沟 通 从 心 开 始.doc

沟 通 从 心 开 始“教育核心价值先进事迹”学习体会上徐小学 唐传建摘要：随着青少年心理健康问题的严重，小学生的心理健康教育日益被提到重要的地位。沟通从心开始，心理健康教育的前提是让学生敞开心扉，唯有让学生敞开心扉，才能有的放矢,收到良好的教育效果。如今信息技术的发展日新月异，并广泛应用于教学，本文通过探讨如何利用信息技术的特点和优势为学生心理健康教育服务， 让学生主动敞开心扉。利用网络平台，开发学生心理健康教育的新途径。学校通过借助信息技术手段，开辟校园心理健康教育网站，介绍心理健康知识、开通心理热线、开辟校园留言板等形式开展学生心理健康教育，并借助信息技术手段开展心理健康课，充分发挥信息技术的优势，以达到良好的教育效果。关键词：信息技术心理健康教育课程整合曾有人打过这么一个比喻：一个人学习不好是“次品”，体育不好是“废品”，心理不健康则是“危险品”。但不可否认，如今的青少年心理健康问题却是越来越严重。有关资料显示，在我国17岁以下儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。专家们呼吁，关注儿童青少年心理健康刻不容缓。随着教育改革不的不断深入，关注学生的全面发展正日渐成为教育的主导观念，学校心理健康教育正成为素质教育新的生长点。中小学心理健康教育指导纲要指出：心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质的需要，要求各级各类部门加强中小学生的心理健康教育。心理健康教育作为中小学应有的教育内容，与其他学科教育一样，同样面临着教育内容如何呈现、师生如何实现互动、学生如何学习、教育效果如何提高等问题。儿童青少年面临的心理问题主要有5个，包括行为问题、情绪问题、学习障碍、人际关系问题和精神疾病。由于这些心理问题的封闭性，而单靠学校的心理健康课程，很难打开孩子的心扉。而利用网络平台，进入心理健康教育，却能较好的解决这一问题。一 让信息技术与心理健康教育牵手的必要性。1 现代信息技术具有的共享性和交互性，符合心理健康教育的特点。网络环境下的信息技术，其共享性和交互性是其在教学中重要的应用，交互分为人机交互和人人交互，其中人人交互尤为重要。网络的突出优势是交互性，之所以有那么多的学生沉迷于网络聊天和网络游戏，正是交互性这一特点最突出的体现。利用网络进行心理健康教育是最能体现师生情感交互、最能体现教师和学生交互的个性特点。网络的“交互性”使学生在信息资源的获取上与教师具有了平等的地位。在网上，学生能以求助者的身份出现，也能以助人者的身份出现。在这里每个人会得到别人（老师、同学、家长等）的帮助，也可用自己的思想和行动去帮助和影响他人。这种广泛互动的特点符合心理辅导应有的模式。网络的共享性使心理健康教育的效率也大大提高。在同一学校网站，学生可以自由的选择想看的内容，增强了学生的自主性。2 网络的虚拟性、隐蔽性可以为学生提供充分的安全感。心理辅导活动课需要学生敞开心扉，与同学、老师进行真诚、心与心的对话，青少年心理发展的“自闭性”，导致了不少学生常常愿意把话放在心里，不愿意与老师、同学、家长交流，特别当心理出现困惑时，往往烦躁不安，焦虑自卑，不愿被人发现，掩饰自己内心世界。他们没有勇气去心理咨询室寻求面对面的辅导。内心求助的愿望和胆怯的行为造成了心理矛盾，使心理问题趋于严重化。而网络的隐蔽性则可以克服学生的这种心理，给学生创造一个自由、安全的空间，从而大大增加学生交流时的安全感，来访者可以放心地畅所欲言，促进学生心理健康问题的及时有效的解决。3 无约束性和匿名性缩短了老师和学生间的距离。在心理咨询或心理辅导中，我们不难发现，只有部分学生能认识到心理健康的重要性，对自己实施了自我心理健康管理，主动地去接受，而多数学生则做不到。网络辅导的无约束性和隐蔽性使学生不必担心老师知道自己的真实心理状况，不必担心主动接受辅导会引起其他的问题，也不再担心会遭到老师、同学的误解。只要上网，就随时能够给老师留言，和老师预约交流时间。借助网络辅导，学生以虚拟化的角色出现在辅导员面前，避免了尴尬。辅导员可以不知道他是谁，来自何方，但知道他有困惑，需要帮助，力求通过辅导给他理解和支持。这种虚拟化的方法被学生所认可和接受。而对于老师来说，则更有利于做一个倾听者。师生间的距离会缩短，促进了心理辅导的效果。4 网络环境下的心理健康教育打破了时间与空间的限制。在传统的心理健康教育模式中，学生有关心理健康知识和技能的获得以及心理健康问题的解决，主要依靠心理健康教育课程和心理咨询门诊。由于是在固定的时空中主要以书籍活动为载体，以口头讲述的方式来进行心理健康教育，故不仅信息传播的范围极为有限，速度比较缓慢，且学生也不可能根据自己的需要选择学习内容。