以及研究动态分析汇总，作为本篇论文写作的前提和基础。 2. 访谈法 本研究通过对移动学习受访者的学前访谈和学后访谈，归纳研究移动学习的学习模式和在实现过程中出现的具体问题。 3. 问卷调查法本研究通过问卷调查法等了解江津区H中学高一学生通过移动学习进行英语阅读能力提高的学习现状，学习困难，对移动学习理论和策略的了解和实践情况。3. 实验教学法 通过研究现状，选定实验班和对照班，进行实验教学环节。首先进行前测，采用合适的英语阅读能力题目（类似雅思阅读考试）测定学生的英语阅读综合能力，然后开展实验教学，主要是讲解移动学习相关理论，培养移动学习策略，推荐移动学习APP，提供学习资料。实验教学为期一个学期，在期末选取和前测题目难度相当的综合试题进行后测，对比实验教学效果，验证移动学习的学习效果。4. 数据分析法将前测和后测的数据进行分析，验证学生通过开展移动学习可以提高英语综合能力的假设，得出结论，写出相关成果。1.3 研究的目的和意义 本文通过对便携移动设备在高中英语移动学习过程中的模式设计以及通过一些实际案例的分析，了解到在移动学习过程中出现的各种问题，并提供切实可行的对策和解决方法。 在理论方面， 本文以非正式学习理论、情境认知学习理论、境脉学习理论、社会学习理论为理论支持，这些理论在学习的时间、地点、环境等方面都为移动学习提供了重要依据。而本文嗦阐述的移动学习的技术支撑、学习资源等问题又对这些理论做了补充。最终获得移动学习的应用将会对高中生英语课的学习具有巨大的影响，同时也是教育界的一大革新。理论和实际之间还是存在一定的差距，因为学习英语的过程是一件比较长久的过程，并非一朝一夕就可完成，因为提高学生学习英语的能力，必然需要在听说能力得到一定突破的条件下持续进行阅读，这就需要高中生花费时间进行学习，众所周知，高中生的课业非常的繁重，他们需要花费大量的时间来完成自己的作业，并且他们需要在学校里度过，但是采用移动终端就会有所不同，它不再受时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间来调整学习的时间，并且能在阅读过程中能有机结合声音，图像，使语言学习更加形象化、生动化、具体化。这种全新的学习方式能够真正意义上改变传统的学习模式，真正实现无时无刻不在的泛在学习，学生学习不依赖于老师的教，而学生在学习过程中的反馈更可以加速移动学习向更成熟的方向发展。 第二章 文献综述 2.1国外研究现状 对于移动学习的研究，开始的最早的是美国。1994 年卡内基梅隆大学开展了研究项目 Wire Andrew，这项研究工作使得该校师生享受到无线通信技术支持下移动学习所带来的便捷性。随后，关于移动学习的研究迅速在全球相继展开。欧洲的移动学习研究活动相较于美国更为活跃，其研究成果与应用也相对广泛。欧盟委员会资助开展的 m-learning 项目，采用先进、方便的技术手段，为那些未就业或贫困潦倒的人提供自身感兴趣的课程，以使其获得相关就业所需知识，增加其就业机会。项目研究包括平台和系统、适合于小屏幕的学习资源、协作工具等。一些国外比较著名的项目研究有：应用于中小学教育领域的美国加州大学伯克利分校人机交互研究室移动学习研究项目、欧洲Learning2GO 项目、新加坡 Mobiskoolz 项目；应用于高等教育领域的英国 Sheffield Hallam 大学的移动学习有效性研究，哈佛教育学院的 HDUL 项目；应用于职业培训的欧洲“移动学习，下一代学习”，不仅对于自身的工作有多帮助，同时也能够不断提升自己。2.2国内研究现状 我国对移动学习的研究实践起步较晚，开始于21世纪初,因此，与国外一些发达国家相比，我国研究水平较低，且研究受相关技术环境和技术人员的影响，有相当的局限性，研究的深度和广度都不深。