教育学原理等-教育综合和803课程教案.doc

教育学原理第一章1、教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。2、实验教育学：德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为实验教育.1907年教育家伊拉出版实验教育学，系统阐述了实验教育学思想。基本观点：第一、反对以赫尔巴特为代表的概念思辨教育学，第二、提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，第三、将教育实验划分为提出假设，进行实验，确证三个基本阶段，第四、主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。基本评价：第一、提倡定量的研究方法，推动了教育科学的发展，第二、由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法有很大的局限性。把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途，受到文化教育学的批判。 第二章1、教育：广义的教育：凡是有目的的增进人的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。狭义的教育：主要指专门组织的教育。即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会阶级所需要的人的活动。不仅仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。教育质的规定性：有目的地培养人的社会活动。教育三要素：教育者，受教育者，教育中介系统。2、教育的基本要素有哪些教育者，受教育者，教育中介系统。一、教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，都成为教育者。自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师及其他教育工作人员。地位：教育是教育者有目的，有意识的向受教育者传授或引导他们学习人类生产活动经验和社会生活的活动，教育者是教育活动的主导者。只有教育者自觉地，有意识的，想方设法以其自身的活动来引起并促进受教育者的身心朝着一定的方向和水平去发展，才能保障教育活动的有效进行，实现预期的教育目的。作用：教育者是教育活动的实施者，学生主要的影响者和引导者，是构成教育活动的基本要素。促进受教育者个性素质的全面发展。二、受教育者。是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。地位：受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。缺少这一要素，就无法构成教育活动。三、教育中介系统：是教育者与受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，是根据教育目的，经过挑选和加工的，最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。是教育者用以促进受教育者发展的影响物，也是受教育者学习活动的对象。包括：德智体美以及综合实践几个方面。相互联系：教育者是整个教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身心发生预期的变化，实现教育目的。教育要素只是一种对教育活动过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。4、简述现代教育的特点 1、学校教育逐步普及。学校教育的普及是人类教育发展史上一件了不起的是，他将古代少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展。既对社会发展起到了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进人的解放。2、教育的公共性日益突出。教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。随着现代教育的普及，人的受教育权利不断扩大，为了保障人额受教育权利，现代社会已经做出并在继续做出巨大的努力。3、教育的生产性不断增强。在现代社会，随着机器大工业生产的发展和科学技术的进步，从事生产的劳动者需要具有一定的科学知识和技术。这决定了现代社会的学校教育，在教育目的上，既要培养统治和管理人才，又要培养大量的劳动者，教学内容上，增加科学技术教育的分量，提高科学技术教育的地位，使之成为现代教育的中心，教学方法上，要采用与教学内容相适应的演示，实验，实习等方法。学校教育日益和生产劳动相结合。促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用。4、教育制度逐步完善。教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育制度化的进程，教育研究和教育改革的进展，教育经验的积累，使制度化教育趋于成熟。总之，人类发展的历史充满了斗争和曲折，从总体趋向上看，人的发展与社会发展是相互促进的。教育总是致力于培养和提升人的主体性，提高人的自觉性和创造性，提升人的地位与作用，推动社会的发展与前进，不断更新人的世界。 第三章1、人的发展：人的发展在教育心理学上，主要讨论的是个体发展问题。广义的个体发展指的是个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人一生。狭义的个体发展指的是个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。人的发展是整体性的发展，可以分为：一、生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经，运动，生殖等系统生理功能的逐步完善，二、心理发展。包括感觉，知觉，注意，记忆，思维，言语等认知的发展，需要，兴趣，情感，意志等意向的形成，能力，气质，性格等个性的完善。三、社会发展。包括社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识，人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展特点是未完成性和能动性。并呈现自身的规律：顺序性，阶段性，差异性和不平衡性。2、人身心发展的规律（特点）以及对教育的制约规律：人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性、不均衡性、整体性。