[六年级语文]如何使小组合作学习更有效.doc

如何使小组合作学习更有效随着基础教育课程改革的不断推动，自主合作探究的教学方式已经深入人心。与之相关的市级研究课题在我校已经开始实施了。课题研究所倡导的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，尤其适合于我校大班额的实际。因此，它受到了我校师生的青睐。但是，由于班级学生数过多，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。鉴于小组合作学习的诸多好处，愈来愈多的教师在教学中自觉采用，甚至把它当成上公开课的点缀。但由于缺乏正确的引导，我经常会发现学生的合作小组未能如开始所设想的那样开展合作学习，经常是组内较优秀的学生包揽了所有的学习任务，将原来由老师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生所主持的“一言堂”，不能真正起到应有的效果; 有的合作学习小组因老师要上公开课而临时凑合，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；有的小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有的小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。究其原因，是学生不知道该怎样合作，是教师没有真正地教给学生合作的办法。这些问题的关键在于小组合作学习的组织者教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。因此，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为教师可以从以下几方面入手： 1、注重学生合作意识的培养新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：、建立“四人转向”合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小集体，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、举行小组合作学习竞赛活动，定期与不定期地进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。2、加强学生自主能力的训练自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。、自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”。要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。、质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到了什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问”的问题意识“。 4、洞察学生合作需要的时机 为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习一定要和其他学习尤其是独立学习有机地结合起来，在培养学生合作精神的基础上又要让学生有自己的独立见解，真正地做到各抒己见，取长补短，集思广益。这样，才能使小组合作学习真正地落到实处，真正地为学生的发展起到切实的作用。 在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正在日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。课堂实践证明：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。从激发学生主体性而言：学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。1、创设良好的合作氛围（1）转变观念，迎接合作：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到小组合作学习中去。（2）优化组合，增强信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，我班50人，每四人一小组。这样，缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。（3）丰富活动，激发合作：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施小组对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。2、小组合作学习贯串教学始终（1）复习导入中创设情境复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如我在教学直线、射线和角时，先从动画片喜洋洋和灰太狼中的动画人物，谈论选择哪条路线进城，引入线段，让学生小组合作说出组内选择路线，并让学生说说线段的特点，接着讲解两点间的距离。从教学效果来看，既激发了学生的学习积极性，又复习了旧知线段的有关知识，同时在热烈的讨论中还合理完成了两点间距离这一概念的教学，进入了一个新的环节新授，学生的学习积极性大为提高，真是“一举多得”。