近几年来，随着我国经济实力和综合国力的快速发展，各方面条件逐渐具备，因此，关于移动学习的研究得以迅猛发展。目前，在文献资料方面，笔者在中国知网 上，共检索相关论文记录 112055 篇，仅 2013 年一年，就有 16891 篇；在移动学习基础理论及移动学习相关背景、现状等方面的研究，期刊论文数量逐年增加，分析比较透彻，其中很多文献认真梳理了移动学习近十年的研究成果，研究成果一目了然。但目前在应用研究面的论文相当匮乏，并且在应用研究方面的大文献部分是关于移动学习系统设计等技术层面的钻研，对于学习者，尤其是对于高中英语学习者开展的移动学习应用研究较少，研究较为零散。在技术方面，我国移动学习主要是在平板电脑及智能手机上进行移动学习，充分发挥音视频、流媒体、图片、网络的作用，选取一些适合在移动设备上使用的学习资料，辅助传统的课堂学习。我国的一些移动学习应用案例有： “河源手机学习园地”平台 （2009）；杭州上城区“移动学习”项目 （2012） 开心词场（ 2013 ）；“手机万花筒”移动学习频道 ( 2014 ） 第三章 理论基础3.1移动学习3.1.1移动学习的概念 通过对移动学习进行了多年的研究之后，国内外对于移动学习都提出了不同的看法，首先他们提出了不同的定义，本文采用的定义来自于全国高等学校教育技术协作委员会，即为：移动学习是借助于现有的成熟的移动网络以及多媒体技术来完成师生教学的目的。目前，可以实现的学习载体为手机、电脑等，伴随着信息技术的不断发展，将来会出现更加便捷的无线设备满足人们的需求，由此可见，移动学习将会成为社会教育发展的一大趋势和潮流，任何一件事物在发展的过程中都存在优点和弊端，对于移动学习来说，主要的优点就是突破了时间和地点的限制，学生不再是需要坐在教室里才能学习，冲破学校的围墙，变成随时随地都可以学习，并且这种新型的教学方式能够提高学生的兴趣，使他们对于学习产生了极高的热情和积极性。但是从另一个方面来说，因为实现移动学习需要一定的客观条件，对于偏远地区或者是贫穷地区的学生来说，实现移动教学目前还比较困难。3.1.2移动学习的特点与传统的教学方式相比，移动学习具有自身的特色，主要表现在以下几个方面：（1）移动性：移动设备的使用，借助无线通信网络实现学生可以随时随地进行学习，举例来说，学生可以在放学回家的路上、等待公交或者是乘坐公交的途中，都可以进行学习。(2)个性化:移动学习能支持教师较好地开展个性化教学,帮助可以个性化的学习，因为每一为学生可能学习的时间并不能够保证完全统一，因此他们可以根据自身的实际需要来自主选择，甚至学习的内容也可以选择，并根据自身情况，控制学习进度的快慢，当然，学习者也可以完全按正常的模式学习，这不仅能够促进学生自主学习，同时也能够突破传统优势学习的弊端，传统教学中并不能够满足所有学生的需求。（3）普及性：随着便携移动设备的不断涌现，其优越性能为学习者的移动学习提供了充分的条件，一些便携移动设备如智能手机价格不断下降，使得其普及率不断上升，这无疑为移动学习提供了相当有利的外部条件。 (4)学习量小:因为移动学习的过程中主要是在一些环境比较嘈杂中，时间也相对零散，所以比较适合学习任务量小的科目，如英语，可以在短时间内背诵一些单词，在长期积累的过程中将会获得意想不到的效果。（5）情境性：相较于传统课堂学习，移动学习能提供更多丰富多彩的情境，学习者在新的情境中接触到新的知识，比较容易吸收，因此，英语学习将更加生动、轻松、充满情境性。3.1.3移动学习的理论基础 移动学习的理论基础主要包括：情境认知理论、混合式学习理论、境脉学习理论、非正式学习理论，在这些理论指导下，移动学习也逐渐成为了人们所推崇的教学方式。 