[教育学]聋校义务教育课程设置实验方案MicrosoftWord文档.doc

聋校义务教育课程设置实验方案根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和基础教育课程改革纲要（试行）的精神，设置聋校义务教育阶段的课程。课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。二、课程设置的原则聋校的课程设置要贯彻基础教育课程改革精神，体现聋教育的特点，以人为本，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨，通过课程改革，全面提高聋校教育教学的质量。1均衡性与特殊性相结合的原则根据促进聋生全面发展的要求，均衡设置九年一贯的课程，各门课程比例适当，以保证聋生的和谐、全面发展。课程设置要注重培养聋生积极主动的学习态度，使聋生在学习过程中，既获得基础知识和基本技能，同时又学会学习、学会生活、学会合作、学会生存，和形成正确价值观。课程设置要按照聋生身心发展规律，积极开发潜能，补偿缺陷，增设具有聋教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力。2综合课程和分科课程相结合的原则课程设置要坚持综合课程和分科课程相结合，各门课程都应重视学科知识、社会生活和聋生自身经验的整合，加强学科渗透。小学阶段（一六年级）以综合课程为主，初中阶段（七九年级）设置分科与综合相结合的课程。设置综合课程，一至三年级设品德与生活，四至六年级设品德与社会，旨在适应聋生生活范围逐步扩大、经验不断丰富、社会融合能力逐步发展的需要；四至九年级设科学课，旨在使聋生从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神；一至三年级设计生活指导课，四至六设劳动技术课，七至九年级设职业技术课，旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练，帮助聋生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力。增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等，使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。3统一性与选择性相结合的原则课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据各地区、各聋校的实际需要和聋生的个体差异，提供选择的空间。学校应创造条件，积极开设选修课程，开发校本课程，以适应社会和学生发展的需要。三、课程设置 见聋校义务教育课程设置表。聋校义务教育课程设置表一二三四五六七八九占总课时比例()品德与生活2226.7-6.6品德与社会222思想品德222历史与社会*历史2223.8-3.7地理22科学*科学2225.5生物2物理22化学3语 文88877777724.8-24.3数 学55555555516.7-16.6沟通与交往3333336.8-6.6 外 语*2222.2体育与健康3333332229-8.8艺 术律动2229-8.8美工222222222劳 动生活指导1114.9-7劳动技术112职业技术2-42-42-4综合实践活动2222224.5-4.4学校课程2222221115.6-5.5周总课时数28282829293031-3331-3332-34 /学年总课时数9809809801015101510501085-11551085-11551088-11569278-9486注：1.“历史与社会”是综合课程，也可以选择分科课程，可选择历史、地理。2.“科学”是综合课程，也可以选择分科课程，可选择生物、物理、化学。3.“外语”为选修课程。四、聋校义务教育课程设置的有关说明1.本课程设置表为聋校义务教育阶段一至九年级的课程门类、各年级周课时数、学年总课时数和各门课程课时比例。每门课的课时比例有一定弹性幅度。2.每学年上课时间为35周，其中九年级第二学期毕业复习考试时间为1周，实际上课时间为34周。3.