浅谈讨论式教学在化学课中的应用(论文).doc

浅谈讨论式教学在化学课中的应用 摘要：简述了讨论式教学的概念及其发展，阐述了讨论式教学在课堂教学中运用中的特点和注意事项。通过对讨论式教学的介绍，再与化学课堂教学结合在一起，从讨论式教学在化学课堂中的组织形式，强调了讨论式教学在化学课中的应用应该在课前做好准备，课堂中应该怎样有效地组织学生进行讨论，并及时准确的做出课堂评价。讨论式教学在化学课堂教学中应用具有其重要作用，如何使这门技术更精湛，艺术臻于完美，还需不断探索，拓展学生的创新空间。 关键词：讨论式教学；化学课；开放性；实验课 一、讨论式教学概述 （一）我国先前的讨论式教学 讨论式教学是我国教育的一个优良传统。我国春秋时期的教育家、儒家的创始人孔子就常常采用这种教学方式。论语先进中记载的“子路、曾晢、冉有、公西华待坐”就是一个讨论式教学的非常生动的例子。孔子和四个弟子在一起就各人的志向展开讨论，其中曾晢听别人发言时还在一边奏瑟，让他发言时才停止奏瑟站起来发言，可见这种讨论还相当宽松，无拘无束。论语中孔子与弟子之间以及弟子们之间的许多答问都可以看作是在讨论。 （二）讨论式教学的概念一般地说，讨论式教学是根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法、互相启发、共同讨论，以求弄懂问题，解决问题的一种教学方法。或者说，讨论式教学是根据教材要求，拟定讨论课题，集体研究探讨、切磋琢磨、集思广益、共同提高的一种教学方法。1990年出版的教法大全有如下的定义：讨论式教学是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。它组织和鼓励学生主动学习和掌握材料，论述和阐明对某一知识点基本内容的理解，并通过与其他学生的交流与讨沦，获得科学的思维方法以及正确的结论，故而有利于激发学生的创新性思维，是培养学生主动获取知识和独立思考能力，提高综合素质的有益方式。 （三） 讨论式教学的特点 1、自主性 学生是讨论式教学的组织者和主要参与者。在当代人们获得知识的渠道很多，在讨论时，让学生自主的学习，充分的交流，在自学和交流中发现疑难，积极思考，把质疑的主动权交给学生，从而使学生自由探索的讨论具有了丰富的内容。也只有允许学生在讨论中真正交流，才能激发学生的创新思维。 2、开放性 在传统的教学模式中，教师是教学过程的主宰者，在课堂中只听到教师一种声音，学生只是绝对的倾听者，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，学生的主体性得不到充分发挥，而在讨论式教学中，学生积极主动的参与。通过学生对教材的自我理解，自我解读，从而打破了教学的封闭住，使教学呈现出开放性。 3、互动性 互动性是讨论式教学的一个突出特点，因为讨论式教学的核心在于教师与学生的共同参与，尤其主要是特点，这种互动既有师生之间的互动，又有学生与学生之间的互动。 4、快乐性在讨论式教学中，讨论是学生之间的一种思想交流活动，也是情感交流活动。同一班级的学生在一起讨论交流，可以让学生保持轻松的情绪，愉悦的心态，有利于大家内心活动的展开，坦率地进行讨论。 5、创新性 教育强调培养学生的自学能力，使学生成为创新型人才。因此教学就不能仅仅限于传授知识，而更应该着眼于启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。传统的填鸭式的课堂讲授方法是不能完成这一教学任务的，而讨论法则为实现这一任务提供了可能。因为，填鸭式教学的内容和时间全由教师把握，学生只是被动的接受。而讨论法引导学生在思考、分析、探讨的过程中学习，能调动学生研究问题兴趣，同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果。 6、讨论式教学是一种多边活动 现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，使每个学生都能充分参与课堂教学，交流思想感情，课堂上所有成员间都是双向交流。要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。 教师 学生 学生 讨论式教学可以激活学生高级认知能力参与学习活动，使学生对新概念、新知识的掌握通过高水平的思维加工来达成而不再依赖过多的机械记忆。心理学家克拉克研究表明定期进行讨论比不参加讨论的学生能够更成功的获得并保持所学概念。讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。