情境导入越来越在课堂中得以体现，而适时引入小组合作进行讨论、发现与解决问题，从形式上更为活泼，从心理上也是一种促进。（2）合作交流中启发学生心智学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。具体实施分以下四个步骤：A、自主学习：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，为学生准备自学指导，引导其观察、审题。B、组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。C、全班汇报展示：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过汇报展示可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。D、引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。例如教学求近似数时，我依次出示了以下几个极富思考性的问题及环节：（1）请每一位同学都独立思考，求出近似数。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。（4）小组整理成果，准备全班汇报。（5）全班交流。再如四年级中“1亿有多大”实践活动课中，教师在布置任务后让学生展开小组讨论设计活动方案、展开小组竞赛。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。（3）巩固练习中提高学习效率“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。比如在学习简便算法时，让学生对于计算的方法在小组中进行讨论。由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，增强其学习的信心与积极性。再如在学习了秒的认识以后讨论，如果十字路口信号灯上的数字是2时，小明应不应该过马路？让学生根据自己的生活经验和所学的知识来解决生活中的实际问题，逐步发现所学知识的价值；使学生多方位感受时间概念，又增强了学生交通安全意识，起到了一石二鸟的效果。（4）小结中提高评价能力教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。如在教学“十进制计数法”中，教师提问：什么是“十进制计数法”，小组讨论及交流中先后得出两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫做十进制计数法。讨论评价后又补充出“相临”这一重点词。这样一个讨论、评价与补充的转化过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生思维逻辑性，同时还激发了学生参与讨论，体验成功的积极性。又如教学中对新授进行小结时，往往可以在学生进行小组讨论的基础上进行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达的能力。（5）教师应注意的几个问题A、小组讨论中的思考题要具有整体性、层次性、操作性与思考性。B、给予足够的讨论时间，讨论中教师可适时参与，捕捉相关的教学信息，辅导部分有困难的学习小组。C、教给学生们合作学习的方法，如合作前的独立思考、整理思路，别人发言时要注意倾听，不断完善自己的认知结构等。总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，让他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。合作使学习更有效 合作学习中教师的有效调控与管理一、案例背景伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个亮点。我校开展合作教学研究的实践中，大家往往注意把问题交给学生去讨论，但在学生的合作过程中存在着许多问题。在听课中，当我参与到学生的小组合作讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。这种种现象引起了我的思考：如果我们仅仅强调在小组合作中学会合作，教师不对承载合作内容的合作过程进行指导、提炼和升华，学生形成的就不一定是合作的意识和能力，很可能是是无休止的争论、偏激的坚持，甚至是小组的分裂。那么教师如何有效调控与管理合作学习过程，使学生开展有意义的合作学习，我在执教过程中进行了有益的探索。我反复研究教材，设计教案，并运用于合作学习的课堂实践，以期能对学生的合作意识和行为产生良好的影响。下面以小学语文苏教版第四册谁的本领大为例，展示其研究过程。二、案例事件片段一：课前热身，让我们走到一起来回顾以往的课堂教学中的合作学习，所谓的学习小组大都是临时凑起来的，我想，这大概是合作学习失败的原因之一吧。要使合作学习顺利进行，必须先精心组建学习小组。利用校本课程时间，我开始着手此项“热身运动”：“同学们，上学期的学习中，老师一直强调同学们要勇于提问、勇于表达自己的观点，通过锻炼，我们很高兴地看到，每个同学都多次到台前来表现过自己，而且也变得越来越善于表达自己的观点了。但是奇形怪状的石头可以装饰一堵很有特色的短墙，却不能垒起高楼大厦，合作的力量是无穷的，这学期我们将经常开展合作学习活动，在小组内部你要尽情的表达自己的观点，而代表小组时，你表达的必须是小组内部共同的意见。”