每周按5天安排教学，每课时一般为40分钟。4.晨会、班团队活动、文体活动、心理健康教育等，由各校自主安排。5.沟通与交往课程是国家规定的必修课。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。6综合实践活动是国家规定的必修课。综合实践活动的课时，可以与学校安排课程的课时结合使用。各校根据需要，既可以分散安排，也可以集中安排。7信息技术教育，小学阶段为102课时，一般从四年级起开设。初中阶段不少于102课时。有条件的学校可提前开设和增加课时量。8劳动类课程，各校可根据当地的实际情况和需要，选择不同的劳动和职业技术教育的内容，也可以结合校本课程，统筹安排。职业技术课程一般以集中安排为宜。9体育与健康课程，应贯彻“健康第一”的原则，可结合相关体育活动，使学生了解一些体育健康知识，但必须充分保证学生参加体育活动的时间。10外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。11各门课程均应结合本学科特点，有机进行思想品德教育。各种专题教育渗透在相应的课程中进行，不单独安排课时。培智学校课程设置实验方案根据中华人民共和国义务教育法、国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。一、 培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。二、课程设置的原则1一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。2分科课程与综合课程相结合 在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。3生活适应与潜能开发相结合 在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。4教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。5传承借鉴与发展创新相结合 在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。 6规定性与自主性相结合 在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。三、 课程设置表1 培智学校课程计划表（节）课程年级一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程低年级3-423-413-43-43-46-9中年级3-42-32-323-43-43-46-9高年级4-54-513-4222-36-10表2 培智学校课程设置及比例（%）表课程年级一般性课程选择性课程生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游与律动绘画与手工运动与保健信息技术康复训练第二语言艺术休闲校本课程低年级10-126-711-133-410-1210-1210-1220-30中年级10-128-97-85-610-1210-1210-1220-30高年级13-1513-153-48-96-76-711-1320-30四、 课程设置的有关说明1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的3020%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。2.一般性课程为必修课，设置以下六类科目：生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。生活数学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。生活适应以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。劳动技能以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。唱游与律动课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。