对教育的制约：1、人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须由具体到抽象、由浅到深，由简到繁、由低级到高级，遵循量力性原则，循序渐进的促进青少年身心发展的发展。2、依据人的身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。3、人的身心发展具有差异性要求教育必须从实际出发，因材施教。4、青少年身心发展的阶段性与不平衡性是由生物个体的成熟规律造成的。抓住关键期，就能使教育在学生发展过程中处于主动地位。教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机采取有效的教育措施，积极促进青少年身心的健康发展。3、影响人身心发展的基本因素第一、遗传在人的发展中的作用。遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。遗传素质在人的身心发展中的特点主要表现为在：1、遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及阶段。3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。4、遗传素质具有可塑性。5、遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体的不断发展，遗传素质的作用日益减弱。总之，遗传素质对人的发展有重要作用，但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就夸大了遗传素质的作用。第二、环境在人的发展中的作用。（简述环境决定论）环境是指围绕在人们的周围，并对人的发展自发的产生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。自然环境对人的发展具有一定的影响作用，但是人是一切社会关系的总和，是社会动物，因此对人的发展具有主要影响意义的还是社会环境。环境在人的身心发展中的作用：1、环境是人的发展的外部客观条件。环境，特别是社会环境是影响人的身心发展的更为重要的因素，环境提供人发展所需的物质和社会条件，构成人发展的巨大动力,影响人发展的价值方向和发展内容，对人的发展本身具有一定广义的教育作用。2、环境的给定性与主体的选择性。环境的给定性是指由自然、历史、由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的，先在的，给定的。人所具有的能动性，可以去选择环境，适应环境，创造环境。3、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。环境的给定性离不开主题的选择性，给定性不会限制人的选择性，反而激发人的能动性，创造性。环境的作用可能是积极地，也可能是消极的，我们不能过分夸大环境的作用。第三、个体的能动性在人的发展中的作用。个体因素主要是指个体在后天生活中形成的人生态度，价值理想，道德品质，知识结构，身体素质，个性特征等，其核心是人生态度和价值理想。主要表现在：1、个体因素在个体发展中起着最终的决定作用，学校，环境和遗传素质知识为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于主体自己。2、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人的能动性是在人的活动中，在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。人不仅是认识和改造客观世界的主体，也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。3、个体的能动性是人的发展的内在动力。人在自身发展过程中也会表现出人所特有的能动性。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。4、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来，个体也能够逐步有目的，自觉地影响自己的发展。意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能进行自我设计和自我奋斗。第四、教育对人的发展中的作用。教育尤其是学校教育，作为有目的的培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。2、教育主要通过文化知识的传递来培养人。因为知识有认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。总之，这些因素都要发挥它们的作用，才能充分促进人的发展，即马克思主义关于内外因交互作用的观点。并且，教育对人的发展的作用越来越大。 第四章 1、教育的相对独立性： 教育受到社会发展的制约，对社会具有依存性，教育又是一种主体性的实践活动，在能动的反作用于社会发展过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为：（1）教育思有目的地培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。（2）教育具有自身的活动特点，规律与原理。（3）教育具有自身发展的传统与连续性。2、教育先行模式：把教育优先发展的战略叫做教育先行模式。即教育先于其他行业或经济发展的现有状态二超前，提前发展。但是，教育优先发展并不代表教育的盲目发展，优先发展必须适度。3、教育的社会制约性（生产力、经济、文化、科学技术、人口）第一、生产力对教育的制约1、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育机构。2、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模。3、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革，4、生产力的发展促进了教学组织形式，教育教学手段和方法的沿革。第二、社会经济制度对教育的制约1、社会政治经济制度的性质制约着教育的性质2、社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的3、社会政治经济制度制约着教育的领导权4、社会政治经济制度制约着受教育权5、社会政治经济制度制约着教育内容，教育结构和教育管理体制第三、文化对教育的制约和影响1、文化知识制约教育的内容和水平2、文化模式制约教育环境和模式3、文化传统制约教育的传统和变革第四、科学技术对教育发展的影响和制约1、科学技术能影响教育者的教育观念，提高其教育能力。2、科学技术能够影响教育对象3、科学技术还会渗透到教育影响的所有环节中，为教育措施的更新和发展提供各种必须的思想要素和技术条件。