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膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂蒁袁膇膁薃肇肃膀蚆袀罿芀螈蚃芈艿蒈袈膄芈蚀蚁腿芇螂羆肅芆蒂蝿羁芅薄羅芀芄蚇螇膆芄蝿羃肂莃蒈螆羈莂薁羁袄莁螃螄芃莀蒃聿腿荿薅袂肅莈蚇肈羁莈螀袁艿蒇葿蚃膅蒆薂衿肁蒅蚄蚂羇蒄莄袇羃蒃薆螀节蒂蚈羅膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀薀薂螇芈蕿蚅羂膄薈螇螅肀薇薇羀肆膄虿袃羂膃螁聿芁膂 第一章 小学教育心理学的对象、任务、方法与简历选择填空 学校教育中有三个核心因素，即教、学与环境。 赫尔巴特教学四阶段：明了联想系统方法 德国心理学家冯特创立了心理学体系，他的实验心理思想对教育心理学思想的发展有着重要的影响。 研究心理现象的方法论原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则 心理实验形式：实验室实验、自然实验 目前最常用的是心理现象量化的调查，即问卷调查 桑代克于1903年出版了教育心理学。此书的出版标志着教育心理学成为了一门独立的学科，而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。名词解释教育心理学：研究学校教育情景中学（学生）、教（教师）、环境三者相互作用时的心理活动及规律的科学。小学教育心理学：是研究小学教育中教与学及其环境相互作用的心理活动及其规律的科学。 普通心理学：是研究人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动以及个性形成的规律。 社会心理学：是研究人与社会交互作用中的心理活动及其规律的科学。儿童心理学：是研究儿童心理发展的年龄阶段特征和阶段过渡发展规律的学科。客观性原则：即按照客观事物的本来面目来揭示而不是凭主观臆测加以歪曲。系统性原则：任何事物或现象都是由其组成部分或因素依照其 学习、教育与发展选择填空荀子将学习过程视为“闻见知行” 强化是操作性条件放射学说的核心 格式塔心理学派创始于德国， 主要代表人物有维特海默，考夫卡与苛勒。 认知学习理论有布鲁纳的认知发现理论、奥苏泊尔的认知同化理论以及认知建构理论等。联结主义者认为，学习即建立外显的刺激（S）与外显的反应（R）之间的联结，且SR联结是直接的。学习所建立的联结应该是SOR，其中O即中介变量。 班杜拉的社会学习理论，又称观察学习理论。 人文主义的学习理论代表人物是罗杰斯。 遗传与环境是影响心理发展的两个主要因素。 苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。 小学儿童的思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 “关键年龄”一般在四年级左右（10岁11岁） 自我意识的成熟标志着个性的基本形成。 从小学儿童品德的整体发展来看，转折期大约在三年级下学期前后。 人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能能够通过社会交往等形式获取大量的间接经验。 人类的学习主要以语言为中介。 学生学习的根本特点是接受性。 小学生学习的一般特点：直观操作性、指导模仿性、基础再现性名词解释学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化变现出来。接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习：指缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现创造经验的过程。意义学习:是指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息。机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。知识的学习：是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中建立起相应的认知结构。技能的学习：是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，包括心智技能与操作技能两种。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。行为规范的学习：即把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程，是品德形成的过程。 经典性条件反射：是指将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激(即无条件刺激)相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应过程。操作性条件反射：是指在某种情境中，由于个体自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。试误：又称尝试错误，即学习是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程。顿悟：即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。 强化：能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。强化是操作性条件反射学说的核心。潜伏学习：即没有外显的行为表现的一种学习。个体将已产生的学习潜伏于记忆中，当强化出现时，才通过外在的操作表现出来。身心发展：即身体发展和心理发展。身体发展是指个体的生理结构与机能及其本能的变化。