微课、慕课、(培训课件).pptx

中国在线教育的三个历史阶段3 一、学术视频时代 二、公开课时代 三、慕课时代 超星从超星从20062006年投资拍摄学术视频年投资拍摄学术视频 已经有已经有 8 8 年历史年历史 第一个阶段：学术视频时代 7,580 超星学术视频 门课程、专题 6,910 超星学术视频 位名师 120,493 超星学术视频 集学术视频 中国最大的全门类学术视频制作商 第二个阶段：公开课时代 11、集美大学：10000学生选修，3学期 12、浙江中医药大学：10000学生选修，3学期 13、西安科技大学：8门课程 14、西南财经大学：26门课程，全校开放 15、广州大学：10门课程，5000人选修 16、西安航空学院 17、陕西科技大学：，8000学生选修，2学期 18、西安建筑科技大学：20门课程 19、内蒙古工业大学：12门课程，7000学生选修 20、浙江旅游职业学院、兰州石化职业技术学院等 1、中央民族大学：8346学生选修，4个学期 2、中国政法大学：4000学生选修，3个学期 3、天津大学：6259学生选修，3个学期 4、天津医科大学：8065学生选修，4个学期 5、西北农林科技大学：4000学生选修，2学期 6、中国矿业大学：7419学生选修，4学期 7、华中师范大学：7门课 8、南开大学：面向全校开放，20门课 9、湖北中医药大学：10门课 10、湖北经济学院：10门课程 500万学生 全国1000所高校 超星提供 慕课教学服务 清华大学、武汉大学、华中科大、四川大学、天津大学、南开大 学、同济大学、大连理工、吉林大学、中央民族大学、东南大学、南京 大学、西安交大、中国科技、复旦大学 90%的985学校的全方位慕课服务合作伙伴 教育部基础教育云战略合作伙伴 全国数百名名师的课程合作 4 全球趋势： 从MOOC到SPOC 纽约时报作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年 ” 2014年11月3日，纽约时报发文揭开MOOC的神秘面纱，“似 乎和大多数科技产品一样，MOOC也从2012年的期望膨胀高峰堕落到如今 幻灭的低谷。” 原因三个： 一、MOOC的用户并非是没有高等学习机会的巴基斯坦的学生，而主要 是有学术学位的年轻美国白人男子，2012-2013年密歇根大学和宾夕法尼亚 大学的数据是80%； 二、MOOC课程的通过率极低，平均只有10%，比相同课程再校园里的 通过率低很多。 三、MOOC上的名师主要基于学校的学术等排名，选择名校和主动请缨 选择，而并非是最合适给普罗大众上MOOC课的老师。 2013年开始，全球进入SPOC时代 Spoc : Small private moocs 小规模、私有、翻转的网络课程 哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验，版权法、建筑 学遐想、美国国家安全战略和媒体面对的主要挑战，课堂 教学效果明显提高。 加州大学伯克利分校对于品牌课程软件工程，先在本校 内部进行SPOC试验，试验成功后又迁移至其他四所大学，取得 了明显成效。 圣何塞州立大学和波士顿地区的的邦克山社区学院采用麻省理 工的MOOC课程进行SPOC试验，取得初步成效。 科罗拉多州立大学推行全球校园的微型SPOC试验，杜克和范 德堡大学也开始部分采取了混合式教学模式。 /web/sjtu/198015-1980000003890.htm 清华大学校内慕课教改 清华大学2014年制作的第三期25门慕课，全部放在校内使用，没有放到EDX。 清华在edX和“学堂在线”平台同时面向全球开课的首门课 程电路原理的主讲教师、清华大学电机系副教授于歆杰在 会上做了题为MOOC和SPOC授课几点体会的主题报告。他结 合自身制作和运营在线课程的经验，向老师们介绍了现有几种 典型的在线课程制作方式。于歆杰认为，在网络上吸引学生的 关键在于“六个有”，即有规范的学期、有教师每周见面、有 交互、有嵌入式内容、有学生之间交流以及有自动评价系统。 同时，于歆杰也介绍了“电路原理”课程在校内进行的翻转课 堂的试点情况。 一所大學可能有幾門最具代表性的 MOOCs 課程（具世界競爭力）, 但 是可會有數百門 SPOCs 課程需要開設（校內正規課程的翻轉教室教學法 ）。所以對於 SPOCs 課程的規劃與設計也應該是要注重的，因為它對校內 課程的教學成效改進更為具體與直接。 黃能富教授 清華大學資訊工程學系特聘教授 清華大學MOOCs課程授課教師 北京大学校长助理、信息科学技术学院教 授李晓明的人群与网络是北大推出的第一批慕 课课程之一。他在北大也教着同样的课。他一方面 进行全互联网的慕课教学，一方面布置自己课堂学 生课前先自习Coursera上的视频，了解知识点，完 成习题。在课堂上，他仅花少量时间回顾基本知识 ，大部分时间与学生讨论和延伸。他的备课方式也 有别从前：“以前备课是想自己三个小时讲什么， 现在是想三个小时问什么。”李晓明说。“慕课带 来的一套教育观念和技术能够大范围改进校园教学 ！ 北京大学校内慕课教改 香港科技大学慕课教改 为了让真正学习MOOC的人拿到学分，香港科技大学借鉴翻转课堂的教学 模式，通过线上线下相结合的混合式学习方式将知识真正落到实处。具体 来说就是要求学生通过MOOC平台先完成基础知识部分的学习，然后到学校 进行大概为期1个月的面授。这期间，学生可以就课程的重点话题与同学、 教授深入地讨论和交流，最后通过学校考试的学生可以顺利地获得学分， 这既能保证学分的真实性，又缩短了学生在校的学习时间。这种创新性的 教学模式在全球还是首推，即将在新上线的烹饪的科学中应用。 2012年6月,美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了 翻转课堂调查报告: 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度 ; 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高; 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善; 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式. 5 学校在SPOC时代的选择 一、极致简单和资源丰富的平台 二、全套的拍摄解决方案 三、本地化贴身服务的战略合作伙伴 一、极致简单和资源丰富的平台 课程建设随时随地插入电子图书（coursera CEO的遗憾） 课程建设随时插入学术，教学视频 所有章节精准推送知识点相关书、报刊、视频 课程建设中超星资源的随机调取和展示 教学资源 专业问答 教学视频 作业 各类文档 课件 图书 200万条次 13万集 170万 123万个 136万份 100万本 在线课程（MOOCs）的发展方向 /view/342685/38452 6 迄今为止，MOOCs仅仅提供了构成课程要素的一部分：讲座录像。几 乎所有其他指望学生自己完成的学习环节都是缺失的：学习精心策划的教材 和其他经过专业创建的内容目次、教学设计、评估项目及效果产出的资料。 其他由学校提供的配套服务，诸如图书馆和辅导这样的学术性服务（当然还