孩子们用新奇的眼光看着我。“让我们先分分组吧。”我接着说：“就按照四人一组吧，后面的同学不足四人的可以并到别的小组中，但不要超过6人。现在大家协商一下，每组选出一名组长，一名发言人和一名记录员。”孩子们马上自动的聚拢在一起，有的很亲切的交谈着。不过我看到第6小组的温颖同学坐得离同学们较远，虽然一直在听，但没有参与讨论，一副事不关己的样子，其他同学也没有邀请她坐得近一点，更没有征求他的意见。我赶紧走过去，对他们说：“合作需要大家靠离得近一些，而要做到这一点，需要恰当移动自己的位置，这很重要，请同学们调整一下自己的位置好吗？” 学生们很兴奋的调整自己的位置，坐得更近一些。我点点头说：“同学们感觉到没有？你们距离的改变了，是不是感到身边的同学们更亲切了？而且同学们坐得近一点，说话的音量就可以小一点，减小了小组之间的互相影响。对吗？”学生们相视着，愉快的微笑着，他们开始了分工的讨论。5分钟过去了，我环视了一周，学生们把手举得高高的，表明他们的商量有了结果。“每个小组都在5分钟内选出了组长、发言人和记录员。这说明我们的合作效率还是蛮高的，老师想问几个问题，希望组长们回答。”我说：“一组组长，你们小组用什么方式选中你做组长的？”婧伟站起来自豪的说：“我们投票选出来的，票数最多的就是组长。”我夸奖道：“你们的方法不错，既有效率还很公平。请问二组组长，你又是如何当选的？”东岩有点不好意思地说：“大家都说让我当，我就当了。”“看来大家都很信任你呀。”我赞许着，说：“三组组长，说说你当选过程好吗？”可诗兴奋地说：“我们抓阄，我抓到了。”她的话引起了一阵笑声，我也笑了：“你今天运气不错呀。”接着我总结道：“每个小组都能用一种大家都接受的方式来选出组长、发言人和记录员。开始老师还担心，可能因为意见不能统一，争论不休，最终没有结果，影响了效率，要有一个好的合作过程，必须有一些简单有效地解决争议的方法，同学们很好地采用了这些方法，比如投票、推选、抓阄、包袱剪子锤等。看起来好像是些游戏，但却可以消除争议，在没有足够时间去争论的时候，这些方法可以保证让合作继续进行下去。”接下来我又将合作中需要注意的方面及各自的职责作了要求：1、 音量控制讨论时的声音问题，每个人都应该注意，观点的正确与否与音量无关，组长必须加以控制。2、 交流展示每个人都可以充分地表达自己观点。发言人汇报过程中，如果有小组的共同意见被遗漏，同组成员可以加以补充。用擅长的方式（读、说、演、画）展示问题的解决过程。3、倾听分享认真听取其他小组的汇报，也是合作的基本要求。片段二：自读课文，请让我来帮助你课文故事讲的是风和太阳比试本领，因为都夸自己的本领大，二者争执不下，便比谁能脱下孩子的外衣和谁能使船行驶得更快，就算谁的本领大。结果风和太阳各胜一局。故事告诉人们各人都有自己的本领与长处，我们一定要正确看待自己与别人。文章生动有趣，学生们特别喜欢读。于是我就放手让学生分组自主学习课文字词。要求轮流朗读，互相帮助正音。然后以评选擂主的形式，展开小组朗读比赛。一听说要争当小组擂主，学生们就来了劲儿。组长们一个个地指挥着朗读顺序，一人读，其他人仔细听字的读音是否准确。我来到第四小组，书越的“n”、“l”总也分不清，一读到“natiaochuan”总读成“latiaocuan ”，瞧！孩子们夸张地张着嘴，一遍又一遍地纠正。大概是担心影响小组的成绩吧，书越一遍又一遍跟着大家学，脸憋的通红，很快她学得流利了，孩子们开始了下一自然段的朗读。第8小组学生正在指导永英读第7自然段，一生说“这时，风呼呼地吹了起来，刚刚还无精打彩的船夫突然变得很高兴，只见风推着帆，帆带着船，象箭一样飞快地前进。这句话需要读快一点，显示风的威力。”边说边示范地朗读起来，其他孩子也跟着投入地读着。紧张的15分钟过去了，小组朗读擂台赛开始了。组长们还在对各自的组员们叮嘱着，我打了个暂停的手势说：“注意倾听，学会评价，也是我们学习的内容呀！”轮到哪个小组朗读时，孩子们感情饱满地读着，他们用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵的思想感情。而其他小组的孩子则在书上圈圈点点、勾勾画画，时刻准备着提出自己的看法。望着正在摇头晃脑读书的学生和专心记录的孩子，我想：相互帮助的过程是培养团体精神、凝聚人心的过程，它能使其“同声相应”、“同气相求”，促使学生进行不断地自我反省，真正体现了学生是学习的主体，老师对于学生，是“导”而不是“牵” 。片段三：角色演绎，让有趣的表演伴随你左右“太阳先生和风先生碰到了一起，于是在他们之间进行了二次比赛，他俩是怎样比得呢？小组可以选择其中的一次比赛过程，分角色演一演，注意表情动作的配合。”我的话音刚落，教室里就象炸开了锅。不好！第6组的一民和子乐为“太阳”这一角色争得面红耳赤，7组的成超和玮天为争当“风”开始你推我攘了，组长们束手无策。我赶紧叫停，“太阳和风虽然是主角，但毕竟只有一个，不要让小小的争端毁了友谊。你能不能当一回优秀的导演，来排演好你们组的演出，还可以创造书上没有的语言、动作、表情，充分展示你们组的集体的智慧？我相信，只要每个人都发挥作用，就会尝到成功的乐趣”。我下意识地看了一眼这几位孩子，他们有点不好意思了。我把各组分散在教室和走廊的各个位置，让他们尽情地发挥创造。我呢，则尽情地欣赏着他们的表演:2组的“风”骄傲地仰起头，说着书上没有的台词：“我赢定了 ”4组的凯敬正在指导“田间的孩子”：“嗨，你为什么把衣服裹得紧紧的呀？快脱外衣呀！脱呀！”5组的“太阳”作出那得意忘形的样子，“风”气得直跺脚，“风”突然看见河里来了“一条船”，只见他眼珠一转有了主意。 