绘画与手工通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。运动与保健以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。3选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排。信息技术以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。康复训练根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。第二语言在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。 艺术休闲通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。 校本课程学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。4每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。16年级每周总课时量不超过30节，79年级每周总课时量不超过32节。5每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排3040分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排2课时课外兴趣活动。 7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。8.课程评价 构建多元化的课程评价体系建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。 评价应促进学生全面发展评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。 评价应促进课程建设与发展评价应促进学校高质量实施课程。学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。 建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。 对特教课改的几点思考我国特殊教育学校新课程标准的研制工作正在积极推行。笔者作为参与盲校课程标准制定的专家组成员，就此次课改的实施谈几点看法。课改，实践的需要特殊教育课程改革是我国特殊教育实践提出的必然要求，目的只有一个，即最大限度地使残疾学生获得最大的教育效益。特殊教育尤其是九年义务教育阶段，不能降低对特殊教育学校学生的文化素质和人格期望的要求。惟其如此，才能说我们的特殊儿童接受到了相应的义务教育。特殊学生的实际情况包括两个主要的内容：学生的能力和学生的需要。和文化学习有关的特殊学生的能力，主要体现在学习能力和感官能力两个方面。除去智力落后者外，我们的特殊教育对象，应该享有与普通儿童基本相等的文化教育。即使是轻度的智力落后儿童，也应该接受最基本的文化素质等方面的训练。当然，还应该考虑到残疾学生感官能力丧失的实际问题，并在课程标准中提出相应的矫正、改变策略和注意事项，如具体给出教学内容的呈现方式等。特殊学生的需要也包括两个方面，一是发展的需要，二是应用的需要。发展的需要主要是进一步学习的需要，包括义务教育后学习的需要。应用的需要则包括在实际生活中的应用和在学习中的应用(可称为理论应用)。学生进一步学习的需要和理论应用，要求我们的课程必须是系统的，而不是支离破碎的。在实际生活中的应用，不应该是我们课程的重点，尽管残疾儿童有更多的联系实际的课程内容，如盲生的定向与行走，聋生的语言交流等，但我们不可能把所有课程都和生活实际联系在一起。需要说明的是，学生的需要是制约于社会的需要的，我们在考虑学生的需要时还要顾及到社会对他们的要求，如要求守信，要求对社会有所贡献等。课改，需理清的思路课程标准的内容体系有两方面的含义。一是所有课程标准构成的体系，二是就某一具体学科而言的课程标准体系。