真情批注促真情写作--讲座.doc

真情批注促真情写作麒麟区麒麟小学 潘竹娥如果说戏剧是中国文化中最重要的瑰宝，那么写作教学则占据了语文学科的半壁江山，优质的写作教学，支撑起语文教学这棵大树的“主干”。高尔基曾说过：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊大火的方法，只有一个，那就是劳动，再劳动。”在作文教学中也一样，要提高学生写作能力、培养学生写作兴趣，就要上好每一节写作课、设计好每一次写作训练、做好每一次作文指导，使学生的天赋如火焰般燃烧，激发学习热情，乐于写作、善于写作。那么，怎样让每一次作文批改讲评成为学生下一次思维火花的迸发源，激发学生作文的兴趣、态度、自信心呢？我从下面六个方面谈谈自己的粗浅看法。一、让学生学会方法，培养能力语文课程标准关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。在教学中，教师要改变一包到底的作文批改方法，培养学生自批自改的能力，科学、合理地设计作文修改课。让学生学会作文批改的方法，我是这样做的：一读全文，圈出文中的错别字并改正过来，找出文中不通顺的句子和不准确的词语；二读全文，看文章内容是否充实，事例是否符合题目的要求，段落、层次是否清楚，是否具体、生动、真实；三是逐句、逐段地读，看中心是否突出，立意是否新颖；最后通读全文，看文章的标点、格式是否正确。掌握这些方法后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，用各种批注在作文边的空白处作眉批、旁批。通过学生的读、找、评、思这一批改的实践过程，学生为自己学好作文搭建了一个很好的提高作文水平的平台，同时也调动了学生写作文的兴趣，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对写作文的基本方法掌握得也深刻了，自然地也提高了自己的写作能力。二、教师要精“批”巧“改”，人文并重教师要废除“精批细改”，做到精“批”巧“改”。每次作文批改扣住习作要求重点落实一个问题，切忌面面俱到，把学生作文批得面目全非，一无是处。如人教版六年级语文上册第一单元作文写作要求是：“请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。然后和同学交流，可以说自己写的内容，也可以讲自己本次习作的体会。”重点落实学生运用想象联想的写作方法，评改作文时就应该重点关注是否运用了想象联想，运用的如何，再兼顾语言即可。有时突出问题不止一个，就应该分散问题，逐一突破，不要幻想一次就解决所有毛病。方方面面都批到了，却都没批好，就无疑义走形式，对我们的作文没帮助。作文批改中要因人而异。 只顾学生做的文，而忘了作文的学生是不可取的。不同的学生有不同的特色，教师要因人制宜，因人批语，写作能力强的批语要高标准严要求，写作基础薄弱的，批语要降低要求，点明可望又可及的地方，促其进步。学生的作文是其丰富内心世界的放映，又对真善美的赞扬，有对假恶丑的揭露批判，批语中要肯定和鼓励那些积极健康的思想感情，而对那些消极的不健康的思想感情，要中肯指出，严正批评，兼顾学生人品与文品的同步发展。 三、引导学生自改、互改，多措并举小学语文课程标准中指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，小学作文尤其是中高年级作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。读作文，其实是推敲的过程，也是欣赏的过程。学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的，读自己的作文，通常是“当局者迷”读别人的作文是“旁观者清”，读自己的作文常常带有主观色彩，读别人的作文比较理性、冷静、客观。在学生自改互改的同时，教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧。学生读别人的作文，效果就不一样，很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读中，看这篇作文是否符合作文要求，内容是否具体，感情是否真实，中心是否明确，想象是否合理，情节是否怪诞。书写是否工整。精读，通过精读，是找出文章批改的突破点。看语言是否通顺、简练、准确，看这篇作文条理是否合情合理，在这篇作文中运用了哪些写作方法，如果是写人的作文，让学生在精读的过程中让学生去发现作文中哪些地方运用了比喻、拟人、对话、衬托等手法来表现人物的性格特点，如果是写事的作文看是否交代了时间、地点、人物叙事是按时间顺序、事情发展的顺序。让学生找出别人作文中出现的问题和缺陷，发现别人作文中的优点。找出用得好的词语，找出拟人句、比喻句、排比句、反问句等好的修辞手法，找出有新意的开头和结尾，过渡句，对于这些优点要在旁边做上批句，对别人的优点应该给予赞美的批语，多鼓励学生以欣赏的眼光评价别人的作文，发掘别人的优点。四、通过师生双改，扩大教学效果作文教学中，要将教师批改与指导学生自改有机结合起来，用最小的投入换取最大、最好的教学效果。