3.1.3.1混合式学习理论 对于混合式学习理论，典型的国际定义是：“在合适的时间内，学生可以根据自身的需要，选择适合自身的学习方式来满足自身的学习需求”。采用移动教学的方式不仅能够体现教师的主导性，同时也能够充分调动学生的主动性。在混合学习理论的过程中，强调移动学习是所有教学方式中学习效率最高的方式，在移动学习中，它还能够丰富教学内容，提高学生学习的积极性。 3.1.3.2情境认知理论情境认知学习理论是能够将书本学习到的知识转化真实生活情境的重要理论。在情境认知理论中，学习实际上学习者在学习的过程中构建自己的认知，并且在学习环境中更加了解自己，同时也能够促进学生找到自身的自信心。当然在这个理论中，情境认知和学习的理论要求教师让学生抓住使用“知识”使用“工具”的机会,不仅要在教室内学,也要在教室外学,这更与移动学习分利用网络和移动设备相吻合。实际上，情境认知理论并不是将传统教学一票否决，传统教学之所有能够维持如此长的时间，必然有它自身的优势，情境认知理论主要是弥补建构主义客观的不足，学生在真实的情境中进行学习,必将获得更加真实的感悟,进而形成对所学知识更深的理解与运用。英语能力的习得其实并不存在时间和空间的限制,移动学习工具,如智能手机、平板电脑等能够帮助学生融入到英语的社会情境之中，提高了学生在学习英语过程中的听说，对于中国学生来说，英语的学习极为重要，所以，与母语的自然习得相比较，对于英语的学习，需要学习者付出更多的时间和精力。移动学习本身具有的优势，能够和英语语言的学习不谋而合，正是英语学习的好方法，能够让学生在英语的氛围中更好地学习。以实现浸润在比较真实的社会情境中练习英语听说,当然,这并不是说，盲目的载入任何英语资料都对学习者提高英语能力有帮助，学习者要把握一个原则，就是所选择的材料至少要能懂得60%至70%，这样才能顺利掌握余下的30%到40%的新内容。否则，如果所选择材料生词太多，或者难度太大，学习者会产生畏难情绪，且太多新内容无法迅速掌握。选择了适宜的学习材料，学习者就会很自然地在英语情境中练习英语听读,不断积累，最终量变达到质变,听说水平的提升度就越高。传统的英语教学当中,高中学生大多疲于应战高考,机械性的进行大量笔头练题，而忽略了对英语听读，尤其是读的练习,丧失了语言学习的规律，就是先掌握听说，才能再突破读写。在这样的环境中，学生可以利用自己零散的时间进行英语的学习，而且也能够缓解学生学习的压力，教学方式比较活泼，教学内容比较有趣，增加了学习的热情。 对英语听力而言，英语听力材料主要分为对话和独白两种形式,如果是对话材料,移动学习工具可以帮助模拟真实的英语听读情境,结合声音、图片、视频等,让学生真真切切地感受到听力材料中时间、地点、人物、事件,获得对材料当中情境的理解,这不仅仅能够提高学生的语言组织能力，也能增强学生的逻辑思维能力,使学生对英语材料的学习，不浅显的停留在表面的生词和句子上，而是冠以整个情境，从而使学生能举一反三，在真实遇到相类似的场景时，能够模仿听力材料的场景进行表达对于独白材料,比如故事、新闻等,移动学习工具能够通过相关的标示，帮助学生迅速抓清材料的题材、主题、主干等相当重要信息,对于不理解的点，比如生词发音、词义、常用表达、习语等可以通过查阅手机中的电子词典,迅速得到解决，印象也会比较深刻,有利于对于新知识点的掌握。3.1.3.3非正式学习理论非正式学习(informal Learning)是相对于正式学习(如上课、听讲座等)而言，它主要存在非正式的时间以及时间，非正式学习最先出现在美国，早在上个世纪50年代就开始被正式引用。近20多年来,有关对非正式学习的研究逐渐增加。