心理发展是个体从出生到心理成熟阶段（或到死亡）的心理变化，是个体不断获得正常社会活动所必需的能力与品德的过程。心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客体的相互作用，环境与教育等外部因素提出的要求引起产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理发展水平之间产生矛盾，这种内部矛盾即心理发展的动力。最近发展区:苏联心理学家维果斯基认为，个体在独立活动中所已经达到的解决问题的水平与在他人指导帮助下所能达到的解决问题的水平之间存在的差异即最近发展区。发展性教学：即教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到其今后的心理发展，创造最近发展区，使教学走在发展的前头，从而最大限度地促进个体的身心发展。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。简答题1、简述教育和发展的关系。个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。2、梅耶的学习过程模式。梅耶的学习过程模式强调新旧知识之间的相互作用。具体过程简述如下：新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活长时记忆中得到相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并存储于长时记忆系统，或者产生外显的反应。桑代克的连结学习第一、 学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结，即建立SR联结。第二、 联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或 试误过程。 第三、 联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条律。 布鲁纳的认知发现理论（1）学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。（2）学习包含的过程：信息的获得、信息的转换及其评价。（3）学习的核心 学习动机选择填空动机强度与学习效率的关系是成倒U型曲线关系。 强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。强化可以分为正强化和负强化两种。 个体的成就需要或动机都是由两种相反的内容组成的：一种是追求或希望成功的动机（Ms）；另一种是回避失败的动机（Maf）。 成就动机的训练阶段：意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化。 归因因素三个纬度原因源（即内外性）、稳定性和可控性纬度。成败原因知觉的三个纬度分类教师应该帮助孩子形成“努力归因”多伊奇等人提出目标奖励结构，多伊奇进一步将目标奖惩结构划分为三类：合作、竞争、个人主义目标结构。名词解释动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向一定目标而展开的内部心理过程或内部动力。学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。强化：即能够提高创造性反应的概率的各种手段、措施。正强化：通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用。负强化：抑制了不恰当的学习行为，从而增加了良好行为出现的概率。替代性强化：即通过一定的榜样来强化相应大大学习行动或学习行动倾向。自我强化：即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行动。成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。内部动机：由内在心理因素转化而产生的学习动机。内部动机比较持久，使学习者有较大的主动性。 外部动机：由外部力量激发而产生的动机。外部动机起作用的时间比较短，学生的学习也比较被动。 耶基斯和多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高时可达到最佳水平;学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。成就动机：是奖励个体对自己所认为重要的或价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。归因：是个体对自己或他人工作的成败原因进行推断和解释的过程。习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。简答题1.学习动机的分类根据动机影响范围：广泛性动机、狭隘性动机根据动机持续作用的时间：近景性动机、远景性动机根据动机内容的性质：正确的动机、错误的动机根据动机的意识性：意识到的动机、没有意识到的动机根据学习动机的来源:内部动机、外来动机2. 培养与激发学习动机的方法（1）保持教学内容与教学方法的新颖性（2）创设问题情境，启发学生积极思维（3）从内部动机入手，培养学习兴趣（4）利用学习结果的反馈作用（5）正确运用表扬与批评（6）设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功（7）恰当地运用竞争与合作3. 简述学习动机与学习目的的关系首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。4、简述学习动机与学习效果的关系。学习动机是影响学习行动、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。