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电气控制与PLC应用课程考试改革方案 一、 指导思想1 考试改革是个系统工程，而不仅仅是某一种具体的模式。结合本专业的实际情况，以考试改革为突破口，深化课程改革，以教学改革为目标，推动专业的教学方法、模式的改革。加速专业建设。2 考试改革必须考虑专业的实际情况和学院的实际情况，从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试制度。3 建立以“将素质教育观念内化于考试”的考核评价体系，充分发挥考试“指挥棒”的引导作用，又不过分突出考核“指挥棒”，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人的能力及心理素质、协作精神、职业道德等。二、 考试现状1考试内容死记硬背的题目过多，不能充分体现高职教育的特色。2忽视实践环节考核和实践能力的考核。3平时形成考核不规范、不彻底4考试形式陈旧、方法单一三、 基本思路(1) 因教施考。改革考试就是改革教学，在平时的教学中应改变以往“为考而教、为考而学”的现象，建立教考和谐关系，以教为本，因教施考，以考促教。(2) 因人施考。正视人的个体差异，至少对三年制、五年制学生的考核应有所不同。使每一个人都能够获得各有特色的发展。(3) 全面考核。不仅要考智力，还要考品德和心理素质；不仅要考基本知识，还要考基本技能等；不仅考文字书写表达能力，还要考语言表达能力。(4) 强调过程考查。“考”中有“学”，“学”中有“考”，把考试与教学溶为一个整体，并作为一个完整的教学过程来落实。避免了学生学习的前松后紧和期末一次决成败或“一考拿学分”的局面，而且把素质教育巧妙地融入到平时的教学环节中。(5) 建立双向、沟通式的考试信息反馈机制。考试带给人的不应是一个冷冰冰的结果和一个简单的结论，其中蕴涵着丰富的信息。这就要求教师和学生必须认真对待和正确分析考试结果，共同寻找原因，制定对策，不断改进教法和学法。 四、 全面深化考试改革1 改革考试内容： （1） 理论考试应注重考试题型的灵活性和知识的应用性。（2） 突出实践考核，锻炼创新能力。（3） 逐步完善形成性考核。2 改革考试方式（1） “小抄”+试卷：允许学生在考试时带一张记载与考试内容有关的“小抄”。做小抄的白纸在考前一周发给学生，白纸统一尺寸，还加盖公章；考试结束时，“小抄”也一同收上来。学生必须自己做“小抄”，不得复印。这样既克服了闭卷“死记硬背”的现象，也克服了开卷不重视的不足。允许学生带“小抄”，就是让学生在自己做“小抄”的过程，就是对知识的总结，等于把厚厚的书读薄了。让学生从死记硬背的“枷锁”中解脱出来，有时间在相应的领域扩展和延伸。（2） 逐步试行计算机无纸化考试。PLC上机编程、调试、运行和故障分析。（3） 试行开放式考试。考试形式开放；考试内容开放；考试结果开放。（4） 案例考核。根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与技术服务的综合性项目的考核。这种考试模式强调各专业课程之间的联系，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度，而且可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养。同时，综合考核项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，项目本身并无标准答案可供参考，只有标准与要求，有利于学生创新能力的培养。3 改革教学方法（1） 转变教学观念：首先要在教学中转变教学思维和教学观念。把以往的“教师教、学生学”的教学改变为“教师导、学生试、教师学生讨论”的教学模式。也就是说，老师要引导思维，不要代替思维，更不要窒息思维。学生要积极思维，不要被动思维，更不要拒绝思维。这才是考试的目的，也是教学的目的。（2） 采用现代化教学手段。五、 组织制度保证1在系主任领导下成立张桂香、张志军、马全广组成的考试改革小组，负责考试改革，要求教研室全体老师参与。2对阶段性成果及时向系主任汇报。六、 考试改革计划责任人任务完成时间要求备注马全广考试改革目标的确定20039体现高职教育特色；科学的考试制度全组讨论马全广张桂香考试改革的思路20039促进“教”与“学”全组讨论张桂香考试改革内容200310能完成考试目标马全广配合张桂香考试改革论文20041全面总结考试改革成果马全广配合马全广孟庆波教学课件20045达到学校课件标准张桂香配合张志军试题库20045与考试改革配套张桂香配合七、 改革成果形式1电气控制与PLC应用课程考试改革论文。2为本专业其它课程的改革提供一个成功的参考模式，进一步推进本专业建设的步伐。3进一步完善多媒体课件。4建立与考试改革相适应的试题库。以课程建设为核心，优化教改方案 优化教改方案是进一步深化教学改革的重要组成部分，使我们的教学体系适应高职教育特点，满足培养高等技术应用性人才的培养需要，体现高职教育特色，是我们必须解决的问题。