其实，最原始的学习状态就是非正式学习，但是伴随着时代的发展以及对教学形式的规范，正式的学校就出现了，非正式学习就变得相对隐蔽了，但是在我们的日常生活中非正式的学习一直广泛存在，举例来说，我们在学习某一项活动和游戏的过程中，并没有通过课堂的教学，但是通过观察之后，基本就学会了该怎么去做，因此说非正式学习一直都存在我们的生活中。早在2001年的时候，Gerber就定义了非正式学习，即为学习者并不是在正规的教室学习，也没有老师的教授，学习者就实现了学习的目的。除此之外，美国的成人教育学专家维多利亚.马席克(VictoriaJ.Marsick)、卡伦.特金斯(Karen E.Watkins)和沃普(Volpe)从6个方面对非正式学习进行了阐述，第一，它和人们的日常生活存在着紧密的联系，人们可以在生活中学习，同样如此，人们也可以在学习中生活，第二，它的触发是由人们心理或者情境而产生，第三，它具有隐蔽性，并不像课堂上专业、系统地学习，人们在学习的过程中也是处于无意识的状态，第四，它是随机产生的，并不是通过刻意学习，第五，它是在行动和反思的过程中学会，第六，它总是会和别的学习方式有着紧密的联系。从上述六点特征中，我们可以清楚地了解到学习者可以在随时随地进行学习，不会受到限制，斯坦福大学荣誉校长约翰斯通在接受媒体采访时就提到学生在大学学习的过程中有50%的知识是从同学那里学到的，也就通过非正式学习的途径进行学习的，非正式学习可以说是正式学习的延伸。非正式学习可以在做中学，走中学，玩中学，随时随地可以发生,因此，正好与移动学习的本质相通,是移动学习重要的理论基础。现如今，由于移动通信领域相关技术的逐渐兴起以及其相关价格的下调，移动学习工具，尤其是智能手机和平板电脑的功能越来完备，两者均可像个人电脑一样，操作系统分别由两个人控制，通过第三方服务商提供的程序,不断实现其功能的扩充。因此变成如今非常受欢迎的移动学习设备，而且伴随着3G技术以及无线网络的逐渐普及，学习的途径也变得更加方便，举例来说，人们经常会利用乘坐公交车的闲散时间来浏览网页，获得信息或者是学习知识，实际上这些都是学习的过程中，只不过不是正式的学习方式，而是采用非正式的学习方式，学习者也没有意识到这是学习的过程，对于我国的高中生来说，他们的英语学习主要局限在学校的课堂上，而英语作为一门语言主要是用来交流，但是在中国，英语的交流只是局限在课堂回答问题上，而不是用在日常的生活和工作中，因此他们的英语水平并不能够达到日常交流的水平，学生真正用到英语的情况知识局限在英语课堂上回答教师抽问或者朗读、背诵英语课文上,而课后很少会有学生使用课堂上学到的英语句子进行听说练习,因此，学生的英语听力以及口语水平就很难得到提高。时间一长,学习者用正式学习领域的知识去解决非正式学习中的积累的问题就会越来多,最终失去信心。从听力方面来说，移动的学习工具具有携带方便的功能，而且集图片、声音等可视、可听的特色，提高学习者的学习兴趣，举例来说，学生在学习英语的过程中经常会使用电子词典，电子词典当中对于单词发音、主要释义、例句等有非常详尽的说明，且现如今的电子词典，均配有音频，学习者马上就能只管的听到该单词的正确发音和例句朗读，这对于学习者加深对生词的印象是相当有帮助的。此外,学习者还可以很轻松的将英文原版电影下载到手机上,通过看电影、模仿电影中人物说话的语气，也能够培养学生的英语语感，对于英语的听读英语具有积极的作用。就根本来说,正式学习当中学习者地学到的是英语知识,是将英语当做一门知识在储存，这实际上是良构知识领域，通常来说，在正式学习中主要是学习英语知识，而在非正式学习过程中我们学习的是使用英语的能力。