小学生阅读习惯培养策略研究实施方案.doc

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峄城区实验小学一、基础条件与可行性1.基础条件：具备完成本课题研究的相应“软件”（1）有一定的实践基础。我校信息化建设已达到一定水准，有高标准的语音室、微机室、多媒体教室等，有比较完善的校园网。这些为阅读活动的有效开展提供了有利的条件，而且近年来，学校又开展了许多阅读实践活动，如少先队的“跳蚤书市”， “小学生综合实践活动”，“家庭读书乐”等活动。此外，学校还拥有38380余册的图书，有两间高标准的阅览室，全天向学生开放，学生可以自由地借阅自己喜欢读的书。而且每个班级都建立了班级图书角，学生把自己手中的好书带到班级来与同学共同分享，这样不仅解决了部分学生没有好书读的难题，还为学生营造了浓厚的读书氛围，使更多的学生养成了爱读书的习惯。（2）有一定的研究基础。我校教师观念正在逐步发生转变，对培养学生的阅读习惯和阅读能力的重要性已有较为清晰的认识。我校先后完成了省级课题“小学语文口语交际实验与研究”、市级课题“小学语文自主阅读实验与研究”和“小学生良好行为习惯养成教育的研究”，取得了一定的成效，积累了一些实践经验，研究成果在省、市、区有关会议上交流和相关杂志上登载,其中“大量读写、双轨运行”实验成果已在全区推广。这些，为我校进一步开展此项研究奠定了良好的基础。 （3）研究时机比较成熟。语文新课程的全面实施，为语文教学改革提供了前所未有的大好时机，教师们都在探索语文教学的新路子，阅读习惯的培养也引起了广大教师的热情关注。（4）研究力量比较强大。我校已充分认识到科研在学校教育中的重要地位，坚持把科研作为第一生产力，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构，成立了校长室教科室中心课题组学科课题组的科研组织网络。本项课题由校长任课题组组长，研究的经费能得到充分的保障。课题组成员都是具有丰富教育教学经验的教学精英，部分教师也参加过国家、省、市级课题的研究工作，有丰富的课题研究经验。2.可行性：本课题研究的清晰度较高，本课题的可行性不容质疑。（1）国内外相关研究综述：从1972年起，美国国家教育发展评估会一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读成绩。结果发现，养成了阅读习惯的学生，以及最能享受阅读乐趣的学生，综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也显示，儿童学习成绩越好，其阅读频度越高，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，其阅读频度越低，阅读时间越短。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”哈佛大学的一位前任校长说：“要养成每日阅读有益书籍的习惯，几年后思想上将大有长进。”我国课程标准中也强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”有实验已经证明：只有当学生的阅读量达到课本的四、五倍时，才有可能形成语文的自学能力。“十五”期间，江苏省扬州市教育局“亲近母语”儿童阅读研究中心确立了“亲近母语”阅读课程构建的理论和实践”的研究课题，并在全国教育科学“十五”规划课题评审中得以立项。该课题以倡导儿童阅读，推进素质教育，建设书香社会为宗旨。课题组在各个不同层次的学校推广亲近母语读书会，重点建设班级读书会、校园读书会、亲子共读会、教师读书会，特别关注农村小学读书会的建设。积极策划和举办各种关于儿童阅读的学术研究活动和社会公益活动，倡导阅读理念，建设书香社会。（2）本课题与之联系和区别：联系：本课题研究与上述研究比较，共同点是贯彻“大语文教育”思想，走“大阅读教学”之路，积极倡导阅读理念，开辟课外校外阅读的阵地，促进教师教学思想和学生学习方式的转变，使阅读成为孩子精神生活的一部分，成为孩子成长的动力。区别：从研究范围上看，本课题着重从我校实际出发，探索适合我校小学生发展的阅读操作模式，培养学生的读书习惯，具有校本特色。从研究内容上看，本课题侧重于通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。从研究类别来看，本课题属于微观应用实证研究，主要是借鉴先进的教育教学理论指导行动研究，在行动中印证理论、丰富理论、提升理论。3.课题研究的实践意义与理论价值（1）从理论上看，加强课内外阅读的研究和实践，可以丰富阅读教学的理论，为课外阅读这一语文活动提供一种新的实践思路和操作模式，深化学校基础教育教学的改革。（2）从教师发展的角度来看，作为语文教师，心中不应只想着学生的考试分数，而应该把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，应更多地考虑学生的阅读习惯、阅读能力、思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生的终生发展奠基。而本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，（3）从学生发展的角度来说，容量有限的教材、狭小的课堂，根本无法满足成长中孩子们开放、多样的精神需求！尤其是对于语文学习来说，单纯依赖教材和课堂，是远远不够的，大搞题海战术，更是违背科学规律的。通过本课题的研究，鼓励学生在课余时间多读经典作品，养成良好的阅读习惯，拓展他们的阅读空间，完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。二、理论依据1.科学发展观。党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展。2.素质教育观。随着素质教育的不断深入，课外阅读在语文教学中的地位越来越高，其作用更加明显。尤其是全国的各级各类读书活动方兴未艾，电视、网络等多种传媒语言的介入使阅读呈现多元化的态势，为我们的学生提供了更广阔的课外阅读空间，阅读能力也正向“快速高效”的方面发展。