一、优化教学计划，体现高等职业教育特色教学计划是对人才培养目标，基本规格以及培养过程和方式的总体设计。在原有改革方案的基础上，更新观念，突出特色，进一步对其优化，增强教学计划的系统性，调整课程设置，全面推进素质教育，以人为本，形成以学生为中心的教学体系。高职教育的基本特征和培养规格，通过培养计划来落实。1、处理好就业教育和终身教育的关系，在教学计划制定中既注重学生技术应用能力的培养，同时也要具有一定的前瞻性；重视学生的可持续学习能力的培养和创新意识的养成；既要注重人才培养的针对性，更要强调“宽口径，厚基础“，使学生上手快，后劲足。在教学计划的调整中，强调通用技术能力的培养，加强了通用技术课程的比重。高等职业教育不是终结性教育，课程设置上要考虑到学生继续教育的需要。2、处理好人文素质、品德教育和工程技术素质培养的关系。在教学计划调整上，满足学生知识、能力、素质结构调整的需要。以五大素质模块来构建教学计划，提高综合素质培养的针对性，增强人才培养的适应性。和原计划相比，增开了语文课，调整了人文素质教育选修课的比例。3、处理好核心能力培养和综合能力培养的关系。在教学计划调整中目的性明确：课程设置为核心能力服务，又要考虑其它能力的培养。突出核心能力核心地位的同时，不能忽视其它能力的基础性作用，使学生综合能力得到有效的培养。围绕核心能力，开设了电工、变配电控制技术、等课程，这些课程打破了原有课程条块分割、内容重叠、理论和实践脱节的状况。将其内容整合，形成了有特色的综合课程，有利于学生综合能力的培养。4、在教学计划的制定中，注重分阶段培养目标的实施。分阶段培养目标是人们教改研究中的重要成果。是职业技能培养目标的分解。在教学计划制定中，分阶段培养目标在课程设置，课程内容选择上有一定的指导意义。依托分阶段培养目标，增强课程在能力培养中的针对性。将能力培养的主线贯穿于教学的始终。二、有高职特色的课程改革课程改革和教学内容改革是高职教学改革的重点，突出实用性，以必需、够用为度，而不是知识体系的完整性。突出应用性、针对性。改革课程内容。以高电压技术课程为例，原有教学内容过于强调理论体系完备，而忽视了课程的应用性、实践性。结合培养应用性人才的目的，通过讨论课程在工程技术应用中的实际用途。调整教学内容。删除了行波理论，增加了变电所主要设备绝缘预防性试验内容，加强了常见试验项目的学习。挖掘课程内在联系，打破学科界限，调整课程重组，形成了一批有特色的综合课。打破了原有课程门数多，知识条块分割，教学内容重叠的课程设置。将知识点联系紧密的课程进行整合。提高了学生综合利用知识的能力。如计算机应用基础课程（整合了计算机基础知识、操作系统应用、文档处理和Internet应用等内容）、实用电工技术（将电工、电测技术和电工工艺等内容整合）、变配电控制技术（将一次二次接线、继电保护、自动装置等课程内容整合）。通过课程整合，提高了课程的综合性，科学性。电气控制与PLC应用课程改革方案 为实现学校“十五”规划中将电机电器专业建设成重点专业的目标，加快学校专业建设和课程建设的步伐，我们在本学期进行了电机电器专业电气控制与PLC应用课程改革。一、 指导思想按照学校“十五”规划，以符合岗位需求和电气控制技术发展趋势为原则，根据高等职业教育的培养目标和要求开展课程改革，改革过程中突出高等职业教育“强化基础注重实用”的特色，并符合学校的实际办学状况。力争这门课的改革为本专业其它课程的改革提供一个成功的参考模式。二、 课程改革的背景电机电器专业是我校新办的专业，有三年制和五年制两个层次。本专业的就业方向定位为电气控制设备、电气设备、供电系统的运行、维护、技术革新与改造、安装调试，要求学生具备相应的理论知识和能力。定位比较准确、就业前景广阔。但对岗位群和岗位的描述不太准确，以至于学生到即将毕业时还不知将来要干什么、要掌握的知识和应具备的能力；课程的设置上也不够完善，课程内容不能涵盖专业的知识群和能力群，课程与课程之间重复较多。电机电器专业是地方专业，但课程教学大纲中有部分内容是铁路行业的设备和生产工艺，部分已淘汰或缺乏先进性。不能满足高等职业教育培养具有高新技术应用能力的工程技术人员、管理人员的目标。目前，对高等职业教育教学模式普遍的认识是淡化专业、强化课程。为此高等职业教育要求的是建立一种以课程为中心、以课程的教学目标来完成专业教学目标的开放式的教学模式。而课程教学目标的实现必须以适当的教学观念、教学手段、教学方法和相应的教学设施为保障。目前，学校教师的教学观念还停留在中职教育和应试教育的阶段，教学手段单一、教学设施薄弱。高等职业教育要求学生拓宽基础、强化能力，开展素质教育、养成终身教育的观念。所以，很多教育工作者，就把公共文化课视为基础，专业基础课和专业课作为专业课。造成了专业课、技能课课时过少，学生学完后基础是宽了，但基本没有学到多少专业知识，就业时总感到没有一项可用于就业的较强的技能。改革时，应把基础课程和专业课程重新界定，为完善学生的素质结构、为养成终身教育服务的课程都应界定为基础课，为就业做准备的界定为专业课和技能课。