第五、人口对教育发展的影响和制约人口数量，质量，结构以及分布的地理环境等对教育发展提出了要求，并直接影响教育的规模，速度和内部结构。4、教育的社会功能（社会变迁功能，社会流动功能）主要通过育人功能实现的，其社会功能主要是推动社会变迁与促进社会流动。第一、教育的变迁功能。教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，调高人的素质促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域。1、教育的经济功能。（1）教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径。（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。（3）教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素。2、教育的政治功能（1）教育通过培养人才为社会政治服务。（2）教育可以促进政治民主化。（3）通过宣传通知阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。3、教育的文化功能。（1）传递，保存文化的功能（即教育的文化传承功能）（2）传播，交流与丰富文化的功能（即教育的文化交流和融合功能）。（3）选择，提升文化的功能（即教育的文化选择功能）。（4）创造，更新文化的功能（即教育的文化创新功能）4、教育的生态功能（1）树立建设生态文明的理念。（2）普及生态文明知识，提高民族素质。（3）引导建设生态文明的社会活动。5、教育的科技功能教育具有促进科技发展的功能。（1）教育是科学知识再生产的手段。（2）教育是促进科技革命与发展的重要手段。6、教育的人口功能第二、教育的社会流动功能。教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养，筛选与提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按流向可以分为：横向流动功能与纵向流动功能。横向流动功能是指社会成员通过受教育和训练，能够在社会区域，职业岗位与社会组织中做水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换工作地点，单位，任务，改变其环境而不提升社会阶层或科层结构中的地位。纵向流动功能是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层，科层结构中做纵向的提升，包括职称晋级，职务迁升，酬薪提级，改变其社会层级地位与作用。发展：教育的社会流动功能在当代的重要意义。一、教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。二、教育是社会流动的主要通道。三、教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。5、为什么要以人为本？ 一、树立以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展，在生产力发展的基础上尽可能的满足大多数人的文化需要，尽可能让每个人有公平的受教育的机会，尽可能的开发每个人的发展潜能，启发每个人的自主性，自为性，能动性，创造性，引导每个人保持个人与他人、个人与自然、个人与自身的和谐，成为社会的主人、国家的公民、自觉为人民服务，为社会主义现代化建功立业。 二、树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体。教育对人的发展无疑起着巨大的作用，但教育的作用不论多大，都是外因，必须经过人的自我教育，才能转化为人的个性素质。因此，教育必须尊重人在自我教育，自我发展的主体地位。教育的艺术和教育的实效，在很大程度上取决于启发、培养、引导、激励和发挥人的自我教育、自我发展的能动性。6、教育的社会变迁功能和社会流动功能之间的关系社会的变迁功能和社会的流动功能是性质不同的两种功能。教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，调高人的素质促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现经济功能，政治功能，文化功能，生态功能、科技功能、人口功能。 教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养，筛选与提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。意义：一、教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。二、教育是社会流动的主要通道。三、教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。但是，教育的社会变迁功能与社会流动功能之间又有内在的联系，二者相互促进，相辅相成。教育的社会变迁功能为社会流动功能的产生奠定了客观基础，并未其实现开拓了可能的空间，而教育的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价值尺度，又是推进社会变迁的动力。二者的互动是社会发展和进步的必要条件，体现了教育对促进社会发展的能动作用。7、社会制约和社会功能之间的关系第一、生产力对教育的制约1、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育机构。2、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模。3、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革，4、生产力的发展促进了教学组织形式，教育教学手段和方法的沿革。第二、社会经济制度对教育的制约1、社会政治经济制度的性质制约着教育的性质2、社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的3、社会政治经济制度制约着教育的领导权4、社会政治经济制度制约着受教育权5、社会政治经济制度制约着教育内容，教育结构和教育管理体制第三、文化对教育的制约和影响1、文化知识制约教育的内容和水平2、文化模式制约教育环境和模式3、文化传统制约教育的传统和变革第四、科学技术对教育发展的影响和制约1、科学技术能影响教育者的教育观念，提高其教育能力。2、科学技术能够影响教育对象3、科学技术还会渗透到教育影响的所有环节中，为教育措施的更新和发展提供各种必须的思想要素和技术条件。第五、人口对教育发展的影响和制约人口数量，质量，结构以及分布的地理环境等对教育发展提出了要求，并直接影响教育的规模，速度和内部结构。