用思维完形教育观看高效课堂.ppt

新课程下如何提高课堂教学有效性 用思维完形教育观看杜郎口中学、昌乐二中的高效课堂 主讲人：张玉乐 北京康福外国语学校 副总督学 北京中育盛蕊教育咨询有限公司 法人 网址： E-mail: 手机QQ：343162338 从99年开始潜心研究学生怎么学，主要探讨 学生在听课、看书、做题等环节中到底该怎么做 。通过研究学生怎么学，进而研究老师怎么教、 教材怎么改、考试怎么改，目前已形成较为完整 的理论体系，命名为思维完形理论体系，因此， 提出了思维完形教育。 思维完形教育是应试教育和素质教育发展的 结果，它是素质教育的微观操作系统。 追求的目标是：打造有生命的教育，让老师 教得轻松，学生学得轻松，但成绩都非常优秀。 共同探讨四个教育问题： 1课改的终极目标是什么？ 自学 2我们的课堂教学目标到底是什么？ 3去观摩别人的课，到底应从中要学到 些什么？ 4在学习过程中怎么操作才能获得最大 成长量？ 实现课改终极目标应经历的三个阶段 ： 第一阶段：解决学生怎么学，即引导学生学会学 习。 第二阶段：强化稳定阶段或者说进入成熟期，学 生可持续稳定自学（也可始终停留在该阶段） 。 第三阶段：意识化教学阶段（该阶段是思维完形 教育的理想教学状态，以开发学生悟性为主导 思路的）。 教师专业化发展应经历这样的三个阶段： 第一阶段：要确保自己的思维达到完形的水平，要 确保自己的体内文化意识系统是健康、阳光的。 1+2+3+ +99+100 =（1+100）1002 =5050 第二阶段：研究如何让学生的思维达到完形水平， 如何引导学生构建自己的体内文化意识系统。也 就是说要研究知识的可传播性。 第三阶段：艺术雕琢阶段。 共同探讨四个教育问题： 1课改的终极目标是什么？ 2我们的课堂教学目标到底是什么？ 3去观摩别人的课，到底应从中要学到 些什么？ 4在学习过程中怎么操作才能获得最大 成长量？ 2我们的课堂教学目标到 底是什么？ 因为学生不自觉、不爱动脑、懒散，所以学不好。 思维完形教育认为：学生由不自觉到自觉，由 不爱动脑到积极动脑，由懒散到勤奋，恰恰应成 为课堂教学目标。 思维完形教育提出的课堂教学目标：以知识为载 体以培养学生的主体性为目标，让学生做到充分 动脑、充分感悟。 以知识为载体以培养学生的主体性为目标 ，让学生做到充分动脑、充分感悟。 表面上看，这一教学目标脱离了新课程的三维目标 ，实质上已将三维目标融入其中。因为学生做到充分动 脑、充分感悟，就是为知识添加自己的思维过程，使自 己表现在该知识上的思维达到完形的水平。 当他学习完该知识时能够感受到该知识不是自己学 来的，而是自己创立的。这远比传统课堂上掌握知识和 技能来得高。 在“创立”知识过程中必然要涉及到“过程和方法”， 这种学习将使学生内心深处产生收获感、满足感，从而 体验到学习本身的快乐，进而发自内心地想学习。 学生能够“创立”知识，以及创立过程的内心体验使 其悟透成长的内涵，悟透各种社会关系，形成自己相应 的情感态度和价值观有机成份。 思维完形教育下，有效课堂评价 指标： 指标之一：是否从教育思想观念、班级组织管理等方面确 保学生实现“人人参与，个个过关”。 指标之二：是否让学生做到充分动脑、充分感悟，使其进 入学习状态。或者说，学生的主体性是否得到充分培养 或发挥。 指标之三：是否引导学生构建体内文化意识系统的相应内 容。 指标之四：是否规范学生的学习过程，引导其建立一个较 为科学的“学好了”的标准，并引导其利用该标准时刻进 行自我监控，自我评价，自我调整，使其能够在听课、 看书、做题等学习的各个环节都能做到位。 共同探讨四个教育问题： 1课改的终极目标是什么？ 2我们的课堂教学目标到底是什么？ 3去观摩别人的课，到底应从中要学到 些什么？ 