笔者想就第二个含义与课改间的关系问题和大家进行探讨，只有明了课程标准的体系，才有利于从宏观和整体上把握课程的内容及实施等一系列问题。课程标准包括：课程目的、目标、性质、原则、标准等内容。课程目地和课程改革的目地是有区别的，课程改革的目的回答为什么要进行课程改革的问题；课程目的回答的是为什么要设置本课程的问题。例如，为什么要设置语文课程？就是使学生更好地使用祖国的语言、文字，并享用语言文字带来的好处。课程的目标和课程改革的目标也是两个完全不同的概念。课程改革的目标是指课程改革的方向，是课程改革目的的具体化，而课程目标则是指本课程的培养目标是什么，或者是学完本课程后，应该达到的标准和目标，它是课程目的的具体化。目的是点，目标是纲。课程的性质阐述的是本课程在整个课程体系中的地位和作用。课程标准(内容)的确定原则叙述的是本课程标准的确定是遵循哪些原则或依据。特殊教育课程标准的确定包含了特殊儿童的特殊需要原则或依据。内容标准叙述的是各教学内容的知识点以及达到的标准和要求或目标。当然，这些标准和要求按照不同的学科或要求，可以有不同的内容。例如，可以有知识要求、能力要求，也可以有行为或情感要求等。还可以在内容叙述的同时，给出评价的要求，包括评价的手段、方法和评价的标准。这是课程标准的主体。课改，需关注的问题文化课教育内容的参照系盲、聋教育的文化课教育内容应该以普通教育为参照系，或者说，在义务教育阶段盲、聋儿童的文化课教育内容和普通学校没有太大区别。这既是由他们接受的义务教育阶段的教育性质决定的，又是由他们的能力和需要尤其是由他们的发展需要所决定的。当然，和普通教育相同或基本相同的内容，并不说明在呈现这些教育内容时的呈现方法一定也要和普通教育相同，而应该针对特殊儿童的特点呈现教育内容。如对盲教育而言，可以多使用发挥听力、触觉能力的方法来呈现教材，而对聋教育而言，则是在发挥残存听力的作用的同时，多使用发挥视觉等功能的方法来呈现教材。对于弱智儿童的教育尤其是轻度弱智者，不应该轻易放弃对其基本文化知识的要求，也应该以普通教育的相关内容为参照系，在保证内容相对完整的条件下，对普通教育的内容进行合理的取舍，保证他们享有基本的文化素质的教育。应该说，各类特殊教育的各个学科在教学内容的确定上，是一个难点，或者说也是课程标准的重中之重。各个学科的课程标准都应该处理好内容广度、难度和深度上的个别和一般、普通和特殊的关系。笔者建议，课程标准确立之后，在执行标准时，应该允许个别差异的存在，也可以给予达标时间的弹性；在基本要求不变的条件下，允许某些学生用更少或更多的时间完成课程内容。创造力的问题笔者认为，学生尤其是义务教育阶段学生的主要任务是接受、成长，而不是创造。因为在知识的接受中，必然有对新知的“发现”、“创造”和“豁然开朗”，但那是相对于认知主体，即学生自己的“创造”，对人类而言，他们发现、创造的多是人类已经发现、创造的东西，并不具有严格意义上的创造。当然，我们并不否认学生在课外活动或有关活动中有小发明、小创造，也不否认要对学生进行创造欲望的培养，甚至认为，它是一个教师教学的重点之一，但那是教学方法的问题，是执行课程标准要说明的问题，本文只是强调特殊教育课程标准的制定要建立在坚实的实事求是的基础上，主次分明。实事求是的问题实事求是应该是我们制定新课程标准的一个原则。我们要认真研究、把握特殊教育的规律，从我国特殊教育的实际出发、从事物的本来面目出发进行工作。不能从本本出发，不能从一些人的意志出发，更不能头脑发热，想当然。只有这样，才能制定出合乎规律和真正需要的新的课程标准。例如，对学生文化知识的要求，既不能因为教学不努力没有达到，就认为学生达不到相应的水平，而放弃应有的要求；也不能因为要以普通中小学学校教育为参照系时，就不加区别地照搬，要求所有的残疾学生要达到相应的水平。再如，学生的道德教育问题。它是任何一个国家都非常重视的问题。但是，在课程标准中怎样给出道德教育的目标，又怎样实现这个目标？笔者认为，仍要实事求是。不可再假、大、空。要从培养基本行为规范入手，从日常生活、日常小事出发，在培养起爱父母、家人的基础上，进而爱祖国、爱党、爱社会主义。当然，在课程标准的制定中还需要处理好一些其他问题，如课程标准的实验和推广、各类残疾儿童的各科课程标准制定的工作程序等。特殊学校心理健康教育面对新的世纪，我国正迈进信息时代。随着社会伟大的变革，对人素质提出更高的要求。