当然我们学习英语的过程最好是将两者结合，将正式学习学到的英语知识，比如新的单词、语法、句式和非正式学习中的使用英语的能力相融合，最终将英语作为一门交流的工具进行使用。移动学习理论基础中非正式学习使得英语学习变得更加贴近生活，当然，我们需要了解学习英语的目的是为了交流，如果能够在日常生活中流畅地交流，这就能够促进学习英语目标的达成。总而言之，英语的移动学习不能够缺少非正式理论学习。3.2移动学习资源 3.2.1移动学习资源的概念 移动学习资源可以从两个角度划分，即为广义和狭义，从广义上说，移动学习资源主要是学习者通过移动学习终端设备学习或者是通过下载获得，能够保证学习者能够随时随地进行学习，而从狭义上说，移动学习资源是通过对学习目的以及学习者进行分析，根据其特点，有选择性的挑出教育资料，并给予一定的支持，在本文中主要采用的是狭义上的移动学习资源，指的是从某一个特定的主题，根据自己的目标进行设计，并提供所需要的教材。3.2.2移动学习资源的特点 尽管，移动学习资源以及网络学习的资源都是数字化的学习资源，并且他们之间还有重叠的部分，但是这种学习资料学习方便，能够满足学习者的需求，当然，移动学习资源也有自身的特点29。（1）简洁概要。因为移动学习的时间和环境都是不确定，学习者只要是利用零散的时间来学习，在这个过程中并不能够集中自己的专注程度，所以，移动学习资源必须要具有简洁短小的特点，才能够让学习者有足够的耐心学习下去。（2）短小精悼。移动学习中，学习者主要是利用移动终端设备，举例来说，手机、电脑以及PDA等等，如果信息量过大的话可能会挫伤学习者的兴趣，因此移动资料必须要短小精卓，只有这样，学习者才会有更多的信息学习下去。当然学习者在学习的过程中也是有选择，并不是全盘接受。(3)满足多样化的学习需求。因为移动学习具有个性化学习的特点，学生可以根据自身的实际需要来选择课程，他们也可以根据自己的兴趣爱好进行学习，所以在移动学习资源在选择的过程中需要考虑到学习对象的差异性，从而从不同的角度来分析，并且做到因材施教，只有这样，学生才会充分感受到学习的乐趣，并不是按照课本的安排，没有自己的选择。3.3本章小结本章主要是对移动学习所涉及到的理论基础进行详细的梳理，主要有两部分，一部分是移动学习，一部分是移动学习资源，其中，移动学习板块也介绍他的概念以及特点，为本论文提供了非常重要的参考依据。第四章 高中英语移动学习模式设计及应用案例 4.1 高中英语移动学习模式设计4.1.1 移动学习场景设计本文所阐述的学习者是指学习英语的高中生，并且对于移动工具具有操作能力，移动学习场景设计为学习者使用便携移动工具进行学习活动时的具体情境。从上文中我们已经了解到非正式学习的理论，学习者更加倾向于利用闲暇零碎时间随时随地进行学习的状态，学习者可以根据自己的实际学习情况，利用自己的业余时间，在有网络的地方进行学习，也可将移动学习资源下载下来进行离线学习。具体的场景如图所示： 图 4-2 移动学习场景设计 4.1.2学习目标和任务 基于便携移动设备的移动学习模式应用到高中英语能力培养中，主要是辅助高中学生在课余时间进行自主学习，既然是自主学习，那么，学习目的就应该是学习者的需要，着重培养高中英语学习者在英语听说交流方面的能力以及创造性的思维。在这个过程当中，教师不再是学生的主导者，而是学生的引导者，在学生学习的过程中担任配角的角色，并且积极帮助学生主动参与、独立思考、合作探究的指导者。对于学习者来说，学习任务是学习者自身以持续性的努力，有计划、有具体安排地利用便携式移动设备实践英语学习的技术和方法。具体而言，移动学习模式的学习目标可具体细化为三项：1.熟练使用移动学习工具 要实现移动学习,首先需要对所要使用的移动学习工作有足够的了解，并且能够熟练操作。