在教师评级后，指导学生再次修改习作。充分运用课堂资源，关注学生修改习作的态度、过程与方法，使三维目标落实在“口述内容完成初稿自己修改小组互改教师评级班级再改”中。让学生倾听同学的交流，反思自己习作中的疏忽处。交流中，可以让学生说说自己要写的内容，想要表达的情感，再让同学欣赏、试改他人的习作，小组交流讨论。这些信息都是课堂资源的重要组成部分，是不同家境、不同社区、不同爱好的学生之间的碰撞与融合。教师在组织学生交流时要注意：班级交流要让有各种特长、爱好的人发言，因为他们会说得具体些，对大家都有益；小组讨论要注意不同习作程度、不同爱好、不同社区的同学之间的搭配。让学生根据批语提示，反思习作中自己的得失。习作批改中的眉批、总批是教师提供给学生的学习资源，是课堂资源的又一重要部分，是教师对习作教学落实三个维度的具体指导。在学生修改习作时，可让学生先浏览一遍批语，再把眉批与总批对应起来，理清获得老师肯定的是哪些地方，想一想好在哪里；老师提出希望的是哪些方面，想一想该怎样改，然后才动手修改。当然，批语并不是圣旨，要让学生有灵活的地方，如果学生有更好的修改方案，也可任其发挥。五、创设氛围，多向、交互评价教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生流露出来的价值倾向。作文中即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。努力创设多向、交互评价氛围，并使学生成为“主评”，教师担当“助评”。把自评、互评教师评、家长评等方式结合起来，交互使用。教师在讲评之前应对作文题再次进行解读，解读作文题目对教师来说是对基本功的检验，好的作文讲解，能使学生有茅塞顿开，豁然开朗之感，能给学生思维以启迪，是“培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”的助推剂。学生在点评时，教师作为“主持人”，要适时地点出学生点评的精彩之处，将点评推向高潮。六、教师引领赏识，少改多听 在作文教学中，我们要改变“学生写，老师改，写完改完一边甩”的教学现状，少改多听，听学生的写作意图，听学生的生活积累，听学生的写作过程，在听的过程中，既明确了学生写作的原意，又让学生在说的过程中发现自己的努力方向，还锻炼了学生的表达能力，增进师生的情感。叶圣陶先生说过：“老师批改作文是够辛苦的了，几十本，一本一本地改，可是劳而少功。”采用面批的方法是倾听交流，明确学生的意图，让学生更直接准确地领会老师的批改意图。师生之间面对面的交流与探讨，大至构思选材、小到用词标点，皆可修改完善。由此观之，面批百句更胜过评语千言、红杠万道。师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞。在这一过程中，教师心中，学生是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中，老师被当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。倾听学生心声还可以是在作文初改时，学生与学生的交流批改中，小组交流批改时，作文改后讲评时，我们要尽量给学生充足的时间，表达自己的真实情感，所思所想以及独特的生活经历。在这一过程中，教师是忠实的倾听者，是清醒的引领者，是热情的赏识者。对于作文基础较弱的，教师不可全盘否定，要善于发现其闪光点，并理直气壮地肯定哪怕只是一个好的题目，一个好的段落，一个好的构思，一个好的立意即使是不成文的作文，我们在面批时不能一概否定，要尊重学生的创作思想，说不定会有意外的收获。对于作文基础好的，我们要赞赏之余明确指出不足，鼓励学生向高水平发展。“好学生是夸出来的”，同样好作文也是夸出来的。注意发现学生作文中的闪光点，并进行适度的表扬，使学生感受成功的喜悦。学生是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力、有尊严的个性存在。语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生。这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。在作文教学中，落实作文“三维”目标，重视学生知识能力的提高，注重作文过程中独特的个体，关注情感态度和价值观，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，进而在作文中尽情书写自己真实的情感体验，发掘生活中的美丽，写出一篇篇凝聚着孩子们灵感、激情和思想的文章，从而潜移默化地影响着他们的情感、情趣和情操，影响着对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。【附】小学各阶段写作目标：第一学段（1-2年级）1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（3-4年级）1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每年16次左右。45分钟能完成不少于3