教育实验研究表明：讨论可以克服教师单调、枯燥地讲解知识，将知识强加于人的弊端，利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换，培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交往等现代意识，学生在学习过程中积极参与，公平竞争，彼此交往、合作，形成良好的心理素质。 7、讨论式教学符合学生的心理特点 当今学生具有强烈的求知欲望，思维活跃，勇于探索，善于质疑以及求新、求变、求实等心理特征，因此，他们不会满足于传统灌输的教学形式和现成的教条答案。讨论式教学正是适应当前学生这些心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要。 （三）讨论式教学的意义 1、有利于培养学生的创造性思维创造力是一个民族的生命，一个民族生生不息的源泉，培养学生的创造性思维是学校教育的灵魂，是素质教育的重要体现。 2、能充分调动学生的学习主动性和积极性由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。 3、能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力 讨论题一般都有难度，学生必须把书本知识和实际问题密切结合，才能解决。这样学生在准备讨论的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。同时，还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。 4、能培养和提高学生的口头表达能力 讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。1 （四）讨论式教学的注意问题 随着新课程改革的实施，在课堂教学中讨论成了大多数教师惯用的一种课堂基本组织形式。所谓“讨论”，就是就某一问题交换意见或进行辩论。这样，在教学中“讨论”的价值就得到了提升讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。那么，在课堂上如何正确运用讨论法进行教学呢？ 1、讨论的内容要恰当 课堂讨论，就是教师展示某个问题或现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辨，出现真知灼见，讨论问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。心理学家强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，我努力把教学变为提出问题、分析为题、解决问题的过程，努力做到质疑而导其思。适合讨论的问题一般有：有些概念和原理还有着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的概念，需要学生从不同的角度加以分析的。比如，在学习“公司的经营与发展”这一内容时，我让学生讨论：海尔集团从一个濒临倒闭的小厂发展壮大成为在国内外享有较高美誉度的国际化企业，经营成功的因素有哪些？你将来要经营一个企业的话，你打算如何去经营？这一问题的答案既不唯一又比较开放，学生只有通过讨论，才能出现真知灼见，才能在讨论中得到互相启发、互相帮助、共同提高，最终达到自我教育的目的，才能真正解决问题。 2、讨论的形式要合理多样 讨论的形式一般有两种，一种是范围比较小的，一种是范围比较大的。所谓小范围，就是同桌的两个人或前后的四个人。这种小范围的讨论，实际上是一种即时性的讨论。一般说来，教师提出的讨论问题都不是很大，三五分钟就能解决。所谓范围比较大的讨论，就是把全班分成四五个组，这种形式的讨论，应事先分好组，而且每组要围着做，这样便于大家相互之间的交流。当然，既可以是组内讨论，也可以是组与组之间的讨论，必要时也可以是师生之间的讨论。总之，不管采取何种形式，都要视具体的教学内容而定。目的要有利于调动全体学生的参与热情，要有利于精辟言论的凸显，有利于问题的解决。 3、讨论的时间要充分 课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设或是背景材料的呈现自由讨论表述见解师生总结四个阶段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。这就需要教师应对学生的知识储备，接受能力有所了解，对问题引发的反响有预见性，问题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备。对于有些问题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己相对成熟的见解，然后在课堂交流汇报。