常用修辞手法及其作用.ppt

常用修辞手法及作用 常用修辞手法及作用 v一般性答题格式： v运用了 的修辞手法， （作用） 地体现了 （主 要内容） ，表达了作者（怎样 ）的情感或给读者（怎样）的 感受。 1、比喻 v比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此有 相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞 方法。比喻一般由三个部分组成，即本体 （被比喻的事物或情景）、喻体和 比 喻词 （比喻关系的标志性词语） v分类： v明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似 、若、仿佛、犹如、宛如、像一样、仿佛似 的，恰似”等连接。常见形式是“甲像乙”。 v暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成 、构成了”等连接。典型形式是：“甲是乙。” v例如：这是花的海洋。 v借喻。不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻 的典型形式是“甲代乙”。 v例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。 v博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。 v例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞 上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。 答题格式 运用比喻的修辞手法，把比作 ，生动形象地写出了+对象+特征，表达 了（谁，什么样的）（哪些）感情（写景咏 物文）。 明喻：孩子们像花朵。 暗喻：孩子们是祖国的花朵 借喻：祖国的花朵茁壮成长。 春天像小姑娘，花枝招展的（朱自清 春） 答：运用了比喻的修辞手法（1分），生 动形象地写出了春天的优美姿态（1分） ，表达了作者对春的喜爱之情（1分）。 2、比拟 v借助丰富的想象，把物当成人来写， 或把人当成物来写，或把甲物当成乙 物来写。 v分类： v（一）拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行 为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写 物。 v如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开 满了花赶趟儿。-春朱自清 v（二）拟物（借物喻人）： v把人比作物。 v如：1.人群不顾一切，涌了上来。（浪） 2.在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。（狼 ） v把甲事物当成乙事物来写。 v如：火山发出一声嘶鸣。（火车） v注：比喻一定是有喻体的，而拟物没有。 答题格式 v拟人：运用拟人的修辞手法，把XX人格化 （或：赋予XX以人的情态），生动形象地 描绘了特点或情态，表现了，表 达了， v拟物：运用拟物的修辞手法，将抽象变为 具体（或：将 拟成 ），生动形 象地描绘了特点或情态，表现了 ，表达了， v例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见 一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中 垂下。 v答案：运用了比喻的修辞手法（1分），把 茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了 藤萝的茂盛（1分）。表达了作者对藤萝花 的赞美之情（1分）。 v 又如：小草偷偷地从土里钻出来。 v答：运用了拟人的修辞手法（1分），使小 草人格化，生动地描绘了春天到来时小草 生长的可爱姿态（1分），表达了作者对小 草的喜爱之情（1分）。 3、夸张 v为了达到某种表达效果，对事物的形 象、特征、作用、程度等方面着意扩 大或缩小的方法叫夸张。 答题格式 v运用了夸张的修辞手法，突出了什么 怎么样，启发读者联想，使读者留下 鲜明深刻的印象。 v例如：教室里静得出奇，连针掉地上 的声音都能听见。 v答案：运用了夸张的修辞手法，突出 了教室的特别安静，启发读者联想， 使读者留下鲜明深刻的印象。 四、排比 v把三个或以上结构和长度均类似、语气一致 、意义相关或相同的句子排列起来。 v如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。 v答题格式： v使句式工整，节奏感强，增强语势，使 语言精炼、有力，强调了叙述：运 用排比，形成语势，铺叙了，强烈 地表达了 抒情：运用排比，增强语势，强烈地表达 了情感，使抒情更加真挚感人。 景物描写：运用排比，增强语势，铺写了 ，渲染了气氛（或：突出了 的美），表达了 议论：运用排比，增强语势，强烈（层层 深入）地表达了，增强了说理力量， 有雄辩的气势。 v1、红的像火，粉的像霞，白的像雪。 v 采用了比喻、排比的修辞手法，生动 形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整 齐、音律和谐、气势如虹，强烈地表 达了作者对春花的喜爱之情。 五、反复 为了突出某个意思，强调某种感情， 有意重复某个词语或句子。分为：连续反复 （中间无其他词语间隔）和间隔反复（中间 有其他的词语）。 如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的 脚步近了。 