特殊学校如何加快对残疾学生素质教育的研究，使他们“生理残疾，不能导致心理残疾”，已成为广大特教工作者一个重要而紧迫的任务。近几年来，我国不少特殊教育学校在教育实践中重视了心理健康教育，但许多问题还有待深入探讨和研究。我们结合当前特殊学生中存在的一些心理问题，谈谈在新的形势下特殊学校心理健康教育的对策。 一、心理健康教育在特殊学校中的重要性。心理健康教育是培养学生健康的心理、健全人格。注重心理健康教育，是保证特殊学生健康发展的需要。 1 、心理健康教育是特殊学生成才的重要保证 心理健康教育是培养学生形成良好的心理素质。过去人们只注重学生的智力因素或认为学生学习差是因为其生理残疾，这其实是个误区。从目前我国特殊教育发展的现状看，特教工作者越来越意识到，特殊学生个体的心理素质对其成才有着非常重要的影响，其作用比智力因素大得多。纵观古今中外的聋人画家、聋盲人作家、聋盲人自强模范等成功例子，无不说明，他们一旦战胜残疾生理，完成了心灵自救，便在人生道路上实现一次次艰难飞跃。可见，特殊学生的心理素质对其学习，甚至事业成功是非常重要的。因此，注重特殊学生心理健康教育，培养他们良好的心理素质，才能促进他们加快成才。 2 、心理健康教育是特殊学生形成良好思想道德的基础 虽然心理健康教育与思想道德教育有着重要的差异，但两者也有密切联系。心理健康教育能促进学生的思想道德教育，有助他们形成良好的思想道德。因为学生心理处于健康状态下，最易接受社会各种道德行为和学校的纪律要求。反之，当他们心理有障碍时，最易形成不良的思想道德或发生不道德行为，甚至违法犯罪。这主要是心理障碍导致逐步形成不良的思想道德。只有注重心理健康教育，特殊学生心理处于健康状态，才能有效地形成良好的思想道德。 3 、心理健康教育是保证学生回归主流社会健康生活的前提条件 在当前社会环境中，特殊学校要使培养出来的学生能够回归主流社会，获得平等参与社会各种竞争，这就要求学生不仅要有扎实的文化知识，熟练的劳动技能，而且还要心理健康，懂得自强、自尊、自爱，有鉴别真假、美丑、善恶的能力，有强烈的自信心和广泛的适应力。这些良好的心理素质要通过多种渠道对学生进行教育，而重视心理健康教育无疑是培养学生良好心理素质的重要措施。二、特殊教育对象心理健康存在主要问题。1 、生活心理障碍（情绪障碍）。由于特殊学生生理发育超前，心理发育滞后，如聋生听力残疾，导致性格偏执、孤独、倔犟、冷漠、自卑等；由于常受到周围人的关心、帮助和家长的过分爱护，或多或少地表现出自私、依赖、怕苦怕累，缺乏竞争意识；因对改革后的就业形势缺乏辩证认识和理解，常埋怨别人或社会，感到日后就业无望，前途渺茫，对自己今后生活过度焦虑，失去希望和信心等。2 、学习心理障碍（认知障碍）。特殊学生与正常人一样，渴望学习各门文化和技能，将来得到理想职业，实现自己的愿望。但由于生理缺陷，往往得不到满足，遭受的挫折又经不起，渐渐地引发了一些学习心理问题。主要表现为抑郁、志向迷茫、学习动力不足；上课无精打采，注意力不集中，有强迫性和常抄别人作业的习惯；因学习压力太大导致怠学、弃学；过分忧虑，希望快点毕业去找工作或担心家庭经济负担重而要求跳级；自暴自弃，认为读书无用，只勉强应付等等。3 、行为障碍。特殊学生行为障碍有多种多样，表现比较常见的有粗鲁，常因小事伤害和侮辱他人；不遵守学习纪律，屡犯错误；逆反心态、易冲动，明知破坏公物或自己财物不好，偏去破坏；不易接受批评、常怄气；常撒谎、迷恋游戏机、小偷小摸、打架；交坏朋友，甚至离家出走等。 4 、青春期心理障碍。主要是处于青春期的学生中表现出来的一种心理异常。如对自己的生理变化产生困惑、畏惧感，男女同学存在隔阂，产生互相猜疑、嫉妒、疏远等心理。另外，由于男女同学在狭窄的生活圈子里，朝夕相处，互相帮助，有相同的语言、相同的生活方式，加上强烈的同情心，彼此便生产好感，他们易把这种好感当作“爱情”，促使他们萌发早恋心态。 此外，有个别学生还患有多动综合症等。三、特殊学校心理健康教育实施的基本对策。由于心理健康教育对特殊学生自身素质的重要作用，针对当前学生中心理健康存在的主要问题，特殊学校应从以下几方面实施心理健康教育。 （一）运用专门渠道实施心理健康教育 心理健康教育的专门渠道有三种，即心理辅导、心理咨询、心理治疗。根据特殊学生的心理特点，在心理健康教育过程中应分团体心理健康教育和个别心理健康教育两方面去实施。 