比如，就像上面的两个讨论题，学生没有10 分钟15 分钟的时间是完不成的。而我校有的教师在上公开课时，对这一问题的讨论仅用了5分钟左右的时间。结果是学生还没来得及思考成熟，更别说充分讨论，教师就进行提问总结。这种讨论，其实就是走过场，根本达不到讨论的效果，更别说解决问题了。 4、讨论人员的构成要灵活 讨论的过程，从某种意义上讲，也是一种团结合作的过程。应关注人员的合理构成，如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格来优化组合，培养学生的合作能力。一般来说，同桌彼此熟悉，前后关系融洽，这样也许会合作愉快，顺利完成任务。“志同道合”的学生一起，能畅所欲言，观点容易一致；“男女”搭配，能激发个体的表现欲；有活跃分子的，能引发侃侃而谈，掀起高潮；学习互补的搭配在一起，能相互促进，扬长补短，提供综合性的见解。教师要积极参与，引导学生围绕问题中心进行发言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用，使课堂讨论既发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。只有这样，才能真正收到讨论的效果，才能真正解决学生自己在学习中遇到的各种问题，才能事半功倍。否则，只能是一种摆设，一种形式而已。2 二、讨论式教学在化学课中的应用 （一）讨论式教学在化学课堂中的组织形式 1、提问题讨论 即提前准备好问题引导学生讨论。提出问题对启发学生、促进思考、深化理解有很重要作用。这种方法可以用于新课的导入，也可用于一整堂课的教学。比例讲到“氨的重要化合物”这一节，可以这样进行。第一步，提出这样一些问题：氨的化学性质有哪些? 物理性质有哪些?有什么用途?怎样检验氨气？让学生看书自学。这个过程中有学生如果有疑问可以及时进行讨论或者向老师求助帮忙解决；在掌握基础知识后，就可以进入到第二步，这时可以提出思考题，比如NH3和HCI的喷泉实验有什么异同点？可以做喷泉实验的有哪些气体?它们有什么特点？ 氨气中可能会有那些种类的分子离子？在教师的指点和调控下，学生的讨论还可以随之展开，气氛会比较热烈，而且思维的容量比较大。 2、 实验讨论 实验讨论是就实验内容提出问题并随之展开讨论。中学化学课程中演示实验和学生实验比较多，充分挖掘实验中的问题，给学生创造参与和讨论的机会对教学有很重要的重要。大多数的演示实验，不一定要通过教师一个人做，然后学生解题中的错误是形形色色，层出不穷的，这就需要教师在教学中随时了解学生的学习效果。教师可通过观察，交谈，提问分析，课内巡视，课堂练习，作业考查等多种途径捕捉反馈信息，对于学生中存在的错误予以重视及时解决，这样才不致致于使问题越积越多，影响新知识的接受。一些容易发生的理解性错误，教师可以通过编拟反例来纠正，如：为了矫正学生学习中存在的错误问题，还可将课本上的定理改成是非判断题或选择题；将习题中的特殊值改成一般值；条件与结论交换或部分交换；对图进行变换等多种形式进行训练。如果指导学生对课本上的例题，习题依照上例作适当的改编进行自编自“演”，借以训练学生的解题能力，常能收到“一箭双雕”的效果。学生对这种方法普遍有生动新鲜的感觉，跃进跃欲试，这比单纯解题效果好。当然，教师必须做到精心设计，合理安排，让学生先模仿后创造，对学生改编的题目及时地进行小结，表扬和引导，并选择给学生解答，使学生保持旺盛的学习热情，以取得实效。3 （二）讨论式教学如何在化学课中应用 1、如何做好课前准备 （1）教师的准备课堂讨论是通过教师命题来引导学生认识、探索和解决问题，启发学生思维，发展思考能力的。因此，命题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果，确定好课堂讨论题目是确保讨论成功的第一步。 （2）学生的准备 学生在讨论前的准备是保证讨论取得成效的基础。学生的准备工作主要有：充分做好讨论前的预习，如认真阅读教材，对教学内容从整体上初步感知，并注意收集相关资料；对老师提前布置的论题，要通过查资料等方法去初步分析，寻找结论，做好发言的准备。如：在学习“硫酸”前布置以下预习题：（）初中已经学过硫酸的性质为什么现在还要重新学习？（）稀H2SO2为什么具有酸性？ 具有那些酸的通性？（）浓H2SO4如何稀释？（）能否用金属和浓硫酸反应制氢气？（）浓H2SO4和稀H2SO4比较有哪些特特殊的化学性质？（）H2SO4有哪些重要用途？与其性质有何关系？4 （3）灵活分组讨论式教学是以学生讨论为主要教学形式的教学，其教学过程一般是教师给出问题、学生预习（可讨论）、课堂讨论、教师总结，客观上要求以学生讨论的结果作为问题的答案，但是目前很多讨论都是由教师事先暗示或告知学生答案的。