此刻的我,没有任何理由不为学生们创造的快乐所触动。于是我也走向其中的一个组要求请战：“给我也分配个角色吧”片段四：交流讨论，分享学习的快乐有趣的表演使学生们意犹未尽，我赶紧趁热打铁，“昨天，我布置了你们查阅风和太阳的作用，现在小组交流，记录员负责记录。”学生们拿出了查找的资料，相互补充，记录员认真地记录着。发言人代表组员们发言了：“我们组总结了3点：太阳使太阳能热水器里的水变得更热了，使人们的生活更方便了；而风使风力发电机上的风车转得更快了，发电量更大了 太阳使晾晒的衣服很快就干了；而风使美丽的风筝高高地飞上了天空 太阳使花开得更艳了；而风使地上的一些垃圾消失得无影无踪 ”接着其他组发言人作了补充发言。我也打开了电脑，将我在网上搜集的音像资料和图片展示给学生，学生们看得津津有味。“让我们回到课题，究竟谁的本领大呢？”我抛出了让各小组讨论的问题。 班里讨论声此起彼伏，就连平时不爱发言的同学，此时此刻也是情绪高涨，真可谓“一石激起千层浪”。讨论将要结束时，突然一只小手举了起来，我连忙走了过去，平时不喜欢表现自己的泽天委屈地说：“他们没有让我说。”我心里一阵恼火，刚想发火，孩子们七嘴八舌地争辩“是他自己不发言”我冷静下来，想了想，俯下身对身边的这几个小脑袋说：“有一些同学在小组内部发言较少，或没有发言，一方面可能是某些同学的发言占用了过多的时间，也有可能是因为自己的原因不想说。但组内的每个人，特别是组长应该以合适的语言和方法征求这些同学的意见，最好的意见或许就在此时产生。”我又转过身去，开导泽天：“希望你能在讨论时积极准备，自己主动踊跃地发言。” 泽天点了点头，开始了他的发言。小组意见“出炉定型”。第一小组的意见是：每个人都不可能十全十美, 太阳和风应该利用自己的本领为人类做好事。第二小组的意见是：每种事物都不会完美无缺，太阳和风都是只看到自己的长处，看不到自己的短处，这样是不对的我总结说：“是呀，我们可不能小看别人的能力，每个人都会有自己的长处和本领，人外有人，天外有天呀！ ”片段五：迁移编写，共享创作的乐趣其实，还有许多事物也各有各的本领，请看：猴子 爬树 老鼠 打洞 狗 看家 猫 捉老鼠 鸭子 游泳 小鸟 飞 铅笔 写、画 橡皮 除去错误 你能想象一下，以谁的本领大为题编写一个童话故事吗？这就是我留给各组的课外作业。孩子们三个一群，五个一伙，讨论着材料，讨论如何用词造句更生动第二天，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。 作品见：/js/article_10668.55319.html三、案例分析在新颁布的各科课程标准中，合作学习被明确列为学生学习方式转变的重要目标。这种学生在老师的组织下充分交流、相互启发、互相帮助，共同完成学习任务的学习方式已广泛采用。组织学生进行有效的合作学习，要求施教者有较强的管理和调控能力。在这课例中主要体现在：1、科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；分组时要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，只有让每个学生都觉得“我是小组的成员，我也很重要，”“我也能为小组出力”、“小组的伙伴需要我”时，学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来，凝成一股百折不挠的合力，从而更有效地合作，提高学习效果。2、注重培养合作规则。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的。合作学习的意识的形成是有过程的，合作精神也是逐渐培养的。开始学生不会分工，就要教给他们怎样分工；开始学生不会交流记录，就要教给他们怎样交流记录；开始学生不善于控制，就要提醒他们学会控制。当他们有了这样的经验，也就逐渐的形成了习惯和能力。学习过程是一个由会学到学会再到创造的过程，学生经过几次的反复训练，没过多久，就会发现他们自主、合作、探究的学习风气就形成了。3、合作的过程同样要体现教师的主导作用： （一）是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏离。在“角色演绎”片段中当学生为“太阳”、“风”角色争得面红耳赤时，就需要教师的及时开导。（二）是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入，在组织学生在充分发表自己意见的基础上学会分析、学会判断、学会归纳整理；在合作学习时，老师需引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的效率。4、教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，促进合作的实效性。教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。在“交流讨论”片段中为学生展示在网上搜集的音像资料和图片，教师的参与既展示了一种“学习伙伴”式的师生交往，也用音像资料启示学生如何开拓搜集资料的渠道。5、以小组竞赛的形式展开教学活动。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，相互信任、相互尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。二是组与组之间的学习竞争。