5、阿特金森的成就动机理论（1）求成就动机、陈功的期望值（即成功概率）、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强。（2）成功的期望值（Ps）和任务的难度大小密切关联，任务越难，成功概率就越小，任务越易，成功概率就越大。（3）当两个人所在的任务难度（所期望的成功概率）和诱因价值都相同时，求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件？（1） 学生受表扬与批评的历史状况（2） 学生本人对表扬与批评的重视程度（3） 师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响（4） 教师的评价一定要公正（5） 表扬的作用与一定年龄密切相关 第四章 小学生知识和技能的掌握选择填空 概念和表象是知识的基本单元。 概念是用词和词组来表示的。 概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征和概念实例。 概念的一般属性为可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性。 奥苏泊尔认为，学生获得概念的主要方式是概念同化。 概念形成的条件：抽象化阶段、类比阶段、辨别。 布鲁纳等人提出“假设考验说”。 四种假设考验的策略：同时性扫描策略、继时性扫描策略、保时性聚焦策略、博奕性聚焦策略 奥苏泊尔认为，概念同化是在校学习的儿童获得概念的主要方式。 接受学习是小学生概念同化的过程。 奥苏泊尔同化模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 概念学习发展水平：具体水平学习、认同水平学习、分类水平学习、规范水平学习 规则是用言语命题（或句子）来表达的。 规则的功能包括：一是能使学生形成认知策略，二是调节行为。 规则学习方式：发现学习和接受学习。 发现学习就是在教师启发下独立发现事物意义、关系和规律的学习。规则发现的内部条件是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。 意义学习包括代表性学习（又称表征学习）、概念学习和命题学习。技能是通过练习获得的，是后天形成的。 根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为两类，即认知技能和动作技能。 认知技能分为两种，一种是专门的认知技能，另一种是一般认知技能，具有概括性和通用性。 动作技能可以根据动作技能与环境的关系分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能。 “产生式”是产生式系统的基本单元，也被认为是认知技能的基本单元。 认知技能的学习方法主要介绍从范例中学习、在尝试解决问题中学习和学习策略选择。 从范例中学习是小学生认知技能获得的主要方式。 策略主要有：目标递归策略、模式策略、知觉策略、机械记忆策略。 动作技能的基本单元是动作，简单的动作技能单元就是一个“SR”即“刺激反应”。 动作技能由动作系统组成的，它一般包括三部分：一是动作程序控制；二是知觉反应线索；三是肌肉运动反应。 动作技能的学习形式是练习。 一般动作技能获得的心理过程概括为三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 刺激的信息以感觉形式储存于瞬时记忆，视觉和听觉都是以映像形式储存的，又称“映象记忆”。 在短时记忆到长期记忆的过程中，复述起重要作用。 记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆又称感觉记忆，感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。视觉映像一般在1秒内。短时记忆的容量是72，容量单位是组块。 短时记忆中的信息经过复述的强化进入长时记忆系统。在长时记忆系统中的信息是以意义编码形式储存。 长时记忆按储存的信息类型可以分为情景记忆和语义记忆。 遗忘理论有：衰退理论、干扰理论、线索依存遗忘理论、动机遗忘理论过度学习能达到学习量的1.5倍为最好。 记忆策略：复习、积极的遗忘、过度学习、精细加工名词解释概念：对多个事物或属性共同的关键属性的概括 规则：是人脑对事物之间关系或规律的反映。这里讲的规则是两个或两个以上事物的概念之间某种特征的观念。技能：是通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。概念形成：是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。概念同化：是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。 概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，又称操作技能或运动技能。动作技能：是动作性的，表现为一系列有顺序的熟练的肌肉动作，又称动作技能。技巧：是技能高度熟练、高度自动化的一种表现，它以高效率、高速度和高的灵活性为特征，是技能的进一步精炼化，并富有艺术性。产生式：是产生式系统的基本单元，也被认为是认知技能的基本单元，有人翻译成“生成子”。派生类属学习：新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。关系类属学习：即原你有认知结构中的概念与新概念之间只有相关关系，新概念意义的获得不能由原来概念中派生出来。精细性复述：是将要复述的材料加以组织，与其他的信息联系起来，在深层次上加工整合，又称整合性复述。复习：是对所学习的材料不断地进行复述，反复学习，通过复习达到知识保持的目的。元认知：是指对认知的认知，指人们对自己的认知加工的认知和控制。