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浅谈在小学语文课堂教学中如何培养学生的探究能力 第 7 页 黄芳浅谈在小学语文课堂教学中如何培养学生的探究能力学校：昆明市高新第一小学科目：语文姓名：黄芳二9年3月摘要 过去，在小学语文课堂教学中，主要是灌输接受式的讲读课。不但不能激发学生的学习兴趣，而且也限制了学生语文探究能力的提高和思维的发展。所以，新课程强调让学生在课堂上进行多种形式的探究学习。这就需要我们树立全新的教育观念，使学生从被动接受者的角色转化为主动探究者，获得更多的自主探究空间和学习主动权。本文以小学语文课堂教学为主，从在“质疑问难中探究、在自主学习中探究、在合作交流中探究、在观察比较中探究”这四方面入手，为如何在小学语文课堂教学中培养学生的探究能力提供了一些借鉴。关键词：语文课堂 探究能力所谓探究，就其本意来说，是探索和研究。在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。小学语文课堂探究性教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极研究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和能力的途径，让学生在探究的过程中自己获取知识，增长能力。在小学语文课堂教学中选用探究性教学，可以让学生在质疑问难中探究、在自主学习中探究、在合作交流中探究、在观察比较中探究等。使学生在课堂教学中真正成为学习的主人。本文结合小学语文课堂教学的特点，有针对性的从以下四个方面进行了尝试：一、在质疑问难中进行探究性。语文教材中收入了大量的优秀作品，在课堂中教学这些作品，应当引导学生围绕课文在质疑问难中进行探究，在探究中领悟中国语言所蕴藏的内涵之精深博大以及它的外在形式的艺术化的精美。对学生来说，这样的探究性学习无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。例如我应该感到自豪一课中，最具探究价值的问题就是“自豪”一词。在学生初读课文、整体感知到位以后，教师就引导学生直入探究主题：“小骆驼原来的心情是怎样的？它后来为什么感到自豪？”“把你认为最能表现小骆驼自豪的句子划出来，用心体会。” 集中了这一探究的目标后，学生便围绕这个问题从课文中去阅读思考、探究学习：小骆驼的脚掌、驼峰、眼毛能帮它在沙漠里生存难看的地方有用应该由自卑变为感到自豪帮助小红马知道人各有长处，不要轻易地嘲笑别人。学生在学习过程，由浅入深地理解了“自豪”的含义。这样的探究学习方式，犹如“红线穿珠”，起到了以一当十，辐射全文的作用。既摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，又培养了学生的探究能力和创新精神。在实施探究的过程中，教师相机指导朗读，还充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。二、在自主学习中探究。自主性探究的教学目的及训练过程，主要在于形成学生自主性的逻辑思维能力和创新思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的独立思考和努力探索获得结果，同时也获得和提高了一种能力。例如：在执教小学语文苏教版第二册、第四课春到梅花山中的一次课堂教学中，针对课文中的句子，教师提了一个问题：“朴实无华的梅花，为什么在作者看来是晶莹透亮的呢？”此时，同学们不是接受教师已准备好的现成的答案，而是就此问题展开了自己的研究和思索，得出各种不同的看法：学生甲：“早春，梅花上的积雪还没化，所以梅花看起来是晶莹透亮的。”学生乙：“清晨，梅花上沾满了露珠，这时的梅花看起来是晶莹透亮的。”学生丙：“太阳的光芒照射在梅花上，使每一片花瓣看起来是那么光彩动人，所以梅花是晶莹透亮的。”学生丁：“作者来到风景怡人的公园，此时他的心情是愉快的，看起任何东西都是美好的，这时的梅花自然也是晶莹透亮的了。”在这样的自我探究活动中，学生由探究而一步一步主动获得了结果，是学生创新思维的体现。我们应该允许学生在探究中有自己独到的见解和独特的想法。让迥异有趣的“梅花”在自主探索中闪现独有的光芒。三、在合作交流中探究。多种多样的合作探究活动，创设了学生之间互学互补互促的学习氛围，使学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，让学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。例如有一位青年教师上的示范课小池塘，在课后的拓展练习中设计了这样一个环节：作业1：夸一夸：（夸夸小池塘）作业2、想一想：-倒映在小池塘中，像-。作业3、画一画：（用水彩笔画出学生自己心中的小池塘）作业4、你还有其它更好的表达方法吗？然后让学生根据自己的兴趣、爱好和实际情况，选择自己喜欢的一项作业和其他同一选择的小伙伴组成一个学习小组，共同合作来完成作业。（学生在笑声中积极地开始了合作探究活动）合作交流的学习形式激发了学生的探究欲望，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，改变传统的单向静听的教学模式，向多向的立体的现代化教学模式发展，极大增加学生的参与意识，增大学生课堂的参与程度。使合作式探究又有了新的诠释：知识的共享才能产生更大的力量。四、在观察比较中进行探究。语文课堂教学中，要让学生注意到所学到的知识中某些事物之间的联系，鼓励学生对其进行分析、比较、综合要点，得出结论。使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。这样，通过学生的探究才能获取形成知识的能力，不仅能够提高学生知识接受的广度，而且能强化学生的思维深度。例如，有位教师给学生留过这样的作业：三年级的学生，当学完瑞雪图和雨两课以后，教师引导学生比较这两篇文章在记叙顺序、观察顺序、内容重点方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的学生在笔记本上是这样回答的：瑞雪图和雨两课：相同点：两篇的记叙顺序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的顺序写的。不同点：1.瑞雪图重点写雪后；雨重点写雨中。 2.瑞雪图由远及近地写；雨同近及远地写。这种观察和比较，就使学生学会对知识的分类和系统化，不仅使学生学会知识的归类、表解、编提纲的阅读方法，提高记笔记的能力，而且还学会比较、概括的思维方法，提高逻辑思维能力的广度和深度。其实这就是初步的探索研究的方法。综上所述，在小学语文课堂教学中提倡培养学生的探究学习能力，是课堂教学方式的一种重大转变。它摈弃繁琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，使学生经历了发现探索研究解决问题的过程，其知识不是通过教师讲解获得的，而是学生探究得来的，有利于学生建构自己的知识体系，促使他们探索意识的形成和学习能力的提高，为学生的终身学习和发展