转化学困生的科学方法论.doc

论 文 题 目 转化学困生的科学方法 作 者 姓 名 邱 开 程 工 作 单 位 峨山县甸中小学 联 系 电 话转化学困生的科学方法 每个班级里都或多或少的存在一些学困生，每个老师都在做转化学困生的工作。我们在做这些工作时.靠没完没了的补课和“拉一把”是不科学的，也不是长久之计。我认为使用以下几种方法是比较科学合理的。一、 阅读。老师经常会对学困生说：“你只要读课本就行了，不用去读其他的什么东西，以免分心。”这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多。它就越需要阅读，试想：如果一个学生连字词都不会读，课文都读不通顺，他怎么会理解课文的思想内涵，他怎么会运用文字表达自己的所见所感。如果他连题目都读不懂，他怎么会做数学的运用题。我们班上的张佳张佳琦、瞿红艳是两个比较明显的例子。一次家长会上，张佳琦的母亲说：“我们孩子能考90多分已经很满足了，刚上学时我们怎么教都教不会她，佩服你们老师了。”当时我感到有点奇怪。其实在班上我辅导的最多的是鄢宏俊、矣涛等几个经常不及格的同学，这些同学到现在（四年级了也基本上是不及格，甚至比一二年级时候的考分更低）几乎没有辅导过张佳琦。于是我课堂上就开始观察张佳琦同学。我发现：每次我叫他们朗读的时，她都从来不偷懒，反复的大声的认真朗读背诵，慢慢的她的成绩就由70多分到80多分，现在她的通顺流畅的朗读每一篇课文，甚至背诵，基本能稳住90多分了。瞿红艳同学刚从昔古牙小学并下来时，语句基本不通顺，每次考试也是二三十分，现在她基本能考及格或更高，也能用错别字表达自己的作文了。相反课后经常叫到办公室补课的那几个同学，到现在也考不及格甚至更糟糕。后来，我看到一篇文章。文章讲到有一位优秀的数学教师。他教的学生中没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个特点是，他善于合理的组织学生进行阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。他教的每一个班级里都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止一百种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门学科数学如果没有这些书，那么他的某些学生是永远也不会及格的。这些书里有的是讲关于方程是怎样在民间的智慧中形成的等等。原来，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。阅读对学数学帮助这样大，语文就更不用说了。学困生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。由此看来，有意识的让学困生阅读一些课外读物，是提高他们学习能力的一个好办法。二、 要训练学生的思维、培养学生的智慧，发展大脑，教他去观察世界。教师应该经常带学生到大自然中去。校园里、到田野里、树林里、河岸上去。在这些地方，一个又好奇心的、喜欢提问的孩子、随时随地都会产生疑问：是什么？为什么？教师就在此时在孩子们面前揭开自然现象的奥秘，找出因果关系，来唤醒他们那懵懂的头脑。教学生字时，尽量的和实物联系起来，使得周围世界的物品、现象经过思维和情感的棱镜的折射，变成使孩子的昏昏欲睡的大脑苏醒过来的一种刺激物。这种思维训练对于儿童智力发展受到抑制的儿童来说，像空气一样必须。有些教师和领导认为：要把学困生“拉上来”，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。我们班上那几个经常叫到办公室补课的学生成绩一直提不上来的根本原因就是我走了这一条错误的道路。我们教师转化学困生不要强迫儿童死扣书本，而要培养智慧，发展大脑。三、要善于沟通了解，建立良好的师生关系。俗话说得好：理解万岁！教育是心与心的交流。教师付出真心对待学生，学生才能视教师为知己，才会把心底的秘密毫无保留地向教师倾诉。学困生的心理成熟程度和自控能力处于动荡状况，在学习和纪律上通常出错或违纪。对此特点，教师应有清醒的认识，正确引导，合理安排。急于求成或粗暴批评只会导致转化工作的失败。要善于沟通，尊重学生，做学困生的良师益友，叩开他们的心灵窗户，才能顺利地做好转化工作。我们班上的朱伟同学，父母都在外打工，爷爷奶奶照顾他的生活。二年级时经常不完成作业，老师问他作业时，他一字不说，很难沟通。我就经常叫他帮我拿书，提小黑板，有空时经常叫他到办公室，不给他补作业也不问他作业的事情，而是跟他聊天：爸爸妈妈在哪打工？你去哪些地方玩过？他说他有个姨妈在杭州，他去过杭州，还见过长城，那时我们刚学了西湖这篇课文，我就让他讲讲西湖的景色。他讲的头头是道。渐渐地我们的师生关系好多了。他每天都能完成作业了，成绩也有所提高。在一天上午第四节课的时候，由于是体育课班里的一位女同学因感冒就未去上课，独自一个人在教室里。第二天，班里的学生说有几个人的笔不见了，大家众口一词说是那位女同学拿了。当我来到教室里时，那位女生眼里噙着泪水，对我说：“我没有拿，老师。”说话时脸上有一种哀求的表情，希望老师能给她一个公正的结果。我马上向大家说：“谁看见她拿了？”大家都默不作声，“既然没有人看见，凭什么说是她拿了？”事后，女孩非常感激我，后来证明那笔确实不是她拿的。如果当时我仅凭全班同学的一面之词，而未去分析他眼里的哀求，去读懂她的表情，说实在的，我无异于扼杀了一颗幼小的心灵。四、特别的关心和耐心。在学习同一内容或课堂练习时，对学困生适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使学困生感到课有所学，学有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的题量、难度、深度以及完成作业的标准。在课外辅导和练习时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成作业的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的学困生，作为说服教育其他学困生的依据，并令学习优秀的同学帮助其他学困生学习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、辅导更具有说服力。 五、课上因材施教，科学合理的安排学生的座位。为了让每一个学生在课上都有所学，有所得，我认真备课，备学生，尽量让教学有层次因材施教，使每个学生都有发展。我把简单的问题留给学困生，增强他们的自信心，看他们是否注意听讲了，如果回答对了，我还要特别表扬，给他们鼓励。还有就是给他们多一些的关注，我把班上的学困生都调到一个大组，又把一个大组分成几个四人小组，每组里按一个成绩较优秀的同学去做他们的组长，让他们在学习要求上和作业上和别的同学有所区别，每个小组可以进行比较、比赛。有使得这些学困生的注意力集中，这样才能提高学习的效率。六、改变评价的方式是转化的关键传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”