三、课程改革的基本思路电机电器专业课程改革应以专业的教学目标确定思路。课程内容应以电的知识为主，适当考虑机械类的知识。目前，课程设置中，机械类课程学时过多。制图、力学、金属工艺学、机械基础课时为380学时，占总学时的25%；公共文化课676学时，占总学时的41%；专业课理论和技能训练仅占34%。这种比例关系很难实现专业的教学目标。所以，保证公共文化课课时不变，适当压缩机械类课时，把为终身教育服务的电工基础、电机与电力拖动、电器原理、电子技术、微机原理及应用等课程界定为专业基础课，确定电气控制与PLC应用、电力电子变流技术、电机调速技术、自动检测技术、工业企业供电五门课程为专业主干课程。以前的课程改革是在教学计划的框架下，在教学学时一定，教学大纲固定的情况下，对本课程进行优化。这样课程之间的配合就不易实现，培养学生综合能力素质的要求就不易满足。本次课程改革是以现场需要确定课程教学目标，由教学目标确定教学内容和教学课时，再制订相应的教学文件，并始终以服务现场需要为目标。四、课程改革的步骤通过调研、确定课程教学目标（必须满足专业教学目标）确定知识培养目标确定能力培养目标制定教学大纲组织、整合课程教学内容确定理论授课学时开发能力项目确定实作训练学时修订教学计划确定本课程在综合能力培养目标中的任务改革教学手段建设实训基地完成课程教学目标师资建设确定实验教学学时五、 课程改革内容1、 课程教学目标课程教学目标是确定和整合课程教学内容、制定课程教学大纲、开发课程实践教学能力项目的依据。为此，根据现场岗位对常规电气控制与PLC技术的需求，并根据电气控制技术向常规电气控制与微机控制相结合的发展趋势，确定本课程教学目标为：培养从事电气设备与控制系统的运行、维护、调试、技术革新与改造的“技术岗位型”的应用性人才。应具备的知识目标为：常用低压电器的选择和整定、基本控制电路、典型设备的控制电路、PLC的结构及工作原理、指令系统、PLC的配置、程序编制及应用设计、PLC编程软件和组态软件的使用。应具备的能力目标：会选择低压电器、具有构建基本功能的控制电路的能力；具有熟练地运行、操作、维护和调试电气控制设备的能力；掌握PLC结构及工作原理、具有编制小程序的能力；具有对简单工程进行PLC维护和设计的能力；具有编程软件的安装和使用的能力；具有控制电路技术革新与改造能力。2、 能力项目能力培养是高等职业教育的核心，制定明确的能力培养目标，依据能力培养目标开发能力项目是课程改革的重点。根据教学目标开发出能力项目为：职责任 务A常规电器检修A1检调低压断路器A2检修接触器 A3检修继电器A4检修行程开关A5检调主令开关A6更换熔断器A7检调电子电器A8检修刀开关 B常规电器控制电路B1读图 B2分析、检修电路 B3设计、改造电路 B4调试电路 CPLC控制系统 C1选型、安装、系统配置 C2编制、调试控制程序 C3连接外围设备 C4监控程序运行 C5控制系统调试3、 课程教学内容确定课程教学内容应侧重能力培养和实际应用。课程内容的整合为课程改革成败的关键。以前的课程都是分立的，课程与课程之间有很大的重叠或衔接不当，不利于学生综合能力、综合素质的提高，当然也就不能适应现代企业对一线产业人员、管理人员、技术人员的要求。所以在确定了课程内容后，应从专业总的培养目标入手，研究与其他课程的联系，根据学生能力培养的需求组织课程内容，以满足岗位需求原则，突出课程之间的联系和课程的综合性与实用性。教材内容必须与实际应用技术的发展水平相适应。在教材内容的设置上，注重产品的更新换代，及时补充新型电器元件、进口电器元件以及先进的控制技术和控制系统。比如，积木插接式接触器、热继电器；小型中间继电器；自复式熔断器等新型电器元件，由主令控制器控制的大型桥式起重机；电梯的控制以及PLC控制技术。4、 修订教学大纲、修订教学计划借鉴教育部专业改革的成功经验，采用倒推法，根据培养目标确定课程内容，根据对课程的科学分析，对教学内容进行组织，最后修订教学大纲。根据课程改革后的内容，确定教学进度和教学学时，修订2001年教学计划，并试用。5、 编写教材、制定实训指导书根据前面确定的教学内容，对教学内容进行科学的组织，编印成电气控制与PLC应用试用教材，在校内出版使用。编制电气控制实训指导书、PLC实训指导书。6、 建设实践教学基地根据培养目标确定的能力需求，筹建综合实践教学基地，一方面满足多专业、多层次学生试验、技能训练的要求，另一方面也为技能鉴定提供设备和场地。7、 改革教学手段教学手段是实现教学目标的重要环节，电气控制与PLC应用是新开课程，大部分内容是控制电路，如何掌握控制电路的原理、设计、维护，单靠PLC实验室作软件控制实验是不够的，必须增设一些仿真演示或演练才可保证课程教学目标中软件开发和硬件控制设计及硬件维护技能的能力目标的实现。所以在课程改革方案中计划完成典型电气控制电路的教学仿真课件。8改革教学观念、教学方式教学观念的更新，对改革教学方法是必须的。以前上课教师是在传授知识，讲自己会的，学生只能跟着学，这就限制了学生自学能力、获取信息的能力及创新意识的养成。