4在学习过程中怎么操作才能获得最大 成长量？ 共同探讨四个教育问题： 1课改的终极目标是什么？ 2我们的课堂教学目标到底是什么？ 3去观摩别人的课，到底应从中要学到 些什么？ 4在学习过程中怎么操作才能获得最大 成长量？ 从细节角度看高效课堂的操作及 要求： 一、听课、看书、做题的要求 二、基于小组学习的课堂教学细节操作。 对做题的要求 1对会做的题目一定会讲，不会讲，即便做对 也视为不会做。 2题目只有会做与不会做之分，不存在做了不 知对错。会做的题要过关，对不会做的题要 展示瞬间心理活动内容，并及时请教老师、 同学，若不请教则视为过关，抽查时采取一 题否定；检查是完成作业的一部分，不检查 就等于没有完成。 3做完一道题目或一项作业，要确保内心有收 获感，否则重新思考。 4反思怎么学，主要是怎么看书。 1对会做的题目一定会讲，不会 讲，即便做对也视为不会做。 （1）提出该条的原因是什么？ （2）怎么讲才叫会讲？ （3）给谁讲？自己给自己讲，这就要求 同学在做题过程中必须关注自己的思考 过程和如何思考这两方面问题。 （4）解决了传统做法中存在哪些困惑？ （5）对老师提出哪些更高要求？ 2题目只有会做与不会做之分，不存在做了不知对错。会做的题要过关，对不会做 的题要展示瞬间心理活动内容，并及时请教老师、同学，若不请教则视为过关，抽查 时采取一题否定；检查是完成作业的一部分，不检查就等于没有完成。 （1）题目只有会做与不会做之分，不存 在做了不知对错。为什么要这样要求？ （2）会做的要过关是什么意思？ （3）为什么对不会做的要展示瞬间心理 活动内容？ （4）及时请教老师、同学，若不请教则 视为过关，抽查时采取一题否定 （一）对做题的要求 1对会做的题目一定会讲，不会讲，即便做对 也视为不会做。 2题目只有会做与不会做之分，不存在做了不 知对错。会做的题要过关，对不会做的题要 展示瞬间心理活动内容，并及时请教老师、 同学，若不请教则视为过关，抽查时采取一 题否定；检查是完成作业的一部分，不检查 就等于没有完成。 3做完一道题目或一项作业，要确保内心有收 获感，否则重新思考。 4反思怎么学，主要是怎么看书。 这四条旨在使学生养成良好的思维习惯 、形成正确的学习态度，严谨治学态度，这 不是空洞的说教，这通过这些知识和题目使 之落实下来的，是通过一道道具体题目来锻 炼学生的。请大家思考：我们老师平时是通 过一道道题来检查学生是否做到这四条，还 是用这四条检查学生是否认真做题？课堂上 是教会学生几道题目几种方法，还是通过这 些题关注这些方面？ 我们平时不是关注一道道具体题目 ，而是通过这些题目检查学生是否落实 到这四条了。大家想一想，如果学生做 到这四条，成绩会怎么样？ 大家想一想，这四条对哪个学科不 适应。 1、（1）小红和小强买大字本。小红买了5本, 小强买了3本,（2）小红 比小强多用4角钱。每本大字本多少钱？ （|） 小红和小强一共买了多少本？ 5+3= 小红比小强多买了几本？ 53= 意识到：小红买的多，花的钱也多，多花的钱 就是多买的本子的钱。 （2） 2个大字本4角钱 每个大字本多少钱？4（5-3）= 小红花了多少钱？ 4（5-3）5= 小强花了多少钱 4（5-3）3= 小红和小强一共花了多少钱？ 4（5-3）（5+3）= 2（1）用一个杯子向空瓶里倒水。倒进3杯水，连瓶共 重440克，（2）倒进5杯水，（3）连瓶共重500克，一杯水 重多少克？空瓶重多少克？ （1） 瓶重+3杯水重=440克 （2） 多倒了几杯水？53= 意识到：瓶中的水将变重变多，变重 的部分就是多倒的2杯水重量。 （3） 增重了多少克？500-440= 每杯水重多少克？（500-440）（5-3）= 3杯水重多少克？（500-440）（5-3）3= 5杯水重多少克？