《学与教的心理学》学习偶得.ppt

运用教学任务分析 解决学科教学困惑 学与教的心理学学习偶得 广州市教育局教学研究室 马学军 文摘1 v教学设计有广义与狭义之分。 v广义的教学设计：任务分析包括目标分析和 目标的下位子技能分析。 v狭义的教学设计：（本书所讲的课堂教学设 计）教师往往应从教材中推测教学目标，然 后分析教学任务，确定教学方法，必要时补 充某些教材。 v问题： v先有教学内容还是先有教学目标？ v要点： v明确教学内容与教学目标的关系 v思考：1. 课堂教学目标不等同于课程目标 v思考：2.课程的具体内容标准不等同于课堂 教学目标 v思考： 3. 学业评价标准不等同于课堂教学 目标 v学业评价标准是水平性标准 v课堂教学目标是差异化目标 v思考：4.教学内容与教学目标的关系 v先有课程目标，后有课程内容。 v先有课程内容，后有课堂教学目标。 v先有课堂教学目标，后有课堂教学内容。 v思考：5. 课堂教学是否应该有中心目标 ？ v课堂教学目标通常通过三维目标的方式来表达。 v但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期 并不一定一致，因此，应根据各维度目标的特点， 以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。 v一般而言，在一个具体的教学活动（尤其是一节课 或一个探究活动等）中，应该有一个相对重要的目 标，即中心目标。通过该中心目标的达成，来实现 其他相关目标的积累和达成。 v就科学学科而言，科学知识目标、科学探究中的技 能训练目标等，属于可直接评价学习结果的结果性 目标；科学探究中的方法学习和思维训练目标，以 及情感态度和价值观目标，属于较难直接评价学习 结果的过程性目标。 v在进行课堂教学目标设计时，往往可选取一个主要 的结果性目标作为该教学活动的中心目标。 v在必要的情况下，也可以选择过程性目标作为教学 活动的中心目标。 教学内容的类类型特征中心目标标 以科 学 知 识 学 习 为 主 以事实性 知识 学习 为主 以获取科学事实，并尝试对 其进行解释为主要学 习目的。课堂表现为：以观察、实验为 基础， 获取科学事实，并对事物的特征进行分析及综 合表述，进而形成解释。 了解事实 以概念性 知识 学习 为主 以掌握科学概念本质属性的过程为主要学习目的。 课堂表现为：通过不断提出假设与验证假设的 过程，学习和掌握一类事物共同的关键特征， 并运用同类事物的关键特征对事物进行分类。 形成概念 以规律性 知识 学习 为主 以掌握自然规律，了解规律建立过程，并应用规律 来解决具体问题为 主要学习目的。课堂表现为 ：在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结 自然现象固有的、本质的联系，或以已知的事 实为根据，通过推理总结自然现象固有的、本 质的联系。 发现（理 解、 归纳 ）规 律 以科学探究方法 （技能）学习 为主 以通过科学方法和过程技能训练，掌握科学活动过 程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式为学 习目的。课堂表现为：通过对基础过程技能或 综合过程性技能的训练，了解符合科学一般原 则的各种途径和手段，掌握科学活动过程中采用 的思路、程序、规则、技巧和模式。 学会相关 技能 和方 法 文摘2 v目标分析分为两步： v第一，将目标按学习领域或学习结果类型分 类。 v第二，揭示达到教育或教学目标所需要完成 的步骤。 v问题： v“科学探究”是科学学科学习的内容和主要方法 ，探究技能的训练是否有程度之分？ v要点： v探究技能包括智慧技能和动作技能 v思考： v探究活动的类别及分级 探究活动类型及层次 探究层次问题 过程 解 释 验证性活动 学生验证已经学过或被告知的内容 结构化探究 为学生提供探究问题、方法和材料 ，学生收集数据得出结论 引导性探究 为学生提供问题，但学生自行研究 计划，收集组织数据，得出基于的 结论 开放式探究 学生自己提出问题，自行研究计划 ，收集组织数据，得出基于的结论 例：小学生变量控制技能训练目标 总 目 标 懂得确定自变量并控制无关变量，能运用控制变量的方法设计 探 究实验 。 中年 段 阐述实验 变量，尝 试用控制 变量的方 法进行实 验 能通过模仿完成控制变量的科学实验 。（验证 性活 动；结构化探究：为学生提供问题 和过程，学生通 过自己收集数据得出结论 ） 能够阐 述实验 的一些变量，尝试 用控制变量的方法 进行实验 。（结构化探究） 高年 段 运用控制 变量的方 法设计 探 究实验 能够阐 述变量并能设计简单 的变量控制实验 。（ 引