教学模式也是按照学校规定进行教学，太僵化，不利于提高学生的能力素质。而且教学方法也只有理论讲授，课堂提问，现场教学、实验等。高等职业教育要求学生必须提高能力素质，这就要求学生必须主动参与到教学中，教学手段更新后，可采用丰富多样的教学手段以互动方式来进行教学。把以往的教师教、学生学的教学改变为教师导、学生试、教师学生讨论的教学模式。成立PLC学会后，还可把课堂搬到实验室，把课堂上90分钟延伸为数小时，教师和学生一块学习，共同提高。9改革考核方法学习成绩考核是教学过程中的重要环节，是正确评价和检验学生对所学知识掌握程度的重要手段。同时也是进行素质教育、落实能力为本的教育，是体现高等职业教育特色的切入点。考试和考查是两种最基本的考核方式，另外还有口试、答辨、实做等方法。在本学期进行的期中和期末考核中，针对电气控制技术课程主要为就业服务的特点，尝试了老师出题，学生自评成绩、口试的考核方法，较好的评定了学生的读图、分析电路、检修电路的能力。10成立PLC学会。PLC学会为学生的实践能力的培养提供另一个渠道，同时也为学校的实验室建设提供帮助，为学校教师在这方面的研究提供机会和组织。六、组织制度保障1在电气工程系、教育研究与科技开发部的领导下成立马全广、张桂香、孟庆波、曲素荣组成的课程改革小组，负责课程改革，要求教研室全体老师参与。2对阶段性成果及时向学校有关领导和部门汇报。七、课程改革计划另附。八、 改革成果形式。课程改革报告，实验室建设报告，电气控制与PLC应用教材，教学课件光盘、有关教学文件及其他相关资料。摘要：教学实践证明，代写论文以工程实例为载体的案例教学是适合土木工程专业课程的教学模式。关键词：土木工程专业；特点；案例教学土木工程业是我国国民经济的支柱产业，土木工程以各类建筑物或构筑物的工程设计与施工为研究对象。土木工程专业课程的主要任务是，通过课程学习，使大学生具备正确选择、设计方案和成功进行施工管理的能力，为以后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的择业竞争力。一、土木工程专业课程的特点土木工程专业课程具有课程综合性强、知识跨度大、工程实践性强、案例性强等特点。课程综合性强、知识跨度大。课程所含理论知识涉及工程技术、经济与管理等多学科领域。工程实践性强。土木工程专业课程与工程生产活动密切相关，课程内容是工程实践的总结，它来之于实践，用之于实践；课程的主要内容大都是典型工程设计及其施工实践，这一特点为土木工程专业课程进行案例教学改革奠定了知识体系基础。二、案例教学在土木工程专业课程教学中的实施1土木工程专业课程案例教学改革的依据土木工程专业课程案例教学改革始终是以马克思主义关于认识发展的一般规律为指导的。土木工程专业课程案例教学符合人类对客观世界认识的一般规律，教学改革强调对专业的感性认识源于工程实践，并通过工程实践得以提升到理性知识，理性知识用来指导工程活动并在新的工程实践中得到发展；同时，在教学改革中强调学生的主观能动性对教学效果的影响。案例教学改革的基本思路如下：工程现场场景通过实际工程提出需要解决的问题归纳、提炼、讲解课程的基本知识启发学生独立解决第二环节中需要解决的问题生产实习。土木工程专业课程的工程实践性强、案例性强等特点，是土木工程专业课程案例教学改革的另一依据，为案例教学改革提供了可能。土木工程专业课程案例教学是启发式教学的基本要求。启发式教学要求采用恰当的教学方式，启发学生通过发散思维去发现问题，并独立解决问题，这恰恰满足了土木工程专业课程的要求。因为，土木工程实践中出现的问题，很可能是没有预见的，解决方案也不是唯一的，采用案例教学有利于为学生营造工程现场氛围，有利于帮助学生形成独立解决工程问题的意识。2土木工程专业课程案例教学改革的内容根据该课程教学大纲和土木工程实践的发展现状对课程内容进行整合。能否在教学时间有限的前提下，提高本课程的教学质量，选择讲授的基本内容和确定讲授重点至关重要。土木工程专业课程可以分为工程技术类和工程组织类两部分，要想在有限的学时内，把每一章的内容都讲述一遍，显然是不可能的。这就要求教师能针对学生的特点，选择主要的内容，突出重点和难点。另外，还要搜集、选择国内外最新工程资料，以便能及时调整讲授的内容，补充最新成果，使学生所掌握的知识能与工程实践保持同步。把选择讲授的内容整合成相对独立的模块，确定案例涉及的知识体系。土木工程项目多以分部、分项工程为单元，对于知识量小的分部和分项工程单元，可以设置一个模块；对于知识量大的单元，根据工程的内在的连续性、知识点的内在联系和知识量的大小，可以设置几个模块，每个模块对应一个案例。确定各案例所涉及的教学内容并规划教学环节。进行案例设置时，每一个案例一般都包括：针对本案例核心知识的现场录像、针对本案例核心知识的工程现状、提出针对本案例核心知识的工程问题、讲解本案例核心知识的基本原理与典型工艺过程原理的flash演示、讨论并解决上述问题。其中，现场录像、工程现状与演示典型工艺过程原理的flash素材是案例教学的重要基础，其质量直接关系到案例教学的效果，需要根据案例核心知识点认真准备。