小学儿童的个性与社会性发展与教育.ppt

第四章第四章 小学儿童个性小学儿童个性 与社会性发展与教育与社会性发展与教育 安庆师范学院教育学院 郭启华教授 第四章 个性与社会性的发展 1、小学儿童的情绪情感 2、小学儿童的人际关系 3、小学儿童的自我意识 4、小学儿童的性格 本章学习提要 第四章 个性与社会性的发展 【案例】 l曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这 个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般 的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自 己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没 有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处 驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“ 我不想去看他，也不想去照顾他。” 第四章 个性与社会性的发展 l在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼 哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时 间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有 人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常 把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气 发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。 可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投 入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情 感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自 己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没 有完全发展起来。 第四章 个性与社会性的发展 爱笑俱乐部 第四章 个性与社会性的发展 第一节 小学儿童的情绪情感 l一、小学儿童情绪情感发展的特点 l（一）情感的内容不断丰富 l（二）情感的深刻性不断增加 l（三）情绪的稳定性不断加强 l（四）情绪的可控性不断增强 第四章 个性与社会性的发展 l（一）情感的内容不断丰富 l1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情 感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动 第四章 个性与社会性的发展 l2、小学儿童的情感进一步分化 l相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐 精细、准确。 l新生儿：兴奋 抑制 快乐 高兴喜爱喜悦妒忌 喜欢敬爱热爱 第四章 个性与社会性的发展 l3、小学儿童的情感表现手段更为丰富 第四章 个性与社会性的发展 儿童对声音表情的认知发展情况： 以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑 等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。 结果发现，从小学四年级开始，儿童声音 表情的认知发展进入了正常辨认阶段。 第四章 个性与社会性的发展 l（二）情感的深刻性不断增加 l深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本 质程度。 一般来说，小学生 的情感表现还是比 较外露、易激动的 ，但其情绪体验逐 步深刻。 第四章 个性与社会性的发展 l1、对儿童恐惧的研究证明 l学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动 物的恐惧 。 l小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学 业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老 师的批评，怕遭到同学的讥笑等等 。 第四章 个性与社会性的发展 l2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能 力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少， 并更加现实化。 l表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计 划的反应。 l表现之二：引起愤怒的原因。 l表现之三：表达心情的方式。 第四章 个性与社会性的发展 l3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德 标准。 l学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生 在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师 表扬的学生。 l比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的 “XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我 不喜欢他。” l而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢 和不喜欢。 l“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他 不守纪律。” 第四章 个性与社会性的发展 l（三）情绪的稳定性不断加强 l1、强度易冲动、爆发快 l一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学 打时做何反应，有45的孩子毫不犹豫地回答 “打他”。 l2、速度变化快 l3、情境性易受暗示 l容易受到具体事物和情景支配 l十里长街送总理 第四章 个性与社会性的发展 德国漫画 父与子 第四章 个性与社会性的发展 l（四）情绪的可控性不断增强 l小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入 迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的 情绪也很外显，情绪常常表露在外。 l到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如： 班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致 地帮助后进生。 第四章 个性与社会性的发展 二、小学儿童高级情感的发展 l（一）小学儿童道德感的发展 l（二）小学儿童理智感的发展 l（三）小学儿童美感的发展 第四章 个性与社会性的发展 l（一）小学儿童道德感的发展 l我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现 ： l1、小学儿童道德感处于不断发展之中； l2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； l3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同 道德范畴的情感体验有所不同； l4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； l5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验 ，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道 德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。 