让“互批自改”式作文教学绽放光芒

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 8 让 “ 互批自改 ” 式作文教学绽放光芒 【摘要】： “ 互批自改 ” 的作文教学不仅减轻教师的课业负担，而且吸引了学生修改作文的眼球，有助于提高学生的作文水平，笔者从灌输修改作文意识，授予修改作文方法，以优扶差带动全员修改，反复训练提高学生修改作文能力，评价激励绽放教学光芒五个方面论述，让 “ 互批自改 ” 作文教学在课堂中站稳脚跟。 【关键词】互批自改 作文教学 学生 作文批改是作文教学的重要环节，它包括教师批改和学生批改两个方面。在现实教学中我们往往重视教师批改而忽视了学生批改，且 发现只有教师修改作文，不仅费时费力，而且不能引起学生的关注，学生作文也很难提高，固推出了学生 “ 互批自改 ” 这一教学方法，其实这一方法新课标中早有体现，并且逐步重视。如语文新课标在第二部分 “ 课程目标 ” 的 “ 阶段目标 ” 中要求，第二学段（ 3 4 年级）学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段（ 5 6 年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。通过长期的作文批改实践发现 “ 互精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 8 批自改 ” 这一教学手段不仅解决了作文教学中教师 “ 高耗低效 ” 的弊病，而且吸引了学生关注作文、修改作文的眼球，久而 久之还能提高学生的作文能力。如何让学生做到 “ 互批自改 ” 呢？ 一、灌输故事，让学生有 “ 自改 ” 的冲动 要想提高学生修改作文的意识，首先应向学生灌输古今中外文学家自己反复锤炼、修改的故事，然后让学生脑海中形成作文必须反复修改才能出 “ 精彩 ” 这样的意识，我在教学第十二册第一单元以难忘的 “ 第一次 ” 和假文盲为主题的作文时，待学生作文完成后，我有意识地给学生介绍了三个故事：贾岛的 “ 推敲 ” 和美国作家海明威不顾体残多病先后多次修改老人与海，以及本册回顾拓展四中王尔德先生花半天时间就是因为修改一个标点 符号的故事，并告诫他们，这些文豪的之所以有影响力就是因为经过了反复修改推敲，才作出了如此精练的语言，介绍完毕以后效果颇好。如：有一个同学在第一次走夜路中这样写道： “ 可是，当我挂下电话，望着屋外黑黑的夜景，我突然后悔了，但是说出去的话好比泼出去的水，不是说收回来就能收回来的，于是我只好背起书包，硬着头皮进入了 “ 危险 ” 的夜景中 ” 。 听了我的故事之后他认真地修改，使语言更加优美精确了。如他把 “ 黑黑 ” 改成了黑漆漆，把 “ 进入 ” 了 “ 危险 ”精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 8 改成了 “ 融入 ” 了 “ 危险 ” 。有了以上学习的榜样，学生对修改产生冲动，通 过这样灌输故事使学生懂得写完后需反复修改，这样不但能使更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。 二、授之以渔，教给学生 “ 批阅 ” 的方法 会批改作文首先要会修改作文的方法，有了方法才能使学生行走于作文之间，并且渐行渐远，但是我们的学生在批改作文时除了能订正几个错别字以外不知道从哪入手。这时我授予他们六大批改对策： 1：看的主题是否鲜明，告诉学生什么叫做鲜明、集中，在学生批改之前我先介绍几篇比较典型的突出中心的给他们读一读，然后又找 出几篇中心不明确的让他们作对比，这样从正反两方面进行对比，做到举一反三。 2：看的结构是否完整、语句是否通顺；具体要求有三点： 层次段落是否清晰。 过渡是否自然。 开头和结尾是否照应。 3：看的表达是否得体；主要看的表达方式是否符合体裁的要求，是否灵活自如，记叙文是否以记叙为主，说明文是否以说明为主，议论文是否以议论为主。 4：看格式是否正确的开头是否空两个，如果是书信那格式是否正确完整。 5：看是否有错别字；发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。6：看标点符号使用强调句号、 引号、叹号、问号的使用。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 8 发现明显错误的地方，及时纠出并帮其订正。授予学生这些批阅的方法，学生不仅能批改，在下一次自己写作中也能更谨慎、更认真地对待。 