3土木工程专业课程案例教学的环节以“施工技术”课程中“基坑开挖与基坑降水”为例，讲述土木工程专业课程案例教学的教学过程。以实际工程为载体，展示工程场景和具体工程参数，提出工程要解决的问题。以文字为主，图形信息为辅，介绍正在准备进行基坑开挖的工程，包括工程概况、地质状况参数、基坑形式、拟开挖基坑的基本信息、施工平面图及参数、所需施工机械、施工任务等，注意不要在本阶段给出问题的答案。该阶段教学目的：以浓厚的工程氛围、严谨的工程语言向学生传递实际工程信息和工程急需解决的问题，增强学生的工程意识、解决工程问题的责任心与紧迫感，集中学生的注意力。通过以上两个阶段，学生具备一定的感性知识，并能够以浓厚的学习兴趣与求知欲、强烈的工程责任心进入下一阶段的理论知识学习。构建理论知识体系。以课堂理论教学方式概要讲解该案例涉及的知识点，同时考虑到施工过程的动态性，对一些典型的施工工艺过程采用flash动画演示其工艺原理，必要时引入工程图片来说明。案例涉及的重要知识点，通过课堂讲解掌握，其他知识点指导学生通过自学去熟悉或了解。学生带着中的问题进行该阶段学习，所以，该阶段的理论学习是有的放矢的，课堂气氛是轻松的，学习效果是高效的。通过以上三个阶段，学生对基坑开挖与基坑降水理论知识能形成完整的构架，具备了解决简单工程问题的能力。理性知识的简单运用与加深。重新审视中要解决的工程问题，给学生以启发和引导，通过讨论指出解决问题的思路与方向。将学生编成小组，启发各小组学生采用各种方式独立地完成针对中问题的技术告。该阶段教学目的：通过解决案例问题，培养学生独立思考的习惯和解决工程问题的意识与能力，培养土木工程所需要的团队协作精神，增强学生的实际工程现场意识，是对课程理论知识的再认识。案例教学的程序如图1所示。三、土木工程专业课程案例教学的作用土木工程专业课程案例教学的主要作用如下：1提升学生以下能力第一，主动分析并掌握问题重点的能力；第二，思考及分析个案的能力；第三，表达个人观点的能力；第四，通过讨论找出最合适的解决问题的方法的能力。另外，还可以使学生更了解现实工程情况，通过互相沟通，培养及发扬团队精神。经过对本专业两届学生的教学实践，证明该教学方式深受学生欢迎，教学效果显著。2提高授课教师综合业务能力土木工程专业课程案例教学改革，要求授课教师必须具备“双师资格”。授课教师应该根据专业特点，在具备扎实的理论知识的基础上，投身土木工程实践，通过工程实践把自己锻炼成合格的工程师。3提升教育理念土木工程案例教学是有利于培养土木工程应用型人才的教育教学方式，是对土木工程行业应用型人才需求的响应，最终有利于提高土木工程专业毕业生的就业竞争力。四、结论与建议组织土木工程专业课程案例教学时应注意以下几点：第一，模块划分时，应该考虑模块的完整性及模块间的独立性，注重模块内录像、工程实例、工程原理的一致性；第二，应该精心设计各案例要解决的主要原理，突出重点；所涵盖的内容不宜太多，否则，案例教学又将变成“填鸭式”的平铺直叙；第三，进行土木工程专业课程案例教学时，所选择的工程实例应该既能反映该案例要传递的基本原理，又要尽量地反应现代土木工程实践的前沿信息；第四，采用土木工程专业课程案例教学的同时，应该改革传统的考试方式。考试应增加与实践相结合的内容，注重对学生综合能力和创新能力的考查；在考试形式上，要避免“考前背笔记，考完全忘记”现象的出现，注重对学生理解、掌握和运用知识能力的考查；除了传统的闭卷考试以外，还可以采用综合题开卷、讨论、答辩、科技论文写作等形式，从多个角度考查学生的综合能力。参考文献：姜秀英土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践高等理科教育，2001仲景冰土木工程施工课程教学改革及思考高等建筑教育，2002叶作楷土木工程施工课程教学改革的探讨高等建筑教育，2000学习实践科学发展观，探索提高我校教学质量的途径与对策作者：宁国职高周金辉浏览次数： 119发布日期：2009-5-4 10:45:55 宁国职高是以培养学生的职业能力和综合素质为目标，以适应宁国及周边地区经济、社会发展需要的实用型人才为目的，因此提高我校教育教学质量和效益，不仅是经济发展、社会进步的迫切需要，也是学校自身发展的内在迫切要求；只有坚持以德育为首，以教学为中心，摆正提高教学质量的思想和位置，切实提高教学质量，才能适应时代发展的需要，不断壮大自己，跃身国家示范性中职学校之列。一、中职生的基本现状：1中职学校对终身教育的认识不足 中职学校认为其培养目标就是为社会培养初、中级技术人才，突出培养对象的实用型，而忽视了培养对象的创造性和继续受教育能力。中职学生中也存在“早就业、早上岗、早挣钱”的思想，对继续深造和终身教育的认识不足，缺乏继续深造的内在动力。2、中职新生的实际文化水平必须得到正视在教育部组织开展的职业教育专项研究课题中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究调查中，分別有55.59%和55.70%的中职入学新生认为，自己在初中学习时“做数学题不困难”、“对所学英语单词记忆能力较好”，很不符合和不太符合自己的实际。