这样做看似正常，实际却非常危险。教师对答案的权威使学生讨论失去了目的，学生积极性会越来越低，最终讨论会浮于形式。教师之所以告诉学生答案，是担心学生讨论结果的可靠性不佳。在自由讨论中，这种低的可靠性来自于学生不能全部都发言；在分组讨论中，可靠性低是因为组内交流比较充分而组间交流较少，这种不均匀的和范围受限制的交流使讨论结果受到质疑。为了解决这问题，应在讨论式教学中采用灵活组。灵活分组是相对于固定分组而言的，在讨论过程中学生分组是动态调整的，小组成员可以变换，小组大小可以变换，分组数目可以变换，小组位置也可以变换。灵活分组通常是为了提高课堂活跃度而被采用的，它也会使小组讨论更正式、认真和充分。借助灵活分组，学生被充分“搅拌”、“混合”，每个学生都扩大了与其他学生接触、交流、互助学习的机会，从而使教师指导下的学生互助学习、自主学习成为学生可信赖的主要学习渠道，真正实现以学生为主体的教学理念。5 2、如何组织学生进行课堂讨论 （1）题目的拟定 教师要根据教材内容、教学目的、学生知识水平精心拟定富有启发性的讨论题，这是实施讨论的关键。拟定讨论题要注意： a、讨论题应是教材的重点、难点。 b、讨论的主要内容应是学生感兴趣的问题。 c、讨论题应是和现实联系比较密切的。 （2）课堂组织讨论 a、创设问题情境 创设问题情境一个让学生感兴趣的问题会激发出学生无穷的潜在智力。在教学中，教师要善于通过实验、观察、阅读教材等创设问题情境，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。用生活实例设置问题情境，用学生经常接触到的而从未考虑过的生活实例来激发学生讨论探知的兴趣。如在教学金属活动性强弱时，教师先向学生提出“古代遗留下的文物为什么较多的是青铜器而很少是铁器呢？”这一事实，学生在听后就会在心里产生一种颤动：为什么就会萦绕在脑际，从内心深处就会自然地产生一种去和别人交流获取答案的渴望，这种渴望就是进行讨论交流的萌芽，讨论之势一触即发。在学生讨论出结果之后，我们教师再提出“生活中还有哪些实例也可以说明同一规律呢？”这时学生的讨论热情就会达到空前的高涨。利用教材中的一些图表来创设问题情境。如关于“分子的性质”的教学，教师让学生观察苯分子的图像，在讨论中得出正确的结论。再如在“原子的结构”教学中，让学生通过教材中表4-2 6阅读来讨论得出原子结构的一些特征。在教学中教师把直接的答案呈现转变为让学生通过对图表的阅读经过交流讨论得出答案的教学方式，更好地发展了学生的自主性和能动性，使学生由被动的接受新知识转变为主动的去通过自己的探求而获得新知识，将学生的“我学会”转变为“我会学”。利用实验创设问题的情境。学习化学的重要途径是实验，许多问题的结论可以通过实验“做”出来，让学生通过“做”发现问题、去寻求问题的答案，在教学中教师要为学生设置这样的情境。如在“质量守恒定律”教学中，教师可以先让学生对“镁条在空气中燃烧”这一变化前后天平的变化情况进行猜测，学生在猜测过程中各抒己见，互不相让，这时他们就非常渴望用实验来解决争端，通过这一猜测，大大刺激了学生的兴趣，吊足了学生想做的胃口，把学生本来准备大玩一次、好好过一会瘾的初念变为寻求答案而去进行的一种有目的的探究，他们迫切想知道自己的猜测对不对。等到实验结束，自然有一部分同学的猜测和实际结果不符，而且还出现不同的实验结果，这些异常情况的出现，激发了学生进行讨论的激情，使小组讨论成为顺理成章的事情。 b、合理设计问题 问题要具有针对性和典型性。讨论是由问题引发的，一般情况下，讨论式教学中的问题是教师参照教学目标、依据核心内容、钻研教学中的重点和难点后提炼出来的，因此这个问题具有典型性和针对性。问题是由重点和难点演绎而来的，教学中的重点和难点问题都讨论清楚了，其他的问题自然迎刃而解了。问题涉及面要适度，留足创新空间。问题是教师对教学内容深入研究后，紧扣教材的重点和难点、紧扣教学内容之间内在逻辑的联系，精心设计得来的。给出的问题，既能促进学生灵活运用知识，又可以启发学生的批判性思维和发散性思维，使学生经过合作和交流，形成有代表性的观点，进而生发出更具价值的问题，促使学生产生向更深层次、更广空间进一步挖掘的欲望。问题的难度和深度要适宜，要具有趣味性。问题的讨论主要是由学生来完成的，所以必须要考虑学生的知识水平、接受能力以及心理特点，问题的拟定要难度适宜、深度适当。拟定的问题既要能激发学生思考的积极性，又要能带给学生趣味性。让学生结合并利用所学知识，在对知识准确、全面把握的基础上，经过深入思考和探讨，形成自己的观点或结论，使学生体验到一种成就感，同时，还可以使学生在相互沟通交流、进行思想交锋的过程中，产生更加浓厚的学习兴趣，从而提高学生的自主创新能力。 c、充分发挥教师的主导作用、突出学生的主体作用 讨论式教学的重点是教师引导学生围绕问题开展讨论。