这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动。使学生更认真，更投入地参与学习活动。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，在“自读课文”片段中以评选小组擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。6、学习效果评价。从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四个方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布，激励学生再接再励，更上一层楼。评价可分层次进行。学生的自我评价。小组成员相互评价。小组与小组之间相互评价。小组与小组之间的相互评价。教师对小组或个人的评价。一般以小组之间评价为主，个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评分导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。四、案例启示在合作学习中，教师不是偷闲了，而是担负了更大的调控与管理职责。目标设置、任务选择、时间和程序安排、方法指导、反馈评估等，教师都要策划布置好，而且还要根据合作时的具体情况进行干预与调整。教师兼有多种角色：组织者、顾问、管理员、咨询处、参与者等。教师活化合作小组力量资源是开展合作学习的前提。教师需要决定小组规模。典型的合作学习小组通常为2-4人。时间越短，小组规模越小。为使小组内部获得更多的信息、更深的见解，则可以采取异质分组；课堂上短期合作，采用随机分组更方便；长期探索性学习活动采用兴趣分组为宜。教师需安排活动空间。学生彼此的距离越近，沟通交流越好。组员应该促膝相对，备课时慎重考虑小组学习任务，使学习任务能使小组学生相互依赖，尽量给学生分派相互依赖的角色。教授社交技巧，锤炼合作品质是开展合作学习的保证。合作学习引入生生互动的有效方式，提高了学生学习的参与度，但是学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务、如何分配学习角色、如何向小组其他同学提问、如何倾听别人的意见等等。许多教师设置小组长等做法，无疑是将传统“领导!服从”的师生关系复制到小组中，使得原本应该充满生机与活力的小组笼罩上被动的阴霾。其实真正的生生关系应该是平等互动的关系。每个人都有他自己的逻辑，都有其内在的价值，存在多种智能及各种智能的组合。当一个人自己从错误的竞争中解脱出来后，他便进而依靠自己重新认识同伴，也开始认识到自己，并且将主要从与同伴的交往和联系中汲取必要的力量。因此，学生之间只有分工的区别而没有能力、性别、民族等歧视。既使在能力异质的小组中，也不应该让能力强的学生产生优越感，鄙视差生，而是引导他们倾听、欣赏每一个同学。同时还要使差生正确认知自我，发现自己的特长，而不是使他们感到自己是受同情与被施舍的对象。教师对合作过程进行及时调控是合作学习的关键。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。教师可以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学习的开展。五、有待讨论的问题1、大班额教学与关注每位学生的发展仍是一对尖锐的矛盾，有的小组的课堂中的活动不能及时得到教师的指导和帮助；个别学生在合作中显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，从而使这部分学生感受不到合作的乐趣，无法养成合作意识。2、由于一年级学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，而教师又无法实现对每位学生的有效监控，一些学生在合作过程中产生了依赖思想，不仅没有养成合作、参与的学习态度，反而失去了独立思考问题的能力，形成了懒于动脑、动手的习性。而另一些学生则是在与同学交流的过程中很容易受到别人的影响，渐渐失去了自己的主见，缺乏自我意识。3、尽管合作学习的方式已为学生普遍接受，但第一年级学生表现出好动、爱玩的天性和纪律松散、注意力不集中的特点，使得合作学习有时变成了闲聊、玩耍，并非每组合作者都能达成活动目标。4、合作学习的内容和形式还比较单一，不应仅限于课本内容展开讨论、表演或检查作业几项活动。如何让小组合作学习更有效地深入课堂日期：2010-12-22 来源：石园小学 作者：李红艳 字体：大 中 小 让“小组合作学习”更有效 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但把握不好就变成了课堂上穿着“新课程”的外衣戴着“四环节”帽子的精美的摆设。为了避免把这一环节流于形式而忽视实质，使教学效果低效甚至无效，我在课堂上反复进行了尝试。今天在梳理时才发现“小组合作学习”的有效性策略涉及到方方面面，实在难以在两三千字的论文中将其叙述详尽，只好赘述如下：一个原则两点思考三个注重四种形式一、一个原则要让学习合作交流更有效，首先分组得合理。根据教室里座位的编排特点，我以四人或五人为一小组，小组内男女生合理搭配，优中差生合理搭配，并且班级各小组的学习程度大致均衡，这样便于组内合作，组间竞争。小组分好以后，为了合作方便，也为了节省课堂时间，我告诉孩子们：“乒乓球比赛中有种子选手一说，即去年的冠军为一号种子，亚军为二号种子，季军为三号种子。我们小组内也来确定一下你们谁为一号种子，谁为二号种子，三号、四号种子。”