为了确切地把握中职入学新生的真实文化水平，课题组从两个角度切入：一是对2007年入学新生数学、英语实际水平进行测试，二是对2005年-2007年中等职业学校三年入学新生中考成绩进行统计。水平测试试题分小学四、六年级，初中一、二年级4组，由小学、初中的特级教师和教研员设计，试题难度低于相应年级中等生水平，即在难度系数为0.75的基础上适当降低。有111所中职学校的45886位学生和45596位刚报到的入学新生，分别参加了数学、英语两科水平测试。从数学看，46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平；从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。英语、数学两科比较，学生对英语学习的困难更大。中职入学新生的英语实际水平，不但比数学更低，而且测试结果显示，英语学习掉队的学生随年级升高，增加幅度比数学大得多。从小学毕业水平看，英语不及格比例小于数学，比数学不及格人数少7.97%；从初二水平看，英语不及格比例迅速超过数学，比数学不及格人数多12.55%。为验证上述水平测试的结论，课题组对中职学校2005年-2007年三年入学新生进行了中考成绩数据统计。课题组以分布在东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校，连续三年（2005年-2007年）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进行归纳，得到以下结论：第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30-49分之间，还有一个城市仅有15.02分。需要说明的是，各地在中考试卷设计上，为保证绝大多数考生能达到及格水平，在难度、区分度上是煞费苦心的。某个城市的分数低，并不说明该城市的中职新生文化水平比其他城市更低，多数情况下是因为这些城市的试题设计者对难度、区分度的把握与其他城市不同。第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。8个城市中，英语分最高的城市为50.45分，其余在24-46分之间；数学分最高的城市为54.48分，其余在26-50分之间；语文有6个城市超过50分，最高的城市语文为58.67分，最低的两个城市分别为45.93、33.70分，也高于英语、数学平均分最低的城市。第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。中职入学新生文化水平除表现为整体水平不高外，还表现为极高的离散度，既有文化水平较高甚至很高的学生，也有水平很低的学生。在中职学校2005年-2007年通过中考录取新生情况的调查中，离散度最高的城市，中职入学新生中考总分最高分为73.92分，最低分为10.52分，两者相差63.40分。其余7个城市两者相差在41-60分之间。三门“主科”的单科中考最高分与最低分的比较，除语文外，英语、数学离散度高于中考总分的离散度。英语两者相差最高的城市为71.45分，其余7个城市在50-68分之间；数学两者相差最高的城市为72.69分，其余7个城市在50-69分之间；语文两者相差最高的城市为58.08分，其余7个城市在44-58分之间。离散度高的结论，也从2007年中职入学新生英语、数学实际水平测试中得到验证。在水平测试中，有不少中职入学新生成绩很好，有27.75%达到英语初二及格水平（含优秀），其中有9.62%的学生达到优秀水平；有40.31%的学生达到数学初二及格水平（含优秀），其中有20.92%的学生达到优秀水平。需要说明的是，许多地区的中等职业学校除了通过中考招生外，还有面试入学、自主招生、“推荐”入学、“保送”入学等多种渠道招收新生。通过这些渠道入学的中职新生，既没有中考总分，更没有数学、英语等“主科”单科成绩。仅从参加中考的中职入学新生最高分与最低分看，相差如此悬殊，具有极大的离散度，在其它各级各类学校教育中很难找到同样情况。3、产生中职生源现状的缘由随着九年义务教育的普及和巩固、中职学生资助政策（国家困难学生生活补助1500元/年、低保户与涉农专业学生学费减免等一系列措施）的落实，中职入学新生的整体文化水平、学习能力必然会下降更多。就当前而言，职业教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终身”的逐次筛选考试中被淘汰的学生或是未参加中考的学生。从实际情况看，由于多数学生入学时文化水平比较低，存在着不同程度的厌学情绪及家长、社会的不重视、少数的不配合，因而中职文化课教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。学生的压力，主要源自于在文化课课堂上“难以忍受”；教师的压力，主要源自于课堂秩序难以维持，教学效果难以提高，劳动得不到认同。