第四章 个性与社会性的发展 l（二）小学儿童理智感的发展 l有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了 4043个涉及到25个方面的问题。 l小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上 。 第四章 个性与社会性的发展 l小学儿童学习兴趣的发展趋势： l1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展 到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣； l2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容 的初步的分化性兴趣； l3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果 关系知识的兴趣； l4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故 事发展到文艺作品和通俗科普小读物； l5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会 、政治生活的兴趣。 第四章 个性与社会性的发展 l（三）小学儿童美感的发展 l研究发现我国儿童审美发展的特点如下： l1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像， 而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄 的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。 l2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很 感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的 体验感受，无法引起内心的共鸣。 第四章 个性与社会性的发展 三、小学儿童积极情感的培养 l（一）扩大知识面，提高认识水平 l（二）创造情境，加强情感体验 l（三）培养调控情绪的能力 l（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情 心、羞耻心和自尊心 第四章 个性与社会性的发展 （一）扩大知识面，提高认识水平 l一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏 过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体 验。 l对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜 ，让他在读物中受到健康、向上的启迪。 第四章 个性与社会性的发展 （二）创造情境，加强情感体验 l通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活 动培养小学儿童的情感。 l比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织 评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原 剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧 中人物，并进入角色。 l也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班 会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起 一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。 第四章 个性与社会性的发展 l（三）培养调控情绪的能力 l首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使 他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情 绪的发生； l其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检 查与调节的习惯； l再次，需要丰富儿童的情感经验。 第四章 个性与社会性的发展 （四）升华学生的社会情感，培养他们的 同情心、羞耻心和自尊心 l培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老 爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人， 爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动 物。 第四章 个性与社会性的发展 l培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为 卑鄙，什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚 、后悔的情绪体验，要坚持正面教育，尊重学生 的人格，不能挖苦、讽刺、羞辱和体罚学生。 第四章 个性与社会性的发展 l培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成 绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但 要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防 自以为是、骄傲自满情绪的产生； l同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策 他们不断取得新的进步。 第四章 个性与社会性的发展 l此外，教师要帮助儿童克服消极情感。 l小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感 、自满和自卑等。 l例如怕黑暗、怕老师等。 l在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但 是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健 康的，这往往与成人不正当的教育有关。教师要 帮助学生克服害怕的情绪。 第四章 个性与社会性的发展 l讨论： l 如何帮助小学儿童克服消极情绪？ 第四章 个性与社会性的发展 第二节 小学儿童的人际关系 l一、人际关系概述 l二、亲子关系 l三、同伴关系 l四、师生关系 第四章 个性与社会性的发展 l一、人际关系概述 l（一）人际关系的定义 l人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理 上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。 第四章 个性与社会性的发展 l（二）人际关系的发展阶段 l1、零点接触阶段 l2、单方相识阶段（注意阶段） l3、表面性接触阶段 l4、亲密、融合阶段 l5、漠视、冷谈 l6、疏远 l7、分离 第四章 个性与社会性的发展 人际关系的状态 图 解人际关系状态 零接触 相互注意 表面接触 轻度卷入 中度卷入 深度卷入 第四章 个性与社会性的发展 第四章 个性与社会性的发展 l二、亲子关系 l（一）亲子关系的变化 l（二）父母的教养方式 第四章 个性与社会性的发展 l（一）亲子关系的变化 l1、交往时间的变化 l 研究发现512岁儿童的父母比学前儿童的 父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈话，与 儿童做游戏的交往时间少了一半。 