小议小学数学教学中“三维目标”的体现论.doc

小议小学数学教学中“三维目标”的体现 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，小学数学新课程标准将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维目标不仅是三个教学目标，还可以看成是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。 在课堂教学中，不能完成了维目标再落实另一维目标，它们是联系在起的。例如，在讲解每个数学知识点时，教师首先应想到的是用什么方法使学生产生兴趣，愿意学习它，乐意学习它，并且容易接受它，这就是情感的目标；数学来源于生活，它与我们的生活紧密联系，学习某个知识对学生的生活会有什么用处，会带来哪些方便？这是价值观的目标。学生的情感会带来他们对价值观的认识，价值观又会使学生产生对这一知识的情感。因此，三维目标是统一的，在教学中是同时进行的有机整体，不可分割的。然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看到：一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中存在；另一方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放”，造成课堂教学中的目标定位严重偏离数学教学要求。究其原因是这些教师形而上学地理解数学新课程教学的基本理念，把三维目标人为地进行“肢解”，造成了知识与技能目标该实的不实；过程与方法目标“游离”于知识与技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象，从而造成在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象。课程改革需要激情，但更需要理性。因此，如何在小学数学实际教学中有效运用三维目标，这是一个值得我们认真探讨的问题。本文结合教学实践谈一些个人的体会和建议：一、以知识为主线展开教学知识是实现过程与方法、情感态度与价值观的基础，有了知识，过程与方法才得以体现，离开知识去空谈什么过程与方法则无异于“水中捞月”；同样，知识是情感态度与价值观的基础，有了具体的“物”，才能触“情”，才能催“感”有了“情感”才能生“观”离开了知识，“情感态度与价值观”则似“空中楼阁”。因此，知识的基础性决不能动摇，试想连基本的数学知识都不懂的人还谈什么方法、价值观？所以在教学中要以知识与技能这个目标为主线展开教学。 二、以提高技能为重点设计教学 知识与技能是紧密相连、密不可分的，因此教师在设计教学方案的同时要培养学生的动手操作能力，观察能力，概括能力，以及协调能力。新的课程标准特别注重过程，这是对以往重结果、轻过程的纠偏，也是一种正确的回归。以往的重结果导致的结果是过分地强化了应试能力，其他能力弱化了，学生只会做题、只会考试，成了考试的机器，失去了情感，没有了态度，更谈不上价值观。事实上离开了过程，学生的能力就不能真正地提高，情感、态度、价值观也就无从产生。而学生的观察、分析、判断、综合能力，信息收集与处理能力，质疑能力，交流合作能力，解决实际问题能力都是在具体的过程中得到发展的。(一)在过程中接受知识、提高能力、发展能力、掌握方法 知识的接受与技能的提高都离不开过程与方法，只有在具体的过程和具体的情境中学生才能更好地接受知识与提高技能；只有选择了更好的方法，学生才能地理解知识、应用知识。同样只有在过程中才能发展能力、掌握方法。学生只有参加了相关的活动，亲历了过程，才有观察、参观、调查、收集、查阅；只有经历了实际的实验探究，才有交流、表达、合作；只有在具体的实验和探究的过程中，学生才能了解数学的研究方法，在操作中选择方法，并在实际生活中加以应用。（二）在过程中渗透情感、态度、价值观 过程是渗透情感、态度、价值观的途径，有了具体的过程，学生才会获得感知、感受，有了感知和感受才能产生感情，有了感情就会派生出“真、善、美与假、丑、恶”，近而形成审美观、生活观、人生观与价值观。当前，“情感、态度和价值观”的培养要特别强调以下两点：第一教师要有“育人”的意识，要充分挖掘所教学科所特有的“情感、态度和价值观”因素，同时要注重自身的示范作用，把教学生学会做人作为自己的头等使命。第二教师要掌握“情感、态度和价值观”培养的规律和特点。“情感、态度和价值观”具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的，更不可能一节课一节课具体地罗列出来。对“情感、态度和价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围，做到“随风潜入夜，润物细无声”。课堂教学中情感、态度和价值观的培养可分为以下两个方面:1.在教学内容上强化情感、态度、价值观教育数学教学内容本身就具有教育功能。要通过教学内容让学生充分领略数学来源于生活。通过数学教学让学生养成重视、尊重证据，不迷信权威，实事求是的作风；通过数学教学内容引导学生关心国内、外数学发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将数学服务于人类的意识。如果没有认知行为的参与，其学习数学知识的任务也不能很好地完成；如果没有情感行为的参与，其数学学习活动也不能很好地维持。当然，我们既要反对不顾学生的感受而一味地追求数学知识的逻辑性和抽象性，只将数学知识与技能的学习作为数学学习的根本，导致数学教学严重脱离实际的倾向，也要防止过于强调“三维目标”的整合，使数学课堂失去学科固有的个性，而放弃在追求数学教学情感价值和过程价值的同时关注数学的实质。同时，我们也不能把理念和教学目标混为一谈，如在教学中提倡用多种方法解决问题，还需要有一种最基本最一般或最佳的算法作为学习、指导的重点内容，教师应有责任去引导比较和评价。2在教学过程中渗透情感、态度、价值观教育 一个完整的学习过程应该是由兴趣、知识、记忆、情感、感知、反省、行动、平衡、摄动、重建、迁移等组建而成的循环过程。正因为这样，数学新课程的三维目标不只是要求让学生获得必要的数学知识与技能，它还应当包括促进学生在思维能力、思维水平、用数学解决问题的能力、获得数学思考方法、情感与态度等方面的发展。要有效地实施数学教学的三维目标，我们就要在教学中做到知能协调因为要使数学知识和技能从感性认识上升到理性认识，必须在数学学习的过程中通过理性的数学思考和问题解决才能实现；做到知情统一因为让学生充满自信、充满热情地学习数学，就能促进学生对知识的理解和掌握，锻炼学生克服困难的意志；做到情理结合因为数学是思维的体操，数学是理性的音乐，而要重视研究学生获取与运用知识和技能的思维过程，首先要激发学生乐于思考问题的情感。学生的数学学习过程，是他们认知活动和情感活动相统一的过程。所以教师要为学生营造一种积极的学习环境与学习氛围，是学生的学习过程成为其自我塑造的过程。教师要在教学过程中帮助学生，使他们在获得数学知识、解决数学问题、探究数学规律、归纳数学方法等方面获得具体的成果，让学生获得成功的体验，享受成功的喜悦。知识与技能是三维目标最基础部分，是整个目标体系的起点，只有掌握“双基”才能进一步发展另外两个目标。过程与方法这一目标强调在过程中培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有利于其他两个目标更好地实现。情感、态度、价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标，在过程中体验，在体验中培养感情、态度、价值观。只有当情感、态度、价值观目标得以实现时，才能更好地促