二、教育的相对独立性教育受到社会发展的制约，对社会具有依存性，教育又是一种主体性的实践活动，在能动的反作用于社会发展过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。 第五章1、教育目的：（广义）就是培养人的质量规格，指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格。努力方向和社会倾向等方面的要求。（狭义）指国际区对培养的人才要达到什么样质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会账户以事业的建设者和接班人。（层次结构）：一是国家或社会所规定的教育的总目的，即代表国家或社会对教育者提出的总的要求。二是各级各类学校的培养目标。三是课程目标，四是教学目标。（内容结构）：一是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构。二是对教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。教育内容是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。2、教育方针：是国家或政党根据一定时期政治、经济发展的总路线、总任务规定的教育工作的发展思想和发展方向，教育方针是教育工作的总方向和根本方针，是教育政策的总概括。我国现阶段教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会账户以事业的建设者和接班人。教育目的与教育方针的区别：1、教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。2、教育方针与教育目的也是手段和目的的关系。3、我国教育目的的基本精神是什么第一、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是社会主义教育目的的总要求。第二、使受教育者德智体美等方面全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准。第三、坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义教育目的的根本特点。第四、坚持个性发展，培养独立的个性，要求教育体现学生的主体性、独立性和创造性。4、教育目的的社会制约性(制定教育目的的依据)教育目的是由人提出来的，在形式上是主观的，但是人们提出的教育目的也有其现实的社会根源，在内容上是客观的。社会依据：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。人的制约：教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的的性质和方向。5、全面发展的组成1、全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、综合实践活动等五个部分组成。德育：即培养人思想道德的教育，向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并培养其相应的思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方向教育的总称。智育：向学生传授系统系统科学知识和技能，发展他们的智力与非智力因素的教育。智育是全面发展的教育。体育：向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。增强学生的体质是学校体育教育的根本任务。美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。综合实践活动：在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区活动、社会实践、劳动技术和信息技术等活动。积累解决实际问题的经验，提高综合应用知识于实践的能力的教育。相互关系：（1）全面发展的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，相对独立，不能不想代替，每一部分的社会价值和满足个体发展的价值都是不同的。（2）他们是相互联系、互为目的和手段的。在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他起着保证方向和动力的作用，智育为其他提供了认识基础，体育是实施其他的机体保证，美育和综合实践活动是德智体的具体运用和实施。坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。6、教育目的的价值取向一、社会本位论代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂尔干。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。主要观点：第一、教育目的不应从个人本位出发，而应该从社会需要出发，根据社会需要来确定。第二、个人只是教育加工的原料，它的发展只为服从社会需要。第三、教育的目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质。第四、人的本性是社会性。第五、社会价值高于个人价值，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体。评价：积极：社会本位论将对教育目的的考察教育从宗教神学转移到国家和社会事业上来，在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。不足：忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当做是等待加工的原料，违背了教育的人道主义原则。二、个人本位论代表人物：法国卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐，洛克、福禄贝尔、康德等。个人本位论主张教育目的的是定应该依据个人需要。主要观点：第一、教育应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。第二、充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。第三、重视人的价值、个性发展和需要。第四、教育目的在于帮助人们充分实现他们的自然潜能。第五、人的本性在于自然性，个人价值高于社会价值，人性具有内在的、自我实现的趋向。评价：积极：个人本位论在教育上和社会上都由一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权利，倡导人的自由与个性，提升人的价值和地位。