网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时空限制：只要信息交流双方与互联网络想连通的，就可以实现及时的对话，且不需要考虑地理位置。这种灵活、快捷的心理健康教育方式，不仅使那些由于种种原因未能开展心理健康教育工作的地区和学校的学生也能及时接受教育，且使他们能接受自己所需要的教育，解决自己所需要解决的问题。二利用信息技术手段，架设沟通心灵的网络桥梁。利用信息技术与心理健康知识，学校精心设计心理健康网平台，为学生架设心与心沟通的桥梁。1学校架设心理健康辅导网站的板块内容设计。根据需要，结合心理健康教育内容，设计如下：网上家长学校专栏：方便学校与家长的联系、交流。网上教师心理专栏：方便教师之间的交流，同时关注教师的心理健康。网上学生心理专栏：解答学生存在的心理困惑，关注学生的心理健康。网上心理专家专栏：邀请心理健康教育专家坐阵指导与讲解。网上学生交流BBS：方便学生之间的对话与交流。网上心理教育资源库：介绍有关心理健康的知识等。2.利用心理健康辅导网站进行心理健康辅导的方法。教师对学生进行心理健康辅导的方法有：采用问卷、访谈、调查法、文献法、行动研究法。根据学生对网站的信息反馈，教师对所获得的原始数据，运用SPSS对问卷、访谈的数据进行统计处理。(1)利用网络的便捷与隐蔽，开展心理健康的网上学生问卷调查与咨询。学校鼓励学生通过网络给“学校知心姐姐”写信，不必说出真实姓名，诉说心中的烦恼和亟待解决的问题，在网络中实现了教师和学生的互动。通过网上咨询发现问题，围绕德育活动主题，如：利用校园网开展了家庭礼仪问卷调查与学生心理健康问卷调查，获得了第一手的真实资料，及时发现了学生中存在的问题，这为学校德育与心理健康活动的有效开展提供了数据支持，促进了学校心理健康工作的实效性。同时教师开设心理咨询信箱，运用E-mal与学生进行交谈，增强了保密性。(2)借助校园网，学生学习、体验、感悟心理健康的理念与策略。如：在家庭礼仪问卷的基础上，有针对性的选择问题，充分利用多媒体信息技术，做好学生的心理健康培训。同时以学生身边的事情为素材组织班队课，对学生进行心理健康教育，通过编排、表演“心理剧” ，使学生增强团结协作的能力、语言表述能力、表演能力，加强学生心理人助与资助相结合，再在网络咨询与调查的基础上，编写画刊，并将画刊发送到校园网中，借助网络，让画刊在全校范围中获得共享。(3) 通过学校网页，学生获得心理健康知识与个性化心理服务。将学校的心理健康教育内容通过网络的渠道宣传、扩展。一方面，将心理健康培训内容上传到学校的网站上。另一方面，又在学校的网页上开辟了心理健康教育的专栏，如：开设“心灵之窗”等专栏，在“心灵之窗”中根据学生的实际情况与共性问题开设了“宽容大度伴你成功”、“树立自信心”、“心理健康教育在美术教学中的渗透”、“小学生心理素质中意志品质的培养”等具体内容，告诉学生如何做才有效；鼓励学生在网络中呈现自己遇到的不解与迷惑，组织一批教师在线回答学生的问题，通过网络实现教师对学生更为快捷、个性化的服务。三借助信息技术手段开展心理健康课。借助信息技术手段，能呈现出教师需要的大量图片，能使教师的板书更加清晰，并具有整体性和系统性，能把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较研究，还能把学生的想象力和理解力在顷刻之间变为形象的画面。它不仅能刺激人的视觉听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情趣和思维。所以计算机辅助心理健康教学为学生了解知识、理解内容最终形成正确心理创造了有利的条件，从而使心理健康教学更为生动活泼。1. 利用信息技术辅助心理健康教学，创设情景，激发学生的学习兴趣。教育学家赞可夫指出：“兴趣是最好的老师”，“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。针对小学生尤其是低年级小学生注意力易分散的特点，我们在课堂教学中，利用一些颜色鲜艳的画面，吸引学生的有意注意，配合教学内容设计新颖动画，激发学生的兴趣，使心理健康教学能顺利有效的开展下去。2. 利用信息技术辅助心理健康教学，实施愉快观察，培养学生的观察能力。小学生缺乏精细的辨别能力，观察事物时往往无一定的逻辑顺序，并且停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察事物的局部，常常会遗漏重要细节。运用信息技术辅助教学就可以让学生认真观察事例，从而发现教师提供的事例中包含的问题，培养学生健康的心理。3. 利用信息技术辅助心理健康教学，通过直观、形象、生动的演示，培养学生的理解能力。小学生的思维正处在形象思维为主导向抽象思维为主导的过渡阶段，在小学高年级学生的抽象思维虽有一定发展，但是还