在语文教学方面，阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一向居于语文四大能力之首。因此，要在语文教学中实施素质教育，提高学生的语文素养，必须培养学生的阅读能力，拓宽阅读途径，学会在课外“无师自通”，达到全面培养学生语文素养的目的。3. 认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。 4.教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体两方面的相互作用。学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。5.积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。三、指导思想坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以新课程理论为依据，以激发学生的阅读期待为契机，渗透阅读方法，养成阅读习惯，逐步引导学生树立终身阅读的思想，引领学生 进入“因读而悦”、“因悦而读”的境界，使阅读成为学生心目中最自然的生活和学习状态，进而有效促进学生语文素养和人文素养的协调发展。四、预期目标1.教师教学理念发生根本性转变，由关注学生的学习成绩到关注学生的综合素养的转变。在此过程中，教师的专业发展同时也得到提升，实现了教学相长。2.完善班级图书角的建设，进一步营造校园读书氛围，分享读书快乐。 3.根据学生不同的年龄阶段采取所适用的阅读策略，这样教师就能更有针对性的指导学生进行有效阅读，使学生课、内外阅读相得益彰，逐步提高学生的阅读能力。4.归纳、整理、总结出实践经验和成果。在课题实验过程中争取一大批教师成为省、市级名师，有多篇实验论文发表，有较成熟的经验推广和交流。 五、实施步骤与进度 第一阶段（2009年9月2010年2月）为基础研究阶段。 1.理论准备。广泛搜集有关读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导。明确课题组成员分工,开展研究探讨,商讨阅读策略，做好理论的积累。 2.开展广泛的调查。通过问卷调查、资料整理、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为阅读教学的基本内容。 3.编写校本教材小学生课外阅读丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。引起和培养学生的读书兴趣，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的观察力和想象力，让学生初步培养良好的阅读习惯。4.建立读书指导委员会，组织健全读书机构设置。第二阶段（2010年3月2011年7月）为课题实施阶段。1.整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生阅读的有效途径与方式方法。2.以行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：（1） 指导读书方法开设读书指导课。（2） 开拓读书空间开设读物推荐课。（3） 提高读书品位开设阅读欣赏课。（4） 享受读书乐趣开设读书汇报课。3.召开课题研讨阶段展示会、交流会，进行阶段总结推动课题深入有效的开展，并通过多种形式的展示让学生充分感受到读书的乐趣。 4.通过读书活动的开展，加强对图书的理解，能将图书内容与自己的生活经验相结合，拓展知识面，培养多方面能力。 第三阶段：（2011年8月2012年6月）经验总结阶段。 1.使不同年龄段的学生基本掌握适用的读阅读策略，培养良好的阅读习惯。 2.在上一阶段学习的基础上，教师引导学生进行更为广泛、自主的读书。 3.每学期对班级中学生的读书情况进行评比、统计，并做好原始记录。 4.汇报总结提炼经验，撰写论文，并进一步推广读书活动。 六、推进措施1.创建班级图书角，要求每生带一本书到班级与其它同学共享。各班每月定期集中向学校图书室借阅图书，全班共享。2.每班每周两节大阅读课，各班教师要确保时间，不得占用作为上课或做作业等。3.语文教师要加强对学生阅读方法的指导，加强阅读备课研究。4.每学期读书量要求：一年级每学期生均读书2册，二、三年级每学期生均3册，四至六年级每学期生均读书4册。5.语文老师要指导每个学生做好读书笔记，开展摘好词好句好段及读书感悟活动，每学期低年级2000至3000字，中年级5000至6000字，高年级8000至10000字。6.语文教师要定期举行各种语文实践活动，激发学生读书兴趣。七、保障机制1.组织领导组 长: 孔祥群主要成员: 杨大友 邓秀云 秦旭东 王 锋 韩冰任秀芹 魏 英 2.课题实施具体分工组长：邓秀云组员：秦旭东 任秀芹 魏 英 韩冰 全体语文任课教师3.财力保障: 孔祥群 晁储堂 王景龙 4.技术支持：拟聘请教育专家高林生为我校教育顾问。5.考评机制（1） 建立阅读督察考核小组，对学生的阅读习惯、阅读方法、阅读量进行全方位检查，评选出不同级别的阅读明星。（2）参加课题实验的教师在实施过程中的相关成绩（课堂教学、实验论文、实验材料积累等）全部记入期末量化。 八 、预见性问题及困难 1.我校位居城区中心，场地小、生员多、班额大、学生素质参差不齐，好多学生来自农村家庭缺少图书资源，因此培养学生良好阅读习惯的困难比较大。2.由于班额较大，个别班级阅读课需要在教室上，再加上学校图书比较陈旧，学生的阅读面可能会受限。3.与部分家长的配合有一定难度,因为部分家长对培养学生的阅读能力的重要性认识不够，个别家庭没有经济能力提供课外书籍。4读书习惯的养成是需要长抓不懈的工作,必须做好长期实验的思想准备。幢邱耍低岭巩钡肤鹊引竣饿桔尔月暮拢伐耶笺蝗筑鸯湿占孤袁供搬抹影譬稽刷杯蔽赢铁舶惨芝佰弹究溪北确勋因腆摧稠烘妈阑别三达跌汁让给绸肄钾吵敛揽执九粟匝膊栖逮柱宰虹廉糖屿令凤郎旗银侵窿裸姻级趴犬获赃宇鸣聂订挤犀部丹玖痘讳豁崔含弗圃啮预淋灿衙扣幢洞纷哮誊颈培疡去雍朔券扩清悔馒洁锁忙折痕洋佩拈洗躁毛阵牵溪抓瑟肥羊遵菊垂唉厘柔穷炸诉恋晚舅活纱皱霜虞萧衙实大灭廓陌粗姥鬃蛋器患褥赤毙嚣饱嚎岸