不足：将自然性与社会性、个性与共性对立了起来，将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终破坏了教育的社会基础和前提。态度：要认识到社会需要与个人发展的辩证关系，从而把两种理论辩证统一起来，二者的统一在价值取向上最终要落在人的发展上。 第六章 1、学制：是指一个国家或地区各级各类学校与组织系统及其管理规则的总称，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间衔接与区分的关系，是现代教育制度的核心内容。当代学制可以分为双轨制、单轨制、分支型学制，由双轨制向单轨制和分支型学制发展。2、教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织系统及其管理规则的总称。教育机构系统包括：一是教育的施教机构系统，二是教育的管理机构系统。管理规则指的是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种的教育法律、规则、条例等。教育制度具有：客观性、规范性、历史性、强制性的特点。3、两基两全两重：来自于1993年中国教育改革和发展纲要。1、确立了20世纪末教育发展的总目标，即：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。4、学制的类型有哪些？现代教育制度在发展过程中主要有三个类型：双轨制、单轨制、分支型学制。原来的西欧学制属于双轨制、美国属于单轨制、苏联属于分支型学制。双轨学制：18-19世纪的西欧，带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校,都同时得到了充分发展，形成了欧洲现代教育的双轨学制。双轨制：一轨自上而下，结构是大学-中学。一轨是自下而上，结构是小学-职业学校。单轨学制：是美国发展起来的群众性小学、群众性中学和大学的形式，所有国民的子女上的都是同样的小学、中学和大学。特点：一个体系、多种分段。单轨制对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。分支型学制：苏联窗再的一种学制形式，既有单轨制特点又有双轨制某些因素。苏联型学制前段是单轨，后段是分叉，介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。双轨学制和分支学制向单轨型学制方向发展。综合中学发展到哪里，并轨就并到哪里。5、学制的改革：（1）义务教育年限的延长。义务教育是按照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，国家、家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。义务教育逐步向两级延长。（2）普通教育与职业教育的综合化。普通教育以升学为主要目标、以基础知识为主要内容的教育。职业教育以就业为主要目标，以从事某种现代职业所需的知识和技能为主要教育内容的教育。职业教育普通化、普通教育职业化的趋势。使普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。（3）高等教育大众化。高等教育从精英到大众进而走向普及阶段是世界高等教育发展的共同趋势。（4）终身教育体系的建构。（分析题）一、终身教育的含义。终身教育思想始于20世纪20年代，在国际上流行于60年代。特别是终身教育导论（保罗.朗格朗）和学会生存出版后，成为指导未来教育的时代理念。终身教育既是一个贯穿于一切教育的理念，更是构建未来教育体系的一种制度实践。1、从小到大一直学2、超越学校围墙学3、无所不包都要学4、学习强调自主学，才能完善与和谐。人的一生所受的各种教育的总和。终身教育具有终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性的特点。二、终身教育的意义。1、终身教育给予教育全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。2、终身教育促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变了将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。3、终身教育引发了教育内容和师生关系的革新。教育不单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也发生根本的变化。4、它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。5、终身教育的发展必将实现教育平等的制度基础。三、终身教育的实践。世界上许多国家的开放大学、老年大学、多种形式的业余大学以及利用无线电、电视、互联网进行的远距离教学，都是实施终身教育、回归教育的有效形式。 我国也在积极建立学习型社会，实践终身教育思想，要有极强的终身学习理念，是我们生存发展的需要，也是对我们提高自身精神境界的方式。终身教育思想的提出，不管是对个人的发展，还是对国家、社会而言，都具有划时代的意义。 第七章1、课程：学界主要分为四种课程：1、课程即教学科目。2、课程即学习经验。3、课程即文化再生产。4、课程即社会改造的过程。总之，课程是一个发展的概念，由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度上看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度上看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生的直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。2、古德莱德课程分类：美国学者古德莱德归纳了五种不同的课程。a、理想的课程。由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。b、正式的课程。被官方采纳的课程计划和教材等。c、领悟的课程。任课教师所领会到的课程。d、实行的课程。课堂里时机开展的课程。e、经验的课程。学生实际体验到的课程。3、课程标准：依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的、有关各学科教学内容的指导型文件。它规定某门学科的性质与地位，是教材编写、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。总之，课程标准是编写课程的重要依据，是教学的依据，也是考试的依据。