1、团体心理健康教育。主要采取心理辅导的方法，辅导方式可以是：上心理健康教育课或心理辅导知识讲座，即由受过训练的心理教师定期给各班、级组或不同层次的学生进行集体心理健康教育，让学生获取一些基本的心理知识，帮助他们了解自己、了解别人。如为帮助高年级学生安全渡过青春期，而安排的“如何跨越青春期的误区”等心理健康教育课。集体讨论。即利用班会、团队活动时间，针对学生发展中面临的某些问题进行集体心理辅导，如学习心理辅导、生活心理辅导、择业心理辅导。还可选取某一问题或社会上热门话题、不良风气等，如读书无用论，如何学会适应社会生活。组织学生进行讨论，教师在场主导，促使形成集体共识，借以影响集体中个人的观念和行为，促进其身心健康发展。开展集体心理训练。即创设一定的心理训练活动情境，锻炼和提高学生的心理素质。如带学生上街购物活动，训练特殊学生学会主动与健全人交往，提高他们社会生活适应能力。小组心理健康辅导。即根据特殊学生心理需求、个性爱好、观念及行为的差别，而设计的小组形式心理健康辅导活动。 2 、个别心理健康教育。根据不同学生心理、行为的差异，采用不同的态度和教育措施，进行个别性的心理教育。实施时，应将心理辅导、心理咨询和心理治疗三者结合起来。采取的方式可以是：随时性心理辅导。如对课堂和课外活动中发现的比较简单的个别问题，随时给予解释和辅导。个别交谈。如对学习动力不足、行为异常的学生进行心理辅导，使其树立自信心和健全人格。咨询与疏导。如对未来生活过分忧虑、有明显心理矛盾的学生进行咨询了解，并进行疏导，使其排除心理困扰，减轻心理压力，改善适应能力。个别矫正。即对有认知、情感、意志、行为等方面存在心理偏差的学生及时进行心理调整和矫正，帮助其克服心理障碍。心理治疗。如通过谈心，行为指导等手段对多动综合症、学习障碍的学生进行个别心理治疗。在个别心理健康教育过程中，我们针对每个心理障碍学生的具体情况，设计适合该学生改善心理健康问题的个别心理教育方案，进行追踪心理治疗，促使其行为、心理健康发展。如对学业成绩低劣的学生设立个案跟踪诊治等。 （二）实行全面渗透心理健康教育 1 、学科教学中渗透心理健康教育。心理健康教育固然有其渠道，但是仅限于专门渠道是不够的，应该将心理健康教育渗透到各科教学中去。为此，要求各学科教师要做到：第一，以学校素质教育的总体目标为依据，结合本学科教学内容和学习活动的特点，建立相应的心理素质培养目标，使各科教学过程与学校心理健康教育相互渗透、相互促进，使学生心理素质得到充分发展。第二，充分发掘教材内容中的心理健康教育因素，培养学生健康心理。如聋校语文作文教学中，教师通过创设宽松和谐的作文教学气氛，用聋生自己见闻感受、生活内容，进行说（或口示形）、写的训练，提高聋生书面（或口形）语言表达能力，消除他们人际关系中胆怯、害羞和畏惧心理，增强生活勇气。 第三，教师要以良好的教学态度、正确的教学方法培养学生的心理素质。因为教师良好的教学态度和正确的教学方法是营造课堂教学的和谐心理氛围。如教师对学生的尊重和激励，能减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生学习积极性，提高学生的自信心和成功感。这对培养和发展学生的认知能力和独立学习能力，不断增强和改善思维品质起着促进作用。 2 、活动课程中渗透心理健康教育。活动课程是学科课程以外的学生活动领域，是学生生动活泼地发展自我的场所，对促进学生健康心理具有重要作用。聋、盲校活动课程有班团队活动、体育活动、社会实践活动、个别矫正、生活指导、兴趣活动等项目，这些活动课程除了培养学生品德素质、审美素质、身体素质、科学文化素质外，还蕴含着培养学生兴趣特长、良好个性、主动精神、交往能力、自我教育能力等，为学生心理健康教育提供广阔的天地，因此，必须引起广大教育者足够重视。 （三）营造良好的心理健康教育的环境 心理健康教育是一个系统工程。除了调动各方面的力量，形成各种专门和非专门的心理健康教育渠道外，营造良好的心理健康教育的环境，也是非常重要的。这样有利于学生充分发挥潜能，形成健康心理素质。 1 、抓好学校和班级的心理健康教育的环境建设 学生健康心理的形成与发展，需要一个良好的教育环境，而学校和班级是主要的心理健康教育的环境。