首先，学习者需要了解英语学习的过程中需要一定的学习资料，举例来说，英语网站、电子词典、英语学习材料。据笔者了解，设计较好的电子词典有：牛津词典、有道词典、金山词霸、百度翻译等；英语学习网站有很多,在移动互联网络相当普及的今天，学习者可以很轻易的通过移动设备，如手机进入手机互联网,使用一些已经较为成熟的英语学习网站，比如可可英语网，沪江英语网，普特英语网站，这些网站每天均有更新最近最新的全球新闻信息,针对于英语水平并不是非常高的英语学习者，可以为这类学生提供慢速英语，在学生感觉至少能听懂70左右的情况下，对其进行反复听写练习。的确听不懂的地方，学生可以直接浏览网页中的超文本功能,便能获取听力材料的文本信息，通过查找新单词，词组，掌握新语法知识，从而达到对新内容的掌握。除此以外，如今供英语学习者学习和使用还很多，学习者在网上或者是书店能够获得英语有声读物，有的会配备电子文本以及音频资料，有的还配有视频材料,学习者可以将其传到手机上,实现随时随地的英语移动听读学习。要想让这些学习资源物尽所用,达到最好的效果，就需要熟练运用移动学习工具，在英语学习的过程中也学会了信息技术，全方面发展。 2.形成良好的英语听读习惯任何一门语言的学习都需要坚持，英语也是如此，特别是需要加强练习听读能力，要达到最好效果，学习者需要每天都坚持练习,才会将英语学习作为一种如同吃饭、睡觉一般的生活习惯，而不是一项难以坚持的苦难任务。按照语言学习的自然规律，即语言学习都是先学会听说，再学会读写，学习者应当从听力入手，选择合适难度的听力材料（学生本身已经能够听懂60%到70%左右），反复听材料,直到听懂理解为止(如单词词义、中心点概括等),学生也可根据自己的喜好，选择自己感兴趣的材料，比如，如果学生如果比较喜欢外国文学作品,那么，可以选择内容比较简单的经典英语有声读物作为听力内容;如果学生只是依靠教材的学习，教师也需要及时纠正，帮助学生练习听说的能力，因为在中国，英语学习的过程比较漫长，需要从小学开始学习，一直学习到高中，积累了很多的词汇和语法，但是听说能力练习的强度并不多，知道能够理解60%70%以上，再看其文字材料，掌握剩下不明白的地方，看看是什么原因导致那些部分没有听懂，是生词的原因，还是对已学单词的发音没有掌握正确，还是语法没有理解。通过长时间的听力训练，学生可以渐渐提高自身的听读能力，当然这也是培养英语语感的重要过程。 3.提高学生的语言组织与概括能力高中英语学习者使用移动工作练习英语听力，其目的并不局限于听懂材料,笔者认为，更为重要的目的是培养学习者将所听到的材料再进行归纳总结,将听到的语言表达，内化为学生自己的语言。英语的学习，需要不断将新学到的表达与原有的旧表达不断的结合，因此培养学生的英语语言组织与概括能力，比单纯理解听力材料本身，要重要的多。在听完材料之后，学生需要尝试用自己的语言，结合所听材料中的语言表达，进行复述，或者概括总结主要内容。在这其中便会涉及到单词的正确使用、词汇的灵活运用、短语搭配、时态的正确运用、习俗语的引用等。当学生了解一篇听力内容的主题，那么获取信息就会变得更强，并且增强了概括的能力，长此以往，学生英语听力就会得到体高。4.1.3 学习内容英语移动学习模式的主要目的是希望学习者在移动学习工具的协助下，实现随时随地英语听读学习,能将移动学习与传统的英语课堂教学结合起来，听为主,读为辅,注重理解和融会贯通,让学生能够将每天听读英语成为和吃饭睡觉一样的日常习惯,注重知识的使用，提高学生应用英语的能力。