无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。有意注意：事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。前摄干扰：指巳学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,倒摄干扰：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。 简答题1、概念的分类（1）根据概念的抽象程度分：初级概念和二级概念。这是奥苏泊尔提出的。（2）根据概念的关键属性结合方式可以分为：合言概念、选言概念和关系概念（3）根据概念的获得方式分：具体概念和定义概念。（4）根据定义的严格程度可以分：科学概念和日常概念2、概念的功能（1）掌握概念能促进小学生认识能力的提高。（2）掌握概念有利于简化知识，使知识条理化。（3）学习概念能扩充小学生的知识。3.小学生概念学习发展的特点（1）概念的具体性减少、抽象性增加（2）概念的模糊性减少、精确性增加（3）概念形成减少、概念同化增加（4）概念的自觉性不断提高4.简述加里培林认知技能分阶段习得理论。（1）活动定向阶段（2）物质或物质化阶段（3）有声言语阶段（4）无声的“外部”言语阶段（5）内部言语阶段5.小学生接受学习有哪些特点？（1）学习内容是固定的教材内容；（2）学习的概念一般是以定义的方式或以上下文的方式直接呈现给学生；（3）学习的任务就是掌握概念的意义；（4）学习的过程就是将新的概念整合与已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的概念融合一体储存，以便用的时候提取；（5）接受学习在发现学习之后，这与概念的形成与概念的同化的关系是一致的。接受学习是主要的方式。 影响小学生概念学习的因素？（一） 小学生个体的本身因素1、 年龄和年级2、 智力3、 经验（二） 概念本身的因素1、 概念类别2、 概念的属性（三） 教师教学与辅导因素1、 多用变式2、 多用比较3、 使用肯定实例和否定实例规则接受学习的特点（1） 学习 学习迁移与知识应用选择填空“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。 横向迁移又称水平迁移。 学习迁移的测量就是考察学习迁移量大小的方法。 迁移率（%）=“形式训练”说代表人物是德国心理学家沃尔夫。 相同要素说主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种关于学习迁移的理论。 经验泛化说是美国心理学家贾德提出的学习理论。 关系转换理论是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。（苛勒的“小鸡啄米实验”） 认知结构理论是美国教育心理学家奥苏泊尔提出的一种新的学习理论。 奥苏泊尔提出了“先行组织者”的概念，“先行组织者”是一个引导性材料。 “组织者”可以分为两类：一类是陈述性“组织者”，另一类是比较性“组织者”。 共同因素是学习迁移产生的客观必要条件。定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。 定势（陆钦斯的“量杯实验”） 知识的应用一般有三种形式，一是应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业，二是应用已学知识去完成实际操作或实地作业，三是应用已学知识去发现或解决生活和生产中的实际问题。名词解释迁移：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移：是一种学习对另一种学习所产生的影响。它是用已知获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。 正迁移：一种学习能促进另一种学习。负迁移：一种学习阻碍和干扰了另一种学习。横向迁移：指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移：指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。特殊迁移：指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。非特殊成分迁移：又称普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。 知识应用：即依据已有的知识去解决有关的问题。认知结构：即学生头脑中的知识结构。广义地说是某一学习者的观念的全部内容和组织。狭义地说是学习者在某一特殊知识领域内的观念和内容和组织。先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。定势： 指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式对待同类后继活动。顿悟：指对事物之间的关系的的基本认识或感受。学习迁移的测量：指考查学生学习迁移量大小的方法。简答论述1学习迁移的分类（1）根据迁移的性质来分，可以分为正迁移和负迁移。（2）根据迁移的方向来分，可以分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移又可以分成自上而下的迁移和自下而上的迁移横向迁移又可以分成顺向迁移和逆向迁移（3）根据迁移的内容来分，可以分为特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移2迁移的作用是什么？（1）学习迁移的直接作用学习迁移的直接作用也就是学习迁移对学生在当前的学校学习过程中产生的影响。（2）学习迁移的间接作用学习迁移的间接作用也就是学习迁移对学生在学校毕业后的社会生活中所产生的影响。3、形式训练说的表现特点第一、官能可以独立地加以训练，使之发展提高。