[三年级语文]掌声.doc

掌声第四次备课殷 惠说明：这是在第三次备课和上课的基础上，经过沈大安、吴忠豪、张志刚三位专家的指导，修改完成的。本次备课，与前几次备课相比，有比较大的转变，那就是由教学课文内容转向教学课程内容，同时也体现了简简单单教语文，实实在在学语文。希望专家和老师对这一稿进一步提出批评。【教材分析】掌声是苏教版三年级上册第七单元的一篇课文。当翻开这篇课文时，我先反复朗读课文，在读中，我了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。在读中，我把自己当作小英，当做小英的同学，当做文章的作者，在一遍遍地朗读中，我逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。为了帮助自己记忆不理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。【学情分析】语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙地提供帮助，使学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为掌声的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。【教学目标】1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。4.背诵并抄写课文最后一个自然段。 【教学时间】两课时第一课时【课时目标】1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。【教学过程】一、板书课题，质疑问难（2分钟） 1板书课题，“掌”下面的“手”要写得舒展。把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。2课题质疑。（学生提问预设：这是谁送给谁的掌声？这一问直接让学生回答。同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌声）把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节。这样就做到了“以学定教”。】二、初读课文，整体感知（14分钟）1认读生字词。课件出示： p tn do x ch zhu 普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间jing sh j gng yun 讲 述 鞠了一躬 愿 意开火车读，重点指导“骤、述、持”等翘舌音的字。出示 “落下了残疾” “身处困境”两个词语，引导学生通过查字典读准词语中的“落” 和“ 处”两个多音字。学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。把以上词语去掉拼音认读。2.检查课文朗读情况。指名接读课文。情境理解“愿意”的意思。指导学生把课文读流利、句子之间学会停连。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1默读课文，画出描写两次掌声的句子。2.指名读第一次掌声。课件依次出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。 句子比较，请同学们读第二段话，看看有什么不同。（少了“骤然间、热烈、持久”三个词。）你认为这些词在句子中有什么作用？学生发言预设：热烈不能去掉，写出了掌声很响亮；持久，写出了掌声持续的时间很长；骤然间，告诉我们掌声响起的很快，很猛，同学们不约而同鼓掌。老师板书，并相机指导理解“骤然间”，（边板书，边讲解） “骤”就像很多马聚集、奔跑。在这里是四十多双手不约而同地鼓掌，掌声怎样？（快、猛烈、有气势）想像当时的画面，读出自己的理解。一生读。【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，学生在自读的基础上就能有感情地读。而“骤然间”一词，就带有更丰富的意味，需要老师作一番指导。这里，还只是表层的意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。】（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义1激疑，入境。同学们，许多同学轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲哪，同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢？现在就让我们走近掌声前的小英。音乐响起，课件出示13小节，老师读第一小节，两个学生分别读2、3小节。2. 理解掌声的含义。同学们，你就是和小英朝夕相处的同学，注视着眼前的小英，谁能告诉我，你为什么要送给小英热烈、持久的掌声呢？让学生在情境中畅所欲言。老师随机点评：你的掌声是鼓励。这是加油。你的掌声包含着尊重。这是祝愿。这是理解。这是支持。等等。刚才你们说的话，就是热烈、持久的掌声里含着的意思。小英听懂了，她流下了感动的眼泪。谁再来读一读这段话，把你想说的话表达出来，让小英和同学们听懂。指名朗读。小结。刚才我们抓住重点词语，联系上下文，体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，从而动心动情地去体味，去朗读。进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿v的孩子】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息（5分钟）1读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句子，课件出示。）2.请同学们画出关键词语，联系上文，自己体会体会。学生发言预设：经久不息，告诉我，掌声的时间比第一次更长，更热烈。小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！所以我要给她经久不息的掌声掌声让我看到小英的变化那么大，我太激动了，激动的掌声都不愿意停下来了。师相机评价，方法上：联系了小英的表现，联系了第一次掌声；含义上：这是赞扬、肯定、赏识。适时让学生感情朗读，读出自己的体会。3.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英，她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4小节。【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经进入了课文情境，掌握了一定的读书方法。这时候，主要是放手让学生谈感受，读体会。这里老师只提出一个问题：第二次掌声与第一次有什么不同？在比较中，加深理解。】五、指导写字，把握课文内容。（7分钟）1.学生观察课件中生字“愿”“述”等的写法,老师在田字格中示范书写2个生字。2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。3.学生练习。4.展评书写情况。5.老师总结。主要包括以下内容：告诉学生刚才填的这段话就是课文的主要内容；回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义；回应一开始学生提出的问题；布置抄写课后生词，准备下节课听写。第二课时【教学目标】1正确、规范地书写并会默写10个一类字以及课后的生词。2默读课文五、六自然段，联系上下文，理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化。3有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。【教学过程】一、默写生字词1听写课后生词，做到正确、书写规范。困境 愿意 轮流 渐渐平息注视 持久 讲述 经久不息2展评书写情况。评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。【设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。】二、体会小英的变化1同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学朗读第4自然段，读出自己的理解。一生读。评价。2.课件出示课后第4题：读一读，想一想“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？请同学们自由默读课文第五、六小节，标画出关键词语，联系上下文，谈谈你的体会。3学生自学，小组交流。4全班交流，老师针对学生的发言进行重点点拨。交流重点：“不再忧郁”（1）忧郁的意思。（自卑、忧虑、烦闷）（2）掌声后小英的“不再忧郁”的表现：和同学们一起交谈游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房，还可能 。后来，小英给我写了一封来信，从信中的两个“永远”可以看出掌声对小英的影响非常大，她从此鼓起了生活的勇气，充满自信。她的一生都因为这掌声而改变。老师可补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。再后来被北京的一所大学破格录取。“不再忧郁”换种说法就是（活泼、开朗、乐观、自信、走出困境等）练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采用男女生对读，女生读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）（3）掌声前小英的忧郁表现：默默地坐在教室的一角；立刻低下了头；慢吞吞地站了起来；眼圈红了等。小英的表现除了使你感受到她的“忧郁”，课文中还有一个词语，找找看。（身处困境）老师联系“困”字再次感受“忧郁”。同学们，你们看掌声前的小英多像这棵小树，因为一条腿落下了残疾，她总是默默地坐在教室的一角，老师让他到讲台上讲故事，她立刻低下了头，还慢吞吞地站了起来，她忧郁、自卑，完全被困住了，多么可怜的孩子啊！指导读出小英的忧郁。5小英之所以有那么大的变化，都是源于演讲课上的两次掌声。师生合作再次朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。【设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台；另一方面引导学生从“不再忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。】三、说说自己的感想1同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。2引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。【设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体验，进一步感悟掌声的内涵。】四、写写心中的掌声1老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听）【设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。】2同学们，上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？我们为什么要学这篇课文？我想提出问题的同学一定能解决了。