第四章 个性与社会性的发展 l2、父母对儿童的控制力量： l 随着儿童年龄的增长，父母对儿童的控 制力量减弱。 l 6岁以前，父母替儿童做出决定，612 岁在父母的监督引导下做出决定，12岁以后 儿童更多的是自己做出决定。 第四章 个性与社会性的发展 l（二）父母的教养方式 l四种教养方式：权威型、专制型、忽视型、放纵 型。 l权威型父母对儿童的态度是什么？ l 权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳 的，对儿童有明确的要求。 第四章 个性与社会性的发展 l专制型父母对儿童的态度是什么？ l 专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。 l忽视型父母对儿童的态度是什么？ l 忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出 要求和控制； 第四章 个性与社会性的发展 l放纵型父母对儿童的态度是什么？ l 放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿 童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制， 偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。 l讨论: l 父母应采取什么样的教养方式，才能促进儿 童的发展？ 第四章 个性与社会性的发展 l三、同伴关系 l（一）小学儿童的友谊 l（二）小学儿童的同伴群体 l（三）小学儿童的同伴接纳 第四章 个性与社会性的发展 l（一）小学儿童的友谊 l友谊是人际关系深化发展的结果。儿童友谊 的发展可分为五个阶段： l第一阶段：不稳定阶段（37岁）：此阶 段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间 存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的 那就是朋友。 第四章 个性与社会性的发展 l第二阶段：单向帮助阶段（49岁）：这个 阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是 朋友。 l第三阶段：双向帮助阶段（612岁）：这 个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定 的了解，但带有明显功利性，他们之间的关 系不能长久保持如一。 第四章 个性与社会性的发展 l第四阶段：亲密共享阶段（915岁）：这个 阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、 甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对的 稳定性，同时具有强烈的排他性。 l第五阶段：友谊阶段（12岁以后）：这个阶段 的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更 加严格，建立起来的朋友关系持续时间一般比 较长。 第四章 个性与社会性的发展 l在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准： 直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他关 系。 l直接接触，用儿童的话来说就是一起玩； l接受关系反映同伴对自己的帮助； l敬慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴的行 为特点和心理品质的赞赏； l其他关系包括空间距离、传统关系（两家是世 交），传递关系（朋友的朋友）等等。 第四章 个性与社会性的发展 小学各年级儿童择友标准的变化（） 择择友标标准二年级级三年级级四年级级五年级级六年级级 直接接触4121362528 接受关系1624271511 敬慕关系1355305759 其他关系00732 第四章 个性与社会性的发展 l从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质 性和趋上性。 l同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友 ； l趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友 。 第四章 个性与社会性的发展 l（二）小学儿童的同伴群体 l小学时期是开始建立同伴群体的时期。最明 显的同伴群体就是班集体。 l此外就是一些非正式群体的存在。在一个班 集体中非正式群体的规模以23人为最多， 占68；4人规模的占18；到高年级时才 会有56人以上的非正式群体的出现。 l非正式群体多以同性别为主。 第四章 个性与社会性的发展 l（三）小学儿童的同伴接纳 l依据被同伴接纳的程度：可以把小学儿童分为 人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。 l人缘型儿童是在群体中受到欢迎的儿童，具有 良好的人际关系； l嫌弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童，是同 伴不愿意交往，在群体中缺乏良好的人际关系 的儿童； 第四章 个性与社会性的发展 l孤立型儿童是受到忽视的儿童，他们游离于集 体之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受 欢迎，也不受排斥，大家对其并不在意； l中间型儿童是在群体中有朋友，有共同活动的 同伴，但也有人对他不亲近，不喜欢的儿童。 第四章 个性与社会性的发展 l讨论： l 教师应如何正确对待和帮助嫌弃型和孤 立型的儿童？ 第四章 个性与社会性的发展 四、师生关系 l宏观：教师中心学生中心师生民主； l微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长 而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态 度的变化：盲从自主评价倾向。 第四章 个性与社会性的发展 l调查表明：84的小学儿童认为要听老师的 话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。” l其中，小学低年级儿童100的认为要听老师 的话。 l五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面 貌，试图对教师做出全面的了解。 第四章 个性与社会性的发展 l罗森塔尔效应： l 1968年，罗森塔尔对小学16年级的学生进行 了预测其未来发展的测验，从中随即选取20的儿 童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。 8个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显 的进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显。 第四章 个性与社会性的发展 第三节 小学儿童的自我意识 l一、自我意识的概述 l二、小学儿童自我意识 的发展趋势 l三、小学儿童自我评价 能力的发展 第四章 个性与社会性的发展 l一、自我意识概述 l（一）什么是自我意识 l自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识 自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理 特征以及自己与他人的关系。 l个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、 社会自我和心理自我三部分。个体的自我意识 从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我 调控三种成分。 第四章 个性与社会性的发展 自我意识结构 自我感觉 自我观察 自我认识 自我分析 自我评价 自尊 自我意识 自我体验 自卑 自信 自满(自负) 自我检查 自我调节 自我监督 自我控制 第四章 个性与社会性的发展 l（二）自我意识的作用 l l从整体上来讲，自我意识在个体的心理发展中 ，是个性形成和发展的重要条件。 