（500-440）（5-3）5= 空瓶重多少克？ 440-（500-440）（5-3）3= 从细节角度看高效课堂的操作及 要求： 一、听课、看书、做题的要求 二、基于小组学习的课堂教学细节操作。 二、基于小组学习的课堂教学 细节操作。 （一）为什么要采取小组学习？ （二）小组的组建模式哪种最佳？ （三）小组活动的基本模式是什么 （四）采用8421学习小组与传统课堂相比，老师 的关注点有哪些转变？ （五）如何避免小组学习成为形式或假小组学习？ （六）基于小组学习情境下，老师教什么 （一）为什么要采取小组学习？ 充分挖掘同学资源，发挥多元主导作用，将 历时性事件转化为同时性事件，实现人人参与， 个个过关。 多元主导思想有两层意思： （1）让每位学生都能成为自己的老师，每位学生 都在发挥教师的作用。一位优秀学生就是一位优 秀教师，学生的学习过程就是师化自己的过程。 （2）让先会的同学成为老师，让他们发挥教师的 主导作用。 历时性事件转化为同时性事件， 常见的有： 1检查基础知识掌握情况。 利用小组的检查流程是：自我检查互助检查 组长抽查老师抽查。 有的老师是如下安排的：老师检查学委学委检 查组长组长检查组员。 2检查学生思维的严谨程度即思维达到完形的程 度。 流程是：自我检查互助检查监督组抽查 老师抽查 。 历时性事件转化为同时性事件， 常见的有： 3帮助解答同学中存在的困难。 流程是：独立学习或独立完成互助四 人组讨论老师讲解老师抽查。 4批改作业或课堂练习。 流程是：独立完成互助批改监督组批改 老师批改。 （一）为什么要采取小组学习？ 充分挖掘同学资源，发挥多元主导作用，将 历时性事件转化为同时性事件，实现人人参与， 个个过关。 多元主导思想有两层意思： （1）让每位学生都能成为自己的老师，每位学生 都在发挥教师的作用。一位优秀学生就是一位优 秀教师，学生的学习过程就是师化自己的过程。 （2）让先会的同学成为老师，让他们发挥教师的 主导作用。 二、基于小组学习的课堂教学 细节操作。 （一）为什么要采取小组学习？ （二）小组的组建模式哪种最佳？ （三）小组活动的基本模式是什么 （四）采用8421学习小组与传统课堂相比，老师 的关注点有哪些转变？ （五）如何避免小组学习成为形式或假小组学习？ （六）基于小组学习情境下，老师教什么 （二）小组的组建模式哪种最佳？ 最佳模式是：8421自主互助互评学习小组，简称： 8421学习小组。 n“8”表示每8人为一大组，即常说的小组。 n“4”表示每8人分成两个4人组。是问题解决单位。 n“2”表示每2个学生在一起互助，互助两人作为评价单 位。 n“1”表示每位学生，是学习的核心力量。 8人小组不具有学习上的意义，是班级行政管理的需要，“4”“2”“1”具有学 习上的意义。 问题解决过程中应坚持的原则：问题要在尽可能小的范围内被解决。 分组应坚持的原则： 组际均衡，同组异质，互助异质，组内合作 ，组际竞争。 （三）小组活动的基本模式是什么 流程是：独立完成互助四人组讨论老 师讲解抽查 二、基于小组学习的课堂教学 细节操作。 （一）为什么要采取小组学习？ （二）小组的组建模式哪种最佳？ （三）小组活动的基本模式是什么 （四）采用8421学习小组与传统课堂相比，老师 的关注点有哪些转变？ （五）如何避免小组学习成为形式或假小组学习？ （六）基于小组学习情境下，老师教什么 （四）采用8421学习小组与传统课堂相比 ，老师的关注点有哪些转变？ 1提出问题让学生思考回答时，不提倡个人英雄 主义，而关注人人参与，个个过关。 2对基础知识复习提问时，关注的是让学生养成 “非过关不可”的态度。 3讲解新授课例题时，关注的不是让学生掌握这 些例题，而是关注是否立足于学生的自学，是否 让学生做到充分动脑、充分感悟，最大限度发挥 其自身的作用，使其产