如果不在文化课设置、教学内容及其标准和教法、学法、考法上加大改革力度，只在文化课课时总量上增减，无法解决目前文化课遇到的问题，也就无法完成中等职业学校文化课应肩负的任务。二、提高中职教学质量的对策 职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点，而不是筛选适合教育的学生。就此而言，职业教育具有现代教育的重要特征。1、学得会用得上才是有实效的文化课 劳动者文化水平的高低，既是民族素质的重要标志，也是衡量劳动者素质高低的标准之一。提高一线岗位从业者的文化水平，既是经济社会可持续发展的需要，也是劳动者自身发展的需要。开设文化课是职业学校教育与职业培训的重要区别之一。中等职业学校文化课教学，必须正视入学新生的实际文化水平，实事求是地让学生在原有基础上有所提高，才能真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。以下是来自教育部关于中职学生文化课学习水平研究课题组的报告：文化课教师：对学生学习自觉性评价不高自觉性文化课专业课实训课高0.811.762.76比较高5.9818.9923.58一般30.4646.5549.96比较差45.5727.0019.69很差17.175.704.01表1：教师对中职学生学习自觉性评价中职生学习习惯学习方法高0.670.62比较高6.455.41一般32.0840.97比较差45.0343.06很差15.779.95表2：教师对中职学生学习习惯和方法评价课题组对全国16个省、自治区、直辖市111所学校的7862位教师进行了问卷调查。调查数据显示，分别有28.84%、25.57%的数学、英语教师，即1/4以上的教师在上完数学、英语课情绪比较差或很差；还有一半左右即49.53%、52.0%的数学、英语教师课后感觉一般。总的来讲，3/4以上的数学、英语教师缺乏因取得良好教学效果后应有的激情。教师对中职学生“在学习文化课、专业课、实训课的学习自觉性”的评价，也反映学生在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课，认为中职学生学习文化课自觉性比较差和很差的比例高达62.74%。（见图表1）教师认为中职学生学习习惯、学习方法比较差和很差的比例，分別高达60.8%和53.01%。这一评价，也从另一角度反映了中职文化课教学的困顿。（见图表2）此外，调查数据显示，多数教师认为中职学生学习动力不足，只有8.45%的教师认为学生学习动力高和比较高，有50.69%的教师认为学生学习动力很差和比较差。分析中职文化课教师在日常工作中，一方面，要承担为提高学生文明素质和科学文化素养服务，为学生职业生涯发展和终身学习服务，为专业课学习服务的重任；另一方面，却又天天面对学习文化课自觉性不高的学生，使教师因缺乏教学的成就感而陷于困惑之中。中职学生在文化课上的表现，有多方面的原因，但“学不会”是其中的重要原因。“学不会”，使中职学生在“漫长”的文化课课堂上，因“听天书”而“痛苦难熬”，表现出令教师十分头痛的种种现象。教师对中职学生在不同类别科目学习自觉性的评价反映出，文化课的教学内容和教学方法，既与学生学习能力特点不相符，也离学生知识水平实际太远。学生文化课基础差，学不会、不爱学，是导致学习自觉性差的重要因素之一。一进中职学校大门，就让学生将全部精力投入由文化课和专业理论课组成的基础教学中，既不符合生源特点，也不符合“做中教”、“做中学”的职业教育本质特点。 用人单位：对文化知识类别要求有明显倾向排第一位电子、数控文员餐饮服务销售数学30.667.695.6612.21语文22.6330.0055.6637.40英语6.5716.1521.707.63计算机29.9333.8513.2138.17史地0.008.460.942.29理化生10.223.852.832.29表1：不同行业对文化知识类别第一位需求调查 排前三位之和电子、数控文员餐饮服务销售数学66.4346.1532.0847.32语文80.3077.6990.5783.20英语54.0250.7777.3657.25计算机69.3576.9366.9872.52史地6.5732.3123.5825.19理化生23.365.399.4314.50表2：不同行业对文化知识类别第三位需求调查用人单位对一线员工文化知识类別的要求，是中职文化课改革的重要参照点。本课题请分布于16个省、自治区、直辖市的1315家用人单位，根据录用一线岗位人员时，按对求职者应掌握的文化知识类别的重要性进行排序，发现用人单位对一线岗位从业者应有的文化知识类别要求有明显倾向性。其一，用人单位对一线岗位从业者的语文、计算机知识的要求较高。用人单位在录用一线岗位人员时，对从业者文化知识类别要求有明显的倾向性。用人单位十分看重从业者掌握的语文、计算机知识。多数单位对一线岗位从业者的数学、英语的要求，明显低于对语文、计算机知识的要求。