整洁优美的校园环境，科学合理的管理制度，良好的校风、教风、学风、班风，和谐的师生关系，民主宽松的教学方式都会对学生心理健康发展产生潜移默化的影响。为此，学校必须狠抓校园和班集体心理健康环境的建设，使全校学生在心理上产生整体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系融合效应。在教育实践中，根据学生的实际，注意因材施教，实行分类教学，使不同的学生都有成功的机会，都能在各自原有的基础上得到提高，从而不断增强自信心，促进学生健康成长。 2 、重视家庭的心理健康教育环境 家庭是学生心理、品质的形成和发展的重要场所。学生在家庭中的地位和父母对他的教养态度以及家庭的环境对学生个性形成、发展产生一定作用。据调查，学生存在的心理障碍，大部分来自其家庭因素。因此，重视学生家庭心理健康教育环境，必须对其父母或家庭成员做必要的心理咨询、康复、手语学习指导，开展家庭心理健康教育知识讲座，交流家教先进经验，为家长提供特殊教育资料等。力求提高家庭教育水平，改善家庭心理健康教育环境，确保家庭心理健康教育与学校心理健康教育的一致性，从而促进学生心理素质的提高。3 、充分发挥社会力量，创建社会心理健康教育环境 残疾人和健全人一样，要经历人的社会化的过程。为了学生实现自身社会化，适应社会生活，为社会作贡献，学校除重视家庭心理健康教育环境外，还要做好社会心理健康教育环境的创建工作。一方面特殊学校要主动通过教育界、传媒界向社会宣传特殊教育的重要意义，争取在康复、就业、扶残、助学等方面得到社会支持，消除对残疾人的偏见，形成对残疾人的良好社会心理环境，以满足学生的心理需要。另一方面，特殊学校要积极开展社会实践活动和社会文明共建活动，使学生在社会实践中认识人生价值，培养高尚情操，磨练顽强意志。如“手拉手，创双优”以及青年志愿者谈心活动等不仅加强了学生的人际关系，摆脱学生孤独的心理隔阂，增强心理适应社会交往能力，激发他们积极对待人生，不断克服困难，努力实现自身的人生价值。 （四）加强心理健康教育的组织领导。加强心理健康教育的组织领导是搞好心理健康教育的根本保证。学校领导要从现代特殊教育观念和现代社会发展需要的高度出发以及社会对人才要求看到学校开展心理健康教育的紧迫性，充分认识心理健康教育对提高学生整体素质的重要价值。要把心理健康教育列入学校工作计划重要日程，做好宣传教育工作。要认清形势，转变观念，统一思想，组建心理健康教育工作队伍，配齐心理教育教师，设立专门心理健康教育工作机构，加强组织领导。同时舍得投入人力物力财力，建立心理健康教育场地。如心理辅导与咨询室、心理测量档案与图书资料室，从而加强心理健康教育活动的设施建设。在开展心理健康教育中要做到有目的、有计划、有落实（即有总体目标、有长期计划和短期计划；有内容落实、师资落实、场地落实、评测落实）。 除此之外，还必须充分发挥学校团队、学生会等学生集体组织作用，发挥班主任、各科任教师作用。同时要聘请有关心理专家学者、心理医生等作为辅导力量，建立师资培训网络和科研课题，积极与师范院校联系，共同探讨，研究特殊学校心理健康教育工作。这样，才能保证特殊学校心理健康教育质量，达到培养学生良好的个性心理品质，发挥其潜能，塑造二十一世纪残而有为的人才。学生心理健康的调试最近，在与一些教师的闲谈中了解到，我校的许多学生都存在着心理健康问题。有的已经到了非常严重的地步。确实，学生的心理健康问题已经越来越受到老师和家长的重视，但对于如何调适学生的心理，使其健康发展，大家都提不出一个更好的方法，因为这确实是一个复杂的问题。要保证学生的心理健康，教师不能等出了问题再忙于应付，而关键在于日常生活中的引导和调适。第一，为学生提供一个民主、宽松的校园环境 在学校中，由于教师与学生所处的特殊地位和学校管理的需要，常常容易形成带有很多强制性的管教方式。对学生的行为规定了许多禁区，这也不行，那也不准，似乎学生的一切必须服从老师的意志，这就容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，形成过分服从与依赖等心理品质，或者形成反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。因此，能否为学生提供一个民主、宽松的环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。