三、以优扶差，带动全员批改 有些同学因为天生的语感或者家境的原因语文水平很好，但并不是每个人都适合帮别人修改作文，我班学生的语文水平就参差不齐，考虑到这一点我是这样做的：如，起初我在班里找了 5 个语文成绩特别优秀，语感特别好的学生，对他们进行了诸如上述的一些指导，然后让他们批改班里同学的作文，通过反复实践训练，我班童威同学，确实成了批改作文的 能手，且能指导同学批阅作文。如翁成明同学在批改童话小黄狗和小花猫的比赛时，他发现这样一段话：比赛刚开始，小黄狗很快地超过了小花猫，它越发越神气了。于是用波浪线划出并且在边上写了这样一段评语： “ 句子真优美，我也发现小黄狗的神气了。 ” 童威品读后，觉得小黄狗是怎样神气小作者还没写出来。她就指导翁成明可以这样批改： “ 在眉批处写上你能再接着细致地描写一下小黄狗的轻蔑吗？翁成明认为这样建议很好，马上采纳了，小作者看到眉批后认真地在旁边改写 骄傲地说： “ 小样儿，敢和我比，等着输吧！ ” 虽然只加了几个字这样使读者更生动了。 通过反复训练，确定了他们是批改的优秀能手以后再让精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 8 他们又像我教他们那样一对一地教其他同学。现在我班里已经有将近二分之一的同学基本掌握了批改作文的要领。 四、反复训练，让学生擅长批改 仅仅授予批改的方法没有用，他们只会帮助作者找出错别字，或在原文上用波浪线划出几个好词好句，然后在眉批上写出 “ 你这几话写得真好，真形象、生动 ” 等这样的评价。这样的批是一种浅层次的批，其评价质量较低，对作者提高习作质量指导 性较差。为此我又采取了以下措施： 1、课内练能力 在课内我利用语文课的时间，注重培养学生做有效批注的能力。每上一篇课文，先让学生在自学之后，把自己的自悟写出来，篇篇如此，而且在师生共同交流的时候，我有意引导学生如何把小批注写得更有效。学生有了这个能力之后，习作修改课上，把这种能力进行迁移，就会达到一定的效果。 2、用心品味 如在批改习作班级风波时，我发现了这样的问题：小老师读完后在眉批上写出这样的评价：这一段中的做手精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 8 术、试弹性、恐怖试验这几个词用得 非常好！还有的在评改我最敬佩的老师这篇习作时，在眉批上写出 “ 在这句话里，你用 风尘仆仆 这个词语不恰当。 ” 还有的学生在评改热闹的操场这篇习作时，写出 “ 你的作文写得很诱人，令人百看不厌。 ” 这些评语乍一看，写得很好，评出了赞赏，可细读起来，就让人感觉评价不到位，好在哪？为什么不恰当？什么地方让人百看不厌？ 针对上述问题，我把这样的评语读给全班学生听，让全班学生议一议这样的评语写得怎么样，学生在讨论之后，认为小老师光说好不行，好？究竟好在哪儿？没有评得具体扎实，说不好，不好在哪没指出什么有效 建议。小老师知道自己的批改存在的问题之后，针对老师和学生提出的改进措施继续批改。后来这位小老师又接着在下面写出了这样的评语“ 生动地写出了小主人对橡皮不珍惜。我真想对小主人说：“ 橡皮是你的好朋友，别再伤害它了，它会哭的。 ” 而另一个小老师的评语是 “ 因为 “ 风尘仆仆 ” 这个词是形容人从很远的地方来，感到很累又有点狼狈样，而这里只是说你从楼上走到楼下，不应该用这个词语 ” ，而另一位小老师就抓住了文中这样一段句子进行了点评：有的同学在练习跑步和打篮球，他们的汗水洒在了操场上，留下了快乐的一刻，再加上南边随风舞动的小草，他们 就像跳舞的能手，伴着婀娜精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 8 多姿的花朵，在微风中翩翩起舞，显得多么和谐。 “ 你的这一段运用了拟人的手法，写得十分生动形象，令人百看不厌。 ” 学生完成第二次批改之后，我有意又把刚才发现问题的这几个小老师改完的评语再在班上读一读，让学生再议一议。就这样，在作文修改中，我能及时发现小老师批改时出现的问题并及时加以引导，往往会让小老师评价得到位，长期训练，学生就会用心地去揣摩小作者写的每一个词每一句话，品味的能力就会提高了。 五、评价激励，让学生乐于修改 经过这样的指导，多数学生基本能达到一定的修改能力 ，但为了激发学生的修改兴趣，还要有一定的激励评价措施。一是在教师的精批评语上对小老师进行表扬。二是每次的习作过程完成之后，在班级内进行一次总结表扬，并与议价手册挂勾。总结主要是让学生进行评价，你认为哪位小老师最尽职，并说出理由，其他学生认可之后，被评为本次优秀小老师 ，得一颗星。这样学生自身的能力得到了赏识，修改积极性