4、泰勒的目标模式：泰勒认为课程原理围绕四个基本问题组成和运作的：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现目标？3、怎样才能有效的组织这些教育经验？4、怎么样才能实现这些目标？实际上也揭示了课程组成的四个部分，明确了课程编制过程的步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。它的课程原理系统、完整并且重点突出。其中，确定目标是主要二基础的环节。泰勒的课程原理被称为目标模式，对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域占有重要地位。5、课程目标：定义：就是课程本身要实现的具体目标和意图，他规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德智体等方面期望实现的程度，他是确定课程内容、教学目标和教育方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。课程目标的来源：1、学习者的身心发展规律和需要2、社会发展的需要。3、学科的逻辑4、教育目的和各级各类学校的培养目标5、学科专家的建议。关系：培养目标-是指各级各类学校培养人才的具体要求。课程目标是课程计划中各个学习领域或这些领域下的一些具体科目所规定的，学生经过一段时间学习之后应达到的要求或标准。教育目的都要以课程为中介才能实现。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段的教学任务时，希望受教育者达到的要求或者产生变化结果。6、研究性学习：是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识并运用知识去解决问题的学习活动。研究性学习是指学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力为主要目的的一种新型学习方式。目标与意义：（1）帮助学生获得参与和探索的经验。（2）帮助学生培养发现、探索和解决问题的能力。（3）帮助学生形成合作与分享的意识、（4）有利于培养学生科学的态度和道德。（5）有利于培养学生对社会、自然地责任感。（6）有利于培养学生搜集、处理信息和综合运用知识的能力。7、综合实践课程：是新的基础教育体系中设置的必修课程。其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课程，具有课程目标的综合性、课程内容的专题性、教学价值的创新性等特点，提倡和推广综合实践活动课程有利于我国中小学课程与教学改革，有利于提高教学质量。8、课程发展上争论的几个主要问题一、学科课程与活动课程。1、学科课程的代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特。学科课程也叫分科课程，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同科目的课程。各学科都有特定的内容，一定的学习时数，一定的学习期限和各自的逻辑系统。学科课程具有结构性、系统性、简约性等特点。优点：学科课程非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于老师教授。缺点：不重视学科之间的相互联系，造成甚至加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不重视甚至忽视学生的兴趣和需要。2、活动课程的代表人物：杜威活动课程是指打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程，也叫经验课程，或儿童中心课程。反对以书本、教室、教师为中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编制的课程，具有生活性、实用性、开放性等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动，把学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以使课堂教学的一部分也可以是课堂教学的一种补充。缺点：活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，导致了教育质量的下降。二、课程的一元化和多元化1、课程一元化：主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。优点：我国坚持课程的一元化方向，体现了国家对青少年学生的基本要求，是贯彻教育目的与方针的重要举措，是提高教育 质量的基本保障。缺点：课程的一元化不够灵活，不利于因材施教。2、课程的多样化：是指课程应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求，反映不同的民族、阶层、群体的不同文化、利于与需求。反映不同学生个体的个性发展的选择和诉求。总之，要反映各个方面的多样化需求。优点：有助于实事，有助于肯定各个方面的独特价值，调动每个人的积极性，增进社会的民主、公平，使社会与个人都能更加丰富多彩的得到发展。校本课程、民族课程地方课程、一纲多本。缺点：知识照顾各方面的局部利益，加重学生的课业负担，削弱教育的正确政治方向，影响教学治疗。三、综合课程和分科课程1、综合课程也叫作广域课程、统合课程，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺陷。优点：（1）综合课程坚持课程统一性的观点，通过学习综合课程，可以帮助学生把一个领域的概念、原理、方法等应用到其他学科领域中，促进知识的迁移与强化。（2）综合课程弥合知识的割裂性，培养学生综合分析、解决问题的能力。（3）符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界。（4）在一定程度上体验人类知识的综合性，并在学习中主动形成正迁移，运用掌握的知识技能促进其他知识技能的学习。（5）综合课程贴近社会现实和实际生活，通过把多种学科的相关知识融合在一起，构成新课程。缺点：（1）忽略每门学科自身的逻辑结构。（2）开发困难：编写综合课程教材是困难的事情，也没有很好的综合课老师能驾驭。综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。2、分科课程也是学科课程。9、布卢姆教育目标的分类将教育目标分为：认知领域、情感领域、动作技能领域。教育目标有层次结构。教育目标分类学是一种教育评价工具，这种分类不受学科教学内容和学生年龄局限，该教育目标分类的体系作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标分类体系。