小学骨干教师高级研修班研修论文浅谈小学数学课堂教学中评价的有效性.doc

浅谈小学数学课堂教学中评价的有效性临澧县实验小学 王朝霞内容摘要：新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度，评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。关 键 词：小学数学 课堂教学 评价 有效德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”随着新一轮课改的不断深入，在课堂上教师虽然给了学生更多的参与和交流的机会，但学生因知识储备和认知上的缺陷，在表达的准确性上难免有偏差，这就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升。有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。那么在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名数学老师，现试着谈谈我的几点看法：一、课堂教学评价要因人而异，关注学生的水平差异对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境，个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。1、评价因人而异。赞科夫说过：“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。” 学生由于各自智力方面的因素，对学习内容存在着很大的认知差异。在教学中，我们要承认这个差异，不能同一个标准去衡量每一个学生。当学生十分紧张而吞吞吐吐的答不上问题时，一句“说错了没关系，我会帮助你！”或“如果能镇定点，说的更明确些，那么大家就能明白你的意思了，试试看。”就会使学生感到心神安定，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的效果。当学生面对困难，不想也不敢回答问题时，一句“勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着。”就能让学生消除压力，增强回答问题、思考问题的勇气。当学生回答的精彩时，一句：“你今天的表现十分出色，让老师非常的惊喜，相信明天的你会更加出色！”会让学生感受到成功的喜悦，当学生的思维异常活跃时，一句“发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。”会让学生今后更大胆质疑。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教挖苦讽刺学生，特别对待学困生问题上。诸如：“你笨得像头猪”、“你太懒啦，老师最不喜欢你。”等之类的话，大大刺伤了学生的自尊心，容易使学生产生厌学情绪。事实上我们应该给予他们更多的关心和鼓励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。教育家陶行知说得好：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心的深处。2、评价标准层次化。多一把尺子就多一批好学生。数学课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们必须关注每一个学生，承认差异、尊重差异、了解差异、运用差异。因此，对不同层次的学生教师要因材施教，设计不同的学习目标，让学生根据自己的情况来选择达到不同的目标。由此转变传统教学中我们常见的课堂只是优生表现的舞台，后进生成了观众的现象。例如，本学期我在教学长方形的周长时，学生自主探究长方形周长的计算方法，我制定了这样的三个目标：目标1:能用一种方法计算出长方形的周长；目标2:能用两种方法计算出长方形的周长，并说出你是怎样想的；目标3:能用多种方法计算长方形的周长，挑出最喜欢的方法，并说一说理由。在巡视讲评时，当不同层次的学生达到相应的目标就给予表扬。这样设计有效的克服了教育目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展：后进生能达到目标1；中等生能达到目标2；优生能达到目标3。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。二、注重评价语言，展现评价的激励功能著名教育学家夸美纽斯曾说过：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出教师课堂评价语言的重要性。课堂教学评价中渗透情感元素，常常会起到画龙点睛、事半功倍的效果。为此，课堂上教师用充满激励、期待、赞许的评价语言，有针对性地对学生个体作出适当的评价，可以鼓舞学生学习的积极情感，激发学生的学习动力与潜力。1、注重评价语言的准确性。教师在课堂教学中，应尊重学生这个主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给予鼓励，准确地给予评价。例如：一名教师在执教三角形的面积（五上），先让学生回忆平行四边形面积计算公式和推导过程，再让学生思考“三角形的面积应该怎样计算？”当一个学生回答出用转化的思想也可以探索出三角形面积的计算方式时，老师给予评价：“你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了！”这里，老师先肯定了回答问题的学生，同时也激励了其他的同学踊跃发表自己的猜想，再动手操作，验证猜想，课堂气氛随之热烈起来。老师对学生的评价既准确又得体，是激励学生积极参与课堂学习的最好方法。2、评价语言充满激励性。有人说：教师的评价如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性的语言进行评价，并适当给出方法上的指导。在一个问题抛出后，学生有话说不出，或说不具体。这时，我们教师也可以通过激励性评价语让学生真切感受到这个话题该怎么“说”，“说”什么。例如：张齐华老师在执教轴对称图形一课时，出现（梯形、平行四边形、三角形、五边形、圆形）为了引导学生能找出对称图形的对称轴，张老师这样评价学生：“都说实践出真知，数学讲究的是探究，就这五个图形，难道你们就不想深入研究说点什么？这个梯形是轴对称图形，但是”张老师的这句没有说完的话将学生的思维引向深入这个梯形是轴对称图形，是不是所有的梯形都是轴对称图形呢？三角形呢？特殊的平行四边形呢？随着学生学习的逐渐深入，张老师接着追问“虽然同样是轴对称图形，就没有不一样的地方吗？”张老师的评价语凸显了启发性，成了学生的可攀之梯。两次不同的评价激活了学生的思维，每一次评价能在赞美与肯定中向学生提出更高的要求，既为他们铺设了台阶，又为他们指出了方向，把学生的思考主见引向深入。3、评价语言幽默生动。教师语言幽默风趣，容易拉近教师与学生之间的距离。脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%-50%。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生、吸引学生、帮助学生成长。在教学实践中，偶尔穿插一些幽默、生动的小例子，可以调节一下课堂气氛，还能再度提高学生的学习热情。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：这筐桃子有多重？有个学生回答：“这筐桃子有50重。”教师没有简单地给予肯定和否定，而是笑着拍了拍他的肩膀问：“你有多高？”“我身高120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称，如此一来，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。三、课堂教学评价注重即时评价与延时评价相结合课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性，但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机。因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生问题的讨论和评价，能完整地表述自己的思想观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。例如：我在教学长方形的周长这个内容的过程中，在学生掌握长方形周长的计算方法后，出示了一道练习题：小明沿一个长60米，宽40米的长方形操场跑了3圈，他一共跑了多少米？我在巡视检查中发现一位同学的算式是（60+40）3=300（米），很明显答案是错的。当时，我没有责怪他，而是让他写在黑板上，很多同学都发现是错的，他也红着脸，我笑着问：“你能说说你是怎么想的吗？”他不好意思地说：“我发现操场是长方形的，所以用长加宽再乘以3.”我肯定这位学生“认真读题就是一个良好的开端。”接着问：“小明跑3圈的总路程到底和长方形有怎样的关系呢？”这时学生议论纷纷，有的还在纸上写写画画，最后发现小明跑一圈的路程就是长方形操场的周长，小明跑3圈的总路程就是用长方形的周长3。由此看来，正是利用即时评价与延时评价相结合，才让学生燃起创新的火花，并使学生获得成功，产生成就感。在小学数学教学中，即时评价与延时评价巧妙相结合，灵活运用，既能及时掌握情况，做出反馈，又能留给学生一定的思考时间，这样，多用“为什么”对学生进行追问，有利于激发学生的创新思维。如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是