调查数据显示，用人单位把语文、计算机放在第一位的分别为37.49%和23.88%，比数学、英语的17.11%、9.13%分别高出两倍以上；把语文摆在第六位的只占1.29%，而把英语摆在第六位的却高达21.9%。此外，作为认识能力内涵之一的应用能力，被用人单位十分看重。在请用人单位对“录用一线岗位人员时，对从业者文化知识深度、广度和应用要求排序”时，83.19%的用人单位把对文化知识的应用能力排在首位，只有很少的用人单位把文化知识深度、广度看得很重要。其二，不同行业对文化知识类别要求不同。从用人单位列为第一位的数据看，不同行业对文化知识类別的要求有明显区别。电子、数控类行业对数学的要求明显高于文员、餐饮服务、销售类行业；餐饮服务类行业对语文、英语的要求明显高于电子、数控类行业，也高于文员、销售类行业；销售类行业不但对计算机有较高要求，对语文的要求也比较高。此外，不同行业对理化生、史地的要求也不同。（见图表1）如果把排前三位之和的数据加以进一步分析，还能发现以下现象：第一，对语文的要求，不但四种行业都占首位，而且对语文的要求都明显高于对其他五类知识的要求。第二，对计算机的要求，除餐饮服务类行业排为第三位外，其他三类行业都把计算机排为第二位。第三，对数学的要求，除电子、数控类行业排为第三位外，其他三类行业不但都把数学排为第四位，而且低的程度相当明显。第四，对英语的要求，行业要求离散度较大，餐饮服务类行业排为第二位，销售类和文员类行业排为第三位，电子、数控类行业排为第四位。第五，对史地的要求，文员类行业对此类知识的要求明显高于电子、数控类行业，餐饮服务、销售类行业对此类知识也有一定要求。第六，对理化生的要求，电子、数控类行业对此类知识的要求明显高于文员、餐饮服务类行业，销售类行业对此类知识也有一定要求。（见图表2）目前，在中职学校，各专业都开设相同份量、相同内容的文化课，有许多“用不上”的内容，使中职学生难以形成学习动力。学习动力的形成，需要从多种渠道解决，但作为以就业为导向的职业教育，以不同行业的不同需要为依据，在文化课“用得上”方面作出努力，是必不可少的措施。每门文化课均应开展主要行业对本门文化课需求特点的调查，把握学生所学专业对应职业群对本门文化课知识点、能力点的特殊要求，理清中职文化课设置的思维方式和参照点。“逆向思维”即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容，是现代职教课程开发的重要理念。中职文化课教学内容的筛选，不应只是基础教育相应学科的浓缩和简化，也不应只是知识点的减少和难度的降低，应加大“逆向思维”的力度。教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要为依据；二是以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据；三是以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科特点为依据。2、强化教学管理，提高教学质量第一，要转变观念，提高认识。全体教职员工都应转变教育观念，提高对中职学生学习现状的认识。把提高学生的基础文化理论水平与就业素质的培养并重起来；把培养学生的就业能力和继续深造的能力并重起来。把为社会培养实用型初、中级技术人才作为学校第一培养要务，同时为高一级学校输送合格生源（对口升学）作为中职的培养要务的一个补充，并为此而转变自己的工作方法，加大教学改革力度，提高教育教学质量。第二，对学生要“宽进严出”，严把质量关。学校的招生由于生源紧张，招生标准普遍较低，学生素质普遍较差。学校应对这些“宽进”的学生，加强基础文化知识的教学，强化学生管理，加强学习指导，严格考试制度和学生学籍管理。通过两年的严格训练和努力学习，把他们培养成有继续学习能力的合格的初、中级技术人才。第三，改革教学方法，提高教学质量。中等职业学校的教学是不同于普通高中教学的特殊教育方式，不是为追求升学率而照搬普高的教学模式。而现行的中职教学手段和方法也存在许多不适应对中职生进行就业和继续教育两大能力培养的因素。这就要求中职教师要刻苦钻研、积极探索、认真总结适于中职教学的新方法，充分运用现代化的教学手段，优化内部教学结构，建立科学的适宜相关专业教学模式。从而大幅度提高中职的教学质量，为社会和高校输送更多的合格人才。3、加强专业和课程建设是提高教育教学质量的关键环节。 第一、按照未来职业岗位群设置课程。随着经济社会以及相应行业领域的发展，原有专业人才培养方案的不科学、不合理性逐步显现出来。为此，学校正再次对各专业人才培养方案进行修改完善。现正在积极探索的中职计算机专业发展方向课题组已深入企业、行业进行调研，召开会议进行研讨，按照学生未来职业岗位群的需要，进行典型的岗位能力分析，进而设置课程和教学内容。如计算机应用技术专业增加绘画实训周、计算机软件课程的置入；普车及维修电工、电子装接工、钳工实训周活动；数控技术应用专业引进企业来校加工培训教师与学生；东南监理、中鼎技术、五星养殖、飞凤电子、恒力机械等校企合作办学正在逐步探索与完善相关专业课程；即贴近市场又附合企业的人才需