第二，教育学生树立符合自己实际的奋斗目标，不要过分苛求自己 每个人的能力都是有限的，而且各有自己的优势和劣势。作为教师应该教会孩子正确认识自己，估计自己，不过分苛求自己。这对于个人的心理健康也是很重要的。在我过去教过的班中，就有这样一个女孩子，她的天赋并不高，在班里学习处于后几位，但她又不甘心，拼命用死功，结果不但成绩没上去，反而使自己造成了精神疾病，只好中途退学。因此我们说，只有正确地评价自己，才能正确地树立奋斗目标，以避免因目标过高或目标不符合自己的能力优势而遭受不必要的挫折。第三，教育学生不对他人形成过高的期望，以避免失望感 每个人都有自己的优势与不足，每个人的能力也都有一个限度，因此，我们常常需要帮助别人，同时也需要别人的帮助。但我们在寻求别人帮助的时候，不要抱过高的期望。特别是有的聋人朋友，常常认为某同学是我的好朋友或某某是我的老师，请他帮忙绝对没问题，他一定会帮我办到。但每个人的能力都是有限的，你求他的事情他可能也办不了，如果你对他的期望值过高，结果就会很失望，认为“好朋友”或“老师”都不帮忙，造成挫折感。第四，帮助学生学会控制自己的情绪 心情开朗、轻松、安定、精力充沛、对生活充满乐趣和信心，对身体有良好的自我感受，这是稳定而良好的情绪状态的标志。它对于个人的心理健康有着十分重要的作用。如果一个人患得患失、喜怒无常、忧心忡忡，情绪状态不稳定，而自己又不善于排遣和调节，就会导致心理障碍，严重者甚至精神失常。这在我校的同学中已经有所体现了。因此，要维护和保持心理健康，就必须学会控制自己的情绪。而中小学生的情绪自控能力是较差的，常常喜怒形于色，这就需要老师多加以培养，促进小学生形成良好的情绪状态。第五，鼓励学生多交往，形成良好的人际关系 在生活中，每个人都需要朋友，特别是在自己遇到挫折和不愉快的事情时，更需要找一个知心朋友一吐为快，这也是维护心理健康的重要方法。因为在你的倾诉中，消极的情绪能得到宣泄，压抑的心境得到缓解，失去的心理平衡能逐步得到恢复，而且还能得到更多的情感支持和理解，获得新的认识和思路，从而能增强信心。因此，教师应教育学生学会正确的交友方式，如可以通过组织有特色的课外活动教会学生寻找朋友，建立友谊。第六，教育学生正确处理竞争与合作的关系，不要盲目地与别人竞争，以避免过分紧张 现代社会是一个竞争的社会，因此，人们的竞争意识越来越强。但是如果盲目地处处与人竞争，就会使自己陷于过分紧张的境地，长期面临巨大的心理压力，结果导致心理障碍。其实，虽然竞争无处不在，但真诚的合作也是常有的事，而且合作往往会消除紧张，使个体处于一种心情愉快的情境之中，有利于维护和保持心理健康。第七，教学生学会自我娱乐，防止心境长期压抑 一个人若能注意培养和发展自己的业余爱好，进行多方面的自我娱乐活动，就可以在寂寞孤独、烦闷抑郁时通过自我娱乐的方式，防止心境的压抑，使心理活动在自我娱乐中得到休整与放松，预防心理障碍。因此，我们要培养学生的业余爱好，使其学会通过自我娱乐，达到放松身心的目的。总之，老师的工作是进行心理健康教育的重要一环，也是开展素质教育的重要组成部分，因此，为学生优化环境，教学生自我调整，做到防患于未然，是教师开展学生心理辅导工作的要诀。 刘京红 1968 年 1 月出生。心理专业本科学历。 1987 年 7 月开始从事特殊教育事业。任团总支书记，中学一级教师兼教历史课。学生心理健康的调试一文获学校论文二等奖。聋校思想品德教育应实现五个转变对聋生的思想品德教育应实现五个转变，即由以往的经验型、表面型、放任型、防贼型、救火型管理向理论型、贴近型、制度型、教育型、预防型管理的转变。1由经验型向理论型转变从广义的角度讲，学校的职能是管理育人、教书育人、服务育人，每一个教职工都要从不同角度对学生进行教育，都可称之为德育工作者；就狭义方面讲，德育工作者包含有专、兼职思想品德课教师、政治课教师和德育工作人员，学校的管理人员。由于多种原因，相当多的聋校思想品德课是由主课教师兼任，因而把思想品德课上成了语文数学课或自习课，聋生的政治思想教育事实上仅由德育处几个同志来承担，而这些同志往往又忙干事务，满足于用老经验办事，使聋生德育工作在一种低层次上重复，影响了教育质量和效果。可喜的是近几年来，聋校广大德育工作者已经自觉地由经验型向理论型过渡，从不同侧面对新时期聋