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精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 3 请你猜一猜 在数学教学中，我们常常会让学生猜一猜结果是几？或者猜一猜结果会怎样等等，来验证我们的判断，从而巩固对知识的理解和灵活掌握。这时往往是学生最起劲、最投入的时候。猜想，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识，而且 学得有趣，提高学生的学习积极性。 关于猜想，波利亚有一段精彩的论述： “ 我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 3 地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。 ” 在我们低年级的数学学习中，针对学生的年龄特点，我们可以多运用 “ 猜想 ” ，让学生有趣地学习，更好地掌握知识。 如我们在认识时间时，课 始我就对孩子们说： “ 老师有个谜语请小朋友猜一猜：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。这是什么呢？ ”“ 是钟！ ”“ 对，今天我们就一起来认识时间。 ” 一个简单的谜语就让学生兴趣十足地投入学习的氛围。又如我们学习比较长短和高矮，我手里握两支铅笔，露出的部分是一样长短的，“ 小朋友，这两支笔一样长吗？ ” 大部分学生不假思索地回答 “ 一样长。 ” 有的学生说 “ 不一定。 ”“ 为什么？ ” 我又问。 “ 老师，下面我看不见，说不定里面是不一样的。 ” 于是我把手移开，露出了下面完整的部 分时，学生很兴奋地说，“ 一支长、一支短，真的不一样。 ” 。 “ 是啊，当我们没有看到它的全部，就不能确定谁长谁短 ” 我又追问： “ 你们认为比较长短时应该怎样？ ” 学生们已经清楚地知道只有将物体的一端对齐，再看另一端，才能比较出长短。一个简单的活动既突出了教学内容的关键，又设置了悬念，激发了学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 3 生生动探究新知的愿望。 牛顿曾经说过： “ 没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。 ”而学生的学习过程并非要出现像科学家那样的猜想，但应具有知识的再发现和再创造。培养学生的猜想意识，引导学生进行积 极的猜想，正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。猜想作为数学思维的一个极小组成部分，却可以发挥较大的辐射作用，培养学生的猜想能力可以促进学生创造性思维的形成，可以促使学生主动地进行学习，增强
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