实际上，英语是一门交流的工具，如果只是把英语当成是一门专业的学科来学，可能就失去了它的实用性，有声教材能够增加语境的真实性，能够促进英语学习者的学习，并且对于语言的学习，只有通过有声教材才能得到有效的接触和模仿,只有有声教材才能真正保证英语学习完整性和准确性,从源头上克服使用无声教材学习英语的不足之处。高中学生平常比较容易接触到的各种各样的有声教材，举例来说高中的英语听力以及听力。移动学习工作可以随时提供的影视类材料、新闻类材料，或者在书店可以买到的有声英文教材等等。高中英语学习者只需要将其通过电脑上传到手机上,或者直接通过移动互联网络在移动工具如平板电脑上下载相应英语学习应用软件(app），就可以方便地实现随时随地的英语听读学习。笔者推荐比较适合高中学生的有声听力电子书有牛津英语分级读物、床头灯英语、牛津书虫系列(格列佛游记、简爱、金银岛等),等;高中阶段的英语教材有人民教育出版社、外语教学与研究出版社等出版的教材,均提供MP3格式的听力材料。而适合高中学生英语学习APP也很多，词汇学习方面笔者推荐“百词斩”，它用声音与图像的形式来强化单词的记忆，有效提高学习者记单词的准确度和效率，软件界面如图所示： 程度稍微高一点的学生可下载使用“雅思哥”；听力方面推荐使用“每日英语听力”，这个英语听力软件每天进行更新，包含多个频道，比如考试英语(中高考，四六级等）、英语FM电台（高中学生可选择慢速英语材料）、英语教材（新概念、新闻听力教程等)、实用英语、美文赏析（名人演讲、名篇名著欣赏），所有的听力材料都配有配有电子文本，且配有生词查询，句式查询的快捷功能，很适合学生精听、精读。这些学习的资源都可以用于移动英语学习的素材。4.1.4学习方法和学习计划在学习方法的选择上，我们可根据选择的移动学习资源的不同，进行适当调整。首先是高中课文材料,学习者可以采用不同的训练方式，不管是从语音语调还是从精读、静听的方式，只要能够实现英语学习的目标，那么英语的学习将会变成更加有效，对于英语学习者来说，英语本身就是一门需要长期学习的学科，所以在学习的过程中需要借助不同的学习方法来提高自身的能力。因此，在利用移动工具进行移动学习时，学习者应该选取阅读部分作为移动学习的主要内容,学习者应在听懂教材主要内容的基础上再学习课文内容的其他部分。学习者应该一遍一遍反复地听教材,朗读短文材料,跟读教材，可将自己的朗读片段用移动工具录制下来，与原因进行对比，找到不准确之处，这对于纠正语调和单词发音是相当有帮助的。学习者还应当背诵其中的经典段落或者句式。当然，背诵的目的并不在于锻炼记忆力，或是生硬地将背诵内容进行默写，而是希望学习者能够融会贯通，将新的表达方式与原有的表达方式不断融合，从而成为学习者自己的语言表达。第二，如果选择的移动学习资源是电子书、影视类材料以及新闻类的素材，当然对于一些经典的故事或者是小说，学习者也可以涉猎一些，如果学习者能够将自己融入到一个纯英文的环境中，让学生浸润在其中，就会让学生学习到纯正的英语，并有极大的热情投入到学习中，学生学习英语是一种享受的过程，让学习者不再感觉学习英语是一种负担，它可以是轻松的，好玩的，贴近生活的。根据所处环境的不同，学生也可以选择不同的学习方法，比如，在安静的课堂上可以选择静听教材，如果是在家中则可以选择泛听电子书，在较为嘈杂的路上行走时可以选择听英文歌曲，或者朗读英文材料。这就是兴趣联姻。在英语学习的过程中需要将听说读写融合在一起，只有这样，才能够提高学习的效率，也就是说，学习者应努力训练自己将声音、文字具化为图像，储存在大脑记忆中,这就类似于我们母语习得的过程，在声音与图像之间建立映射，而非在声音与文字之间建立映射，只有这样，学习者才能形成较为深刻的印象。学习者在掌握了正确的移动学习方法之后，可以制定适合于自身学习的方法和计划，一般来说，高中英语学习者因为对自身的学习能力的把控不是很强，因此，在学习计划的制定上，需要教师的协助。