l从局部方面来讲，自我意识的作用主要体现在 自我概念的作用上，自我概念有三种作用： l其一是起经验解释系统的作用。 l其二是起决定个体期望的作用。 l其三是起引导个体采取相应行动的作用。 第四章 个性与社会性的发展 二、小学儿童自我意识的发展趋势 l初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主 体和客体的区分，基本没有自我意识，只 有生理需求提示着我的存在。 第四章 个性与社会性的发展 l当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识自我 感觉。 第四章 个性与社会性的发展 l如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开 来，这时自我意识就开始发展了。例如，知 道自己推皮球，皮球就滚开了。 l自我意识的进一步发展就是知道自己的名字 ，开始使用第一人称称呼自己，“我是” “我要”“我有”等。这表明儿童已能 完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿 童自我意识的形成。 第四章 个性与社会性的发展 l小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现 正相关,但发展速度各年级是不等速的。 l一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速 的时期； l三年级到五年级是自我意识发展的平稳时 期； l五年级到六年级时又会出现一个加速发展 时期。 第四章 个性与社会性的发展 第四章 个性与社会性的发展 三、小学儿童自我评价能力的发展 l（一）自我评价的独立性日益增长 l（二）自我评价的全面性日益提高 l（三）自我评价的稳定性逐渐加强 第四章 个性与社会性的发展 l（一）自我评价的独立性日益增长 l自我评价的独立性是相对于自我评价的依附 性而言的。 l一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要 依附于教师、父母的评价，他们总是重复别 人对自己的评价。 第四章 个性与社会性的发展 l从小学三、四年级开始，他们开始学会将 自己的行为与别人的行为进行对照，但教 师和父母的评价不公正时，会引起他们的 反感，甚至是“抗议”。 l他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶 等人说的话不一定都是对的。 l但总体来说，其自我评价还是会受到教师 的态度的影响。 第四章 个性与社会性的发展 l（二）自我评价的全面性日益提高 l自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和 深刻性。 l从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为 时能同时列举自己的优点和缺点。 l从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己 的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性 品质，过渡到对自己个性进行综合评价。 第四章 个性与社会性的发展 l（三）自我评价的稳定性逐渐加强 l自我评价的稳定性是相对于易变性而言。 l一项研究是让被试间隔一周后对相同的5个 题目作前后两次选择，并计算答案的一致性 。 第四章 个性与社会性的发展 小学儿童对同一问题的两次选择的一致性 年级 小一 小二 小三 相关系数 0.37 0.51 0.61 第四章 个性与社会性的发展 l四、小学儿童自我调控的发展 l自我调控包括：自我调节和自我控制。 l自我调节指的是没有外部指导或监视下，个体维 持其行为历程以达到某一特定目的的过程； l自我控制指的是目标受阻时，个体抑制其行为或 改变行为发生的能力。两者不存在类型上的差异 ，与自我控制相比，自我调节在对外界变化的适 应性方面具有更大的灵活性。 第四章 个性与社会性的发展 l儿童的自我控制和自我调节能力分别要到2岁和3岁 时才出现。 l儿童自我控制和自我调节能力的发展的5个阶段（科 普 ）： l 第一阶段为神经生理调节阶段。表现为儿童的 生理机制保护着儿童免受过强刺激的伤害，如他们 的神经系统对某些刺激不予接受和加工，还通过自 我吮吸来降低自我的唤醒水平和减少身体活动。 l 第二阶段为知觉运动调节阶段。儿童表现出一 些自发的行为活动，并逐渐学会根据环境变化来调 节自己的行为。 第四章 个性与社会性的发展 l 第三阶段为外部控制阶段。 儿童能够服从成人和环境的要 求调控自己的行为，行为的目 标指向性增强。 l 第四阶段是自我控制阶段。 随着儿童心理表征的发展，可 以用符号或记忆表象来代表事 物，因而也就可以在没有外界 监督的情况下仍按照看护者的 要求行事，并能够延缓自己的 某些行为。 l 第五阶段为自我调节阶段。 第四章 个性与社会性的发展 l王振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现 出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童 高的现象。 l原因？ l低年级儿童容易受权威人物控制，他们的自 我控制分数高是由外部原因造成的，实际上 是“外部控制”的结果。 l而到了高年级，小学儿童的独立性增强，外 在约束力减小，内在的自我控制增强，但这 种控制力的发展是缓慢的，因而表现出自我 控制分数下降。 第四章 个性与社会性的发展 第四节 小学儿童的性格 l一、性格的涵义 l二、小学儿童性格的发展趋势 l三、小学儿童性格特征诸因素的发展特 点 第四章 个性与社会性的发展 l一、性格的涵义 l在国外心理学文献中，性格一词在古希腊语中 的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强调的 是个人的典型行为表现和外部条件决定的行为 方式。 l性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适 应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。 第四章 个性与社会性的发展 l首先，表现在个体对现实的态度和个体的行为 方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难 性事故时，又会如何？ l其次，性格是个体独特的、稳定的个性心理特 征。例如；一个人偶然忘记了某次约会，不能 说他粗心大意；一个人偶尔发火，不能说他性 格暴躁。 l最后，性格表现了一个人的品德和世界观，它 受社会行为准则和价值标准的评判，具有直接 的社会意义，所以人的性格都有好坏善恶之分 。 第四章 个性与社会性的发展 l二、小学儿童性格的发展趋势 l心理学家把性格发展的年龄阶段分为4个时期： 形成期、定型期、成熟期和更年期。 l511岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽 然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受 社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。 l1217岁左右是性格的定型期。这个时期的少年 开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力， 但还缺乏抵御外界不良影响的能力。 l1855岁为性格成熟期。这个时期的人已有比较 稳定、完整的性格特征。 l56岁以上的为性格的更年期或老年期。这个时期 的人也会出现性格上的某些变化。 第四章 个性与社会性的发展 l刘明、王顺兴等同志的研究发现我国儿童青 少年性格（EWR）发展的水平随年龄的增长而 逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。 l但是，发展速率是不平衡，不等速的， l小学2年级至4年级发展较慢， l4年