第二、强调无条件的迁移第三、认为某些学科对于训练发展，某一种或某几种官能具有特点的训练作用和训练价值。第四，形式训练说认为，迁移是通过对组成心的各种官能进行训练，以提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。4、认知结构理论的主要内容（一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。（二）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响（1）可利用性及其作用（2）可辨别性及其作用（3）稳定性与清洗性及其作用（三）利用认知结构变量促进学习迁移5.学习迁移发生的条件（1）学习对象之间的共同因素（2）已有经验的泛化水平（3）学习的理解与巩固程度（4）智力水平（5）定势2.知识应用与学习迁移的关系联系：（1）知识应用可以促进迁移的发生及效果（2）迁移在知识应用中也有作用（3）知识的应用是抽象知识的具体化过程区别：（1）知识应用是把已有的知识用于解决作用中或实际生活中的课题。（2）学习迁移指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。3.促进学习迁移的方法（1）理解基本原理，促进原理或法则的迁移（2）总结学习经验，运用学习方法（3）创设与应用情境相似的学习情境（4）牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合4.结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：(1)改革教材学习策略选择填空学习策略是学习的过程、程序与步骤。 元认知又称反省认知、超认知。 学会学习是由美国心理学家哈洛提出的。 丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类：基本策略、支持策略 尼斯比特等根据学习策略的不同适用范围，将策略分为：通用策略、宏观策略、微观策略 从目前对学习策略所进行的研究来看，主要采取的研究手段有两大类：一是调查方法，二是实验方法。 过度学习的程度达到50%时，效果较好。 精细加工策略常常被称为记忆术。常用的精细加工策略：形象联想、谐音法组织策略：群集、概括PQ4R：预习、提问、阅读、反思、复述、复习SQ3R：概览、提问、阅读、复述、复习IDEAL：识别、界定、探索、实施、审查名词解释学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。 认知策略：是指对认知过程进行调节监控的、内部组织起来的认知技能。元认知：指对自己的认识过程和结果的意思、评价及其对认知过程的调控。学会学习：即让学习者会学，表现在善于选择适合自己的学习内容、学习方式，善于确定切合实际的学习规划和学习目标，善于调节和监控自己的学习过程。复述策略：指对学习材料的言语重复，言语重复既可以表现为出声的外部言语，也可以表现为默默的头脑内部言语活动。复习策略：指所学内容的适当的重复学习，主要用于信息的长时间记忆与保持。精细加工策略：是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。组织策略：即根据知识经验之间的33）（1）影响因素：1学习者的动机2学习者原有的知识经验3学习者的认知发展水平4教师的特征5学习策略的教学方式（2）教学手段：1创拟确定学习策略2科学教授学习策略3提供元认知指导4丰富与完善学生的知识结构第七章 问题解决和创造性选择填空 问题解决的首要条件是先要有问题。 问题的四种成份：目的、个体已有的知识、障碍、方法。 问题教学便是任务教学、目标教学，其优越性和必要性是显而易见的。 问题教学的实施分为两个基本步骤，即提出问题和解决问题。 问题解决的理论：试误说、顿悟说、信息加工论（算子、问题空间、问题解决中的策略） 尝试错误假说，简称试误说，又称“联结说”。 信息加工论，研究者中最有名的是纽厄尔、西蒙。 问题状态分初始状态和目标状态，以及从初始状态到目标状态的一系列中间状态。搜索算子的途径有两种：算法式（又称系列搜索策略），启发式（又称选择性搜索策略） 杜威的五步模式：疑难、分析、假设、检验和评价、结论 华莱士的四阶段模式：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段纽厄尔和西蒙的信息加工模式：接纳着、处理者、记忆、作业者 问题解决的个人因素：功能固着、反应定势、知识的储备、智慧水平、认知特性、个性特征启发式能根据信息限定（缩小）搜索空间，所以简单、省时，有可能高效率地解决问题。 问题解决的思维过程受多种因素的影响，但可归为两大类，一类是客观的课题因素，一类则是主观的问题解决者的个人因素。 定势使解决问题的思维活动经济化，也使其刻版化。 作为能力又常称创造力。 创造性主要表现为创造性思维能力。 创造性思维具有：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性 创造性思维的三个主要特点流畅性、变通性和独创性。 左脑是处理言语信息进行抽象逻辑思维、聚合思维、分析思维的中枢。 右半脑是处理表象进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢。 人格因素是儿童创造性发展的必要的和充分发条件。隐喻可以激发学生的想象力和创造力。 隐喻活动的练习有三种类型：个人类推、直接类推、强迫冲突名词解释问题解决：指问题解决者通过思维重新组织若干已知概念和规则，形成新的答案，即超越所学规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。创造性：指个人能产生独特、创新产品的（物质的和精神的）个性特征或倾向。问题教学：指在教学中把学生围绕问题展开思维，利用和重新组织已知的概念和规则，