于是，各小组根据学习情况分别成为种子选手，为以后的合作学习，合作交流做好了准备。之后的“分组学习，合作交流”我往往坚持一个原则一个人能完成的不在小组内合作，小组合作可以解决的问题不在全班合作交流；学生合作就可以完成的学习内容，我决不讲解。二、两点思考1、怎样培养学生合作意识？ “四环节”课改刚刚开始，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。 对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法： 、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4到5人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，我们“一荣俱荣，一损俱损”，潜移默化地培养学生的合作意识。、在班级中经常为学生“洗脑”，告诉学生世界诺贝尔奖奖项多是几人合作共同夺取，而我们中国迄今为止还是空白。还有几篇文章指出，中国的孩子们缺乏合作意识，故而一定程度上制约了中国教育的发展，乃至整个中国某些领域的发展。向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。、以小组为单位开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，使学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。2、什么时候合作学习最合适？三、三个注重1、注重学生自学能力的培养。 自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力，而这种能力的培养绝非一朝一夕之功。2、注重对学生合作的指导。明确学习任务，充分自学在每次“分组学习、合作交流”之前，我都要给学生出示“自学提示”，明明白白告诉学生怎样自学，如读什么，想什么，划什么，批什么，让“自学提示”具有可操作性。在“合作交流”之前给足学生自学的时间，在学生充分学习、思考之后再进行小组合作交流。规范小组合作交流的程序。小组合作学习要注重方法和过程的指导，教给学生怎样合作，避免小组长一人唱“独角戏”。我在指导学生合作学习的时候，要求每个小组的成员都必须参与。交流时我明确规定由各组的四号种子（即学困生）先发言，之后三号种子、二号再到一号种子依次补充或反驳。如果四号种子遇到了困难，小组成员就帮助他解决，直到他学会为止。合作交流后，由一号种子（即小组长）作总结评价，为每次小组合作交流时表现有进步的同学加“”。此举改变了以往小组合作时学生相互推辞，有两个优生发言，其他人陪听，使优生更优，差生更差的弊端，给了每个学生展示自己的舞台，使学困生在小组合作交流中不断提升，培养自信，让学习优良的学生也能各有所得。教给学生合作技能。 小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。3、注重对小组合作情况的评价。此外，学生的合作交流是否有效，同教师的参与指导和评价是分不开的。学生进行“分组学习，合作交流”时，我往往会走到学生中间，一边巡视，一边适时指导。比如，对开展很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求，对合作中遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查等等，避免了“华而不实”的无效合作交流。“分组学习，合作交流”结束后，我总要对各小组的学习做出评价，给优秀的小组加“”，以奖励促合作。通过不断的肯定，从正面引导学生学会合作，培养竞争意识，团队意识。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。四、四种形式“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有四层含义：1、小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。升入六年级以来，一直觉得上课时课堂气氛沉闷，学生回答问题积极性不高，于是决定尝试一下，把略读课上成活动课，我尽量少说，以自学为主。讲略读课中华少年时，我把课堂程序设计成4个环节即4场比赛，以活动课的形式来组织教学。比赛以小组为单位进行。第一场：检查多音字的读音第二场：分小节读诗，检查读文是否通顺。第三场：自学，质疑，然后分小组解决问题第四场：分角色朗诵比赛为了提升课堂效率，头一天下午我特意布置了预习课文的作业，告诉学生这四场比赛的内容，声明除质疑、解疑的环节外，其余环节小组的发言人不能重复。此举旨在让更多的学生参与到其中来，并引导各组先进行比赛的分工，每人参加一项比赛，好提前做准备。第二天按活动课的形式上下来，果然，学生的学习热情空前高涨，能看得出每个孩子都在积极主动地去学习，去探究，有的孩子（闫梦雨）为了获胜，事先把文中所有多音字找了出来，各组了两个词语批在书上，比我出的多音字还要多出两个。在解疑时，不少小组合作很有效，互相兵教兵。因为我规定每生发言不超两次，所以组长不得不教会组员，避免“一言堂”。这样以活动课的形式来上，课前预习便能落到实处，无需更多措施。2、小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。这学期讲詹天佑一课前，因为抱定了要按“四环节”组织教学的念头，于是设计