教师是讨论的引导者和组织者，同时还是参与者，学生是讨论的主体。在讨论过程中，以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，通过双向交流或多向交流，拓宽思维，寻求多渠道解决问题的方案。教师要及时抓住讨论时的亮点，给予鼓励和总结，并引导讨论不断深入，使学生的知识水平和能力水平在讨论中有所提高。 d、营造宽松的讨论氛围 讨论式教学是师生教与学互动的过程，这一过程应当是生动而不沉闷、活跃而又有秩序的。讨论成功的关键是，能否充分调动学生的积极性，能否吸引课堂上大部分学生参与。这就要将课堂的主导权转让给学生，为学生的发挥留足空间，让不敢表达、不善于表达、存在心理障碍的学生都能大胆地发言。因此，要求教师变换角色，变组织者为参与者，真挚、坦率地和学生平等相处，努力为学生创造心灵放松、敢于质疑的氛围，让学生能畅所欲言。正如心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。” e、及时把握讨论时机 常言道机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。因此教师组织讨论应根据课堂上实际情况灵活应变。 f、合理调控讨论过程讨论时，教师必须加强指导，课堂上组织讨论关键在“诱”，核心在“导”，从而保证讨论围绕中心议题，朝着预定方向发展。要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。在讨论中当讨论离题时，教师要将讨论引向主题，及时纠偏；当讨论面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点；当学生讨论“钻牛角尖”时，教师要指出思维方向。讨论的过程，也是教师学习提高的过程，这就要求教师要认真备课，备课要相当周密、纯熟，达到“万物皆备于我”的程度。只有这样，才能科学地驾驭讨论，指导讨论。7 g、合理调控讨论时间要想使讨论取得实效，教师必须对讨论的过程进行指导与调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等，以实现合理调控讨论时间。在讨论中，当讨论离题的时侯，教师要及时把讨论引向主题，纠正偏颇；当讨论面过大的时侯，教师要给学生指出讨论的重点，让学生围绕重点展开讨论；当讨论“钻牛角尖”的时侯，教师要指出明确的思维方向。这样才能保证围绕中心议题、合理有效地利用时间，使学生主动探索的积极性充分发挥，使讨论的过程能环环相扣、讨论能逐步深入。 3、及时准确的做出课堂评价 （1）做出准确精当的评价 讨论要善始善终，教师要根据中心问题、讨论的情况进行总结和评价。教师的总结，不仅要概括教材、教学参考书以及学生发言的内容，还要进行新的理论探讨，并指出进一步研究的方向。对讨论题要澄清容易混淆的概念，表明自己的立场和观点，正确的结论要予以肯定，答非所问、离题万里的观点要给予纠正，解决学生存在的思想认识问题。 （2）给予学生适当的鼓励讨论式教学中，教师要给予学生适当的鼓励、肯定、表扬，这是促进学生进步的强大动力。在讨论的过程中，教师要注意协调学生间的关系，对学生的出色表现要给予赞扬，要提倡学生求新求异，保护学生的学习积极性和主动性。这样，学生既品尝到了成功的喜悦，又增强了对教师的信赖和对自己的信心，同时，还可以促进学生潜能的发挥和创新能力的提高。 （三）如何在习题课中运用讨论式教学 习题式讨论法就是在讲解习题中，让学生发现问题或教师诱导出问题而引发讨论的方法，谓之习题式讨论法。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。讨论式教学的讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种。其讨论的目的既是为改变教师的教学方式，也是为了改变学生的学习方式。讨论是一个情境，如何创设这个情境，才能展开平等、积极、自由的互动与沟通，我认为教师要在备课上下工夫。首先，要备“学生”。这是为精心拟定讨论话题打下基础。只有了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理个性等，拟定的话题才能激起学生讨论的欲望。其次，是备教材。教师一定要走在学生的前面，否则临时设的讨论话题不是题目太难，就是容易出现“小儿科”糊弄人。在课堂讨论时，要创设学生自由发展个人意识的空间，老师应引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重。对于处在“混乱”中的讨论，教师要适时介入，增加对学生的影响，引导学生走向有序。教师“主导”的作用还表现在在讨论结束时，对讨论的结论