反复和排比的区别 文学单位不同词语、短语与句子。 出现次数不同。 作用不同。 v答题格式： 运用反复的修辞手法，加强 语气，强调了（或：强烈地表达 了的情感）。 v例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近 了。 v答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气 ，强调了“盼望”，强烈表达了作者渴望春天 来到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手 法，把春天写活了，生动形象地写出了春天 临近了。 v六、对偶 v字数相等，结构形式相同或基本相同，意义 对称的一对短语或句子，表达两个相对或相 近的意思。 v如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 v对偶（骈句、对仗，汉语特有）作用 运用对偶的修辞手法，描绘了 的景物（或：抒发了的情感 ；或：阐述了的哲理），语言凝 练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏 感和音乐美。 七、设问 v为了引起别人的注意，故意先提出 问题，然后自己回答。 v设问作用： v开头设问：点明写作对象（ 内容），吸引读者注意，引出 下文 v中间设问：引发读者的注意 和思考 v例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首先 ） v答案：运用了设问的修辞手法，引起 读者的阅读兴趣，启发读者对中学生 应树立怎样的金钱观注意和思考，很 自然地引出下文。 八、反问 v：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式 反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问 不答，答案暗含在反问句中。 v【例】不入虎穴，焉得虎子？ v 塞翁失马，焉知非福？ v 人非圣贤，孰能无过? 反问作用： v加强语气，发人深省 v v运用反问的修辞手法，强调了强 烈地表达了（什么）之情。 v例如：1、这能全怪我吗？ v答案：运用了反问的修辞手法，加强 语气，意思是说这不能全怪我，父母 也有责任，强烈地表达了作者对父母 的责备之情。 v九、对比：对比时把两个不同事物或同一事 物的两个不同方面放在一起，加以比较从而 突出其中一面的修辞手法。 v如：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人 民做牛做马的，人民永远记住他！臧克家 有的人 v通过“骑在人民头上的”和“ 给人民做牛做 马的”两种人不同结局的对比，使丑恶灵魂 和高尚品质更加突出地展现在读者面前。 v答题格式：运用对比修辞手法，将 和进行对比，突出强调 v十、借代：不直接说出所要表达的人或事物 ，而是借用与它有密切相关的人或事物来代 替。 v借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分 代全体、整体代部分。 v如：孤帆远影碧空尽孤帆 v十一、反语：即通常所说的“说反话”，运 用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否 定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈 感情色彩的修辞方法。 v如：你真是美丽啊！（原意表达不美丽。） v十二、通感：所谓通感，是利用诸种感觉相 互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现 另一种感觉的修辞方式。 v例如：“你笑得很甜”，这就是通感。“甜 ”是用来形容味道的，这里却用形容味觉的 词来形容视觉，就是通感。 v十三、双关：利用词的多义及同音 （或音近 ） 条件，有意使语句有双重意义，言在此而 意在彼，就是双关。双关可使语言表达得含 蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印 象，耐人回味。 v1.意义双关 v【例】粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 v2谐音双关 v【例】“道是无晴却有晴”中的“晴”表面 上是晴天的晴，内含感情的“情”。 v春蚕到死丝方尽：“丝”与“思”。 v十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头， 首尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断 或章节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是 “ABC,CDE”.这种修辞手法，叫做顶真，又 叫顶针或联珠。 v作用：句子结构整齐，语气贯通，有回环往 复，环环相扣的效果。 v【例】归来见天子，天子坐明堂。（木兰 诗） v古照今，今照来，先辈照子孙。（理想 ） v十五、互文：在古文中，把属于一个句子（ 或短语）的意思，分写到两个句子（或短语 ）里，解释时要把上下句的意思互相补足， 就是互文。具体地说，它是这样一种形式： 上下两句或一句话中的两个部分，看似各说 一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相 补充，说的是一件事。 v【例】秦时明月汉时关 v烟笼寒水月笼沙 v将军百战死，壮士十年归 v东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北 市买长鞭 v主人下马客上船，举酒欲饮无管弦 考试