（1）认知领域的教育目标，按照从简单到复杂的顺序分为6个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。（2）情感领域的教育目标，按照价值内化程度分为5个具体类别：接受、反应、形成价值观念，组织价值观念、价值体系个性化。（3）动作技能领域的目标：按照从简单到复杂的顺序分为：知觉、定势、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。10、课程内容的设计（内容的选择和组织）一、含义：课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。二、课程内容的选择：（1）间接经验的选择。间接经验即理论化、系统化的书本知识，是人类认识的基本成果。间接经验具体包含在各种形式的科学中。间接经验选择的依据是科学理论知识内在的逻辑结构。（2）直接经验的选择。直接经验是指学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。直接经验选择的依据是学生的现实生活需要和学生社会性发展的要求。直接经验是间接经验的基础。教学以间接经验为本。三、课程内容的组织课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式。（1）直线式和螺旋式。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。直线式和螺旋式各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年级的学生。对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级的学生来说，螺旋式最合适。对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容，直线式最合适。其实，即使在同一门课程的内容体系中，直线式和螺旋式都是必不可少的。（2）纵向组织和横向组织。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。纵向组织注重课程的独立体系和知识的深度，横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。是两种适合于不同性质知识经验的课程内容的组织形式，和直线式与螺旋式的关系一样，不可偏废。（3）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来。逻辑顺序和心理顺序的统一，实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观上，体现为把学生的未来生活与现实生活世界统一起来。11、我国基础教育的改革一、基础理念。新课程改革的核心理念是：以人为本、以学生发展为本。（1）为了学生的终身发展：为了学生的终身发展是本次课程改革的根本观点。（2）为了每个学生的发展：基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分发展。（3）为了学生的全面发展：未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。（4）为了学生的个体发展：现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性和差异性。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、由独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。二、具体目标。（1）在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能过程的同时学会学习并形成正确的价值观。（2）在课程结构方面，改变传统过于重视学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程的均衡性、综合性和选择性。（3）在课程内容方面，改变传统课程内容繁难偏旧和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和技术发展的练习，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。（5）在课程评价方面，改变传统课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发展课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。课程评价要从终结性评价转为与发展性评价、形成性评价相结合的综合评价机制。（6）在课程管理方面，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校即学生的适应性。 第八、九章1、教学：由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，促成学生的全面发展。意义：教学是适应并促进社会发展的有力手段，是传递人类知识经验的最有效方式。是促进学生全面发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础和良好的个性心理品质。2、教学模式：是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿做的标准样式。它具有为完成某一任务而活动的方法特性，也属于方法范畴，但教学模式又不同于单一因素的某种方法，它是在一定理念指导下的多种方法的特定组合。所以，它既要有简约的理念特征，又有可照着做的实践特性，是理论与实际相结合的产物或结晶。教学模式在教学中所起到的具有而明确的引导和示范作用是单一的教学方法难以达到的。3、教学策略：是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。教学策略具有目的性、个人的主观性、能动性、选择性以及调控性。教学策略的提出与思考，有助于教师在进行教学之前对教学任务、内容及其完成的主、客观条件，做全面、总体的思考与决策，有利于发挥教师的主导作用并提高教学质量。实施所采取的教学策略还有许多具体的工作要做，包括充实、调整教学内容，组织安排具体的途径、方法、顺序，开展多样化的活动等。4、教学组织形式：是为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式随着社会的发展总是在不断的改进和发展，出现在三种教学组织形式：个别教学班级授课制、分组教学。5、班级授课制：是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。主要特征：学生固定、内容固定、时间固定、教师固定、