教师可指定前文提到的移动学习资源和学习方法，根据学生每天的作息时间，帮助学生指定合适的学习计划，再根据实际情况进行适当的调整。当遇到困难时学习者可登陆 QQ 群提出问题，大家互相讨论，或者求助教师。具体步骤如下： 学生早上使用“百词斩 ”背诵单词或者朗读文本材料，晚上可进行检测 俗话说，“一天之际在于晨”，根据自然规律，大部分学习者在早上是头脑最清醒的时候，因此，早上最适合背诵，学生可利用早自习时间，使用百词斩学习单词，或者大声朗读文本材料，如课文。教师可通过QQ群、微信群等推送适宜难度的文字材料，并且查看学习者是否进行下载，对于没有下载的学习者，教师可通过 QQ、微信等方式进行及时提醒。每天晚上教师可采用视频通话的方式，随机抽取 3-5 人进行背诵，监督学习者背诵当天的课文，使用当天学到的单词造句，同时可对学生的背诵情况进行及时录音，将优秀的背诵音频分享到 QQ 群中，以此激励学生的参与热情。 中午教师推送英语谚语、小故事 教师可在中午推送英语谚语、小故事等形式上短小精悍，内容上充满趣味性的英语知识，让学习者从兴趣的角度出发学英语，而非仅仅局限在相对而言比较乏味的课本材料上。这些谚语、小故事最好选择配有音频的版本，学生先听，再看，再主动查找生词，扩大词汇量。 下午使用“每日英语听力软件”听慢速英语新闻“美国之音”的慢速英语新闻板块对于高中英语学习者而言是很好的听力教材，前文提及的“每日英语听力软件”中就有更新。每天下午的课余时间，学习者通过使用此软件，可很好的浸润在地道英语的环境下，有利于培养学习者的语感和英语思维，同时也能对当前的外国文化有一定的了解。晚上适当听英文歌曲和英文肥皂剧 高一高二学生相对来说时间比较充裕，因此，学习者可充分利用晚上的休闲时间，听下英文歌曲或者看半个小时的英文肥皂剧（笔者推荐2030分钟一集的肥皂剧，如最经典的老友记）且需要反复看同一集，努力模仿、跟读。肥皂剧时间不宜太长，否则学习无法将注意力放在语言本身上，而会只关注剧情。这是轻松学习英语、培养语感的最佳方式，教师可要求每天找 1-2 名学习者将自己唱的英文歌曲上传至 QQ 群里，大家互相监督，增进感情。 每日一问 学习者遇到问题，亦或者有好的建议时，均可在 QQ群 、微信群上向别的学习者或者教师发问，其他学习者都可以随时发言，教师也可及时进行解答，帮助学习者扫除移动学习中的困难。 学生互评 一段时间的移动学习活动告一段落之后，教师可充分利用 QQ 群中的投票功能，进行投票活动，让学生之间互评移动学习效果，同时结合学生对于自身的评价，对移动学习活动的结果做出总结性评价。 4.2 移动学习模式在高中英语阅读能力培养中的应用案例 4.2.2 学习方法和学习计划 4.2.3 学习内容(重点：明确培养学生阅读能力；选择相应的学习资源或材料（材料分类通俗的、文化的、旅游的或科普）、难易度（与课标要求一致）、阅读量等问题) 4.2.4 评价方法 第五章 移动学习模式在高中英语能力培养中的应用的相关建议 5.1存在的问题 通过对研究对象的访谈以及笔者对周围人群的观察，可以觉察到:学习者利用智能手机学习存在着一些普遍的问题，主要表现在以下几个方面: 1.学习者学习能力、初始水平不同，智能手机使用频率不一 由于学习者是有差异个体，学习基础、学习能力各不相同，那么使用同一个学习软件的效果也不尽相同，同时学习者每一天使用智能手机的频率也不一样，导致最终的学习效果也不尽相同。 2.学习时间利用率低 利用智能手机能够学习英语时间多长时间呢?这个问题还需要进一步研究，当然，在日常的研究中，我们可以了解到，学习者有时是刚打开软件学习英语，一会便进入聊天类软件和他人聊起来，要不