3大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。五、课后作业（可选择其一，也可全部做完。）1制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下来，并用图画进行简单的点缀。2把最后一个自然段背给家长听。【设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。】1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。（本课的教学目标紧扣语文课程标准第二学段的要求，除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了 “联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的切适性：如全文只要求读得正确流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句子；“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确，可操作，也可检测。）【教学过程】一、板书课题，质疑问难师：今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？生：掌声这篇课文讲的是什么故事？师：这个问题提得不错，请坐。生：课题为什么用掌声这个名字？师：两位同学的问题，老师记在这里。师：还有吗？请你来。生：我们为什么要学这篇课文？师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。）二、初读课文，整体感知师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？生：会读了。师：那好，我们来交流一下。（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。（学生读生字词）师：会读的同学请坐好。从你开始，一人一个。（一生读到“骤然间”）师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。（生读，齐读）生：珍惜（拖着长音读了两遍）师：不要拖音，听老师读。（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。生：珍惜（其余的词语略）师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。（课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。生：查字典。师：这是一个好方法。课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。生：落（lo）下了残疾师：结合字典给大家解释一下。同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。生：字典281页指出读lo时一般指口语词，如落枕。在这里也是口语读Lo。师：它还有别的音吗？生：有，读lo 和l。师：请你各组一个词语好吗？生：落叶、落下。师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。第二个谁来？生：（翻看着字典解释）处ch的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读ch。师：你很聪明。请坐。师：把拼音去掉，看看还会读吗？（开火车读，然后一起读）（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典，作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。）师：大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点？生：（争着举手）它们都有一个心字底。师：对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。（一生读完第三小节。）师：眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。）师：打断一下，你再读读这一段第二句话。生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（还是没读对）师：漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确？生（该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。师：听出来你错在哪里了吗？生摇头。师：（指同位）你再读一遍。该生的同位又读了一遍。师：听出来了吗？请你再读读这句话。（终于读对了）好，请你接着往下读。（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）师：老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。你再读读。生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。师：很好，书就应该这样读，请坐。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久师：从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。（课题是“掌声”，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了内容分析。）生边默读边画。师：谁来读第一次掌声。生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。师：有不同意见吗？生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。师：（另一生又举手）你还有不同意见，请说。生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。师：你画得最完整。（课件出示这句话，同时出现：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。）（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整，把阅读能力的培养落到实处。）同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？生：第二段话比第一段话，少了一个骤然间。师：你观察得很仔细，还有吗？生：还少了“那掌声热烈、持久。”师：我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其中教师的暗示作用十分明显，并非是学生自己的感悟和发现。更可行的做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。）生：（摇头，并积极举手有话说）师：看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。生：加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。师：你这样一说，我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样？生：热烈、持久。师：看来“骤然间”不能少，还有两个词语。生：从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。生：从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。师：同学们谈得很好，我写下你们的收获。（板书：热烈、持久）同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。）再看“持”，它是生字，和老师一起写。（老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。生：热烈、持久师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？（一生读得很动情。）师：读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。（教室里立刻响起了热烈的掌声。）师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？（学生争着举手）（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英”，并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临场处理是以教案为本而不是以学生为本，对学生的需求尊重不够。其实，完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好？）师：同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？生1：因为我想鼓励小英。师：谢谢你，你是她的好同学。生2：因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！师：你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。生3：这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并且在以后也能够勇敢地面对生活。师：我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。生4：我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。生5：就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。师：你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗？生5：没有。师：哪个词语或句子你了解到的？生5：她总是默默地坐在教室的一角。师：对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。一生读。师：我听出来了你对小英的鼓励，谢谢你。再一生读。师：我听出来了你对小英的支持。好，我们一起来。生一起大声朗读。师：同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次掌声的含义。那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句子？（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样，使掌声的含义渐渐丰富起来，通过朗读表达自己的感情。）四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。师：你再读读经久不息这个词语。生：经久不息。师：读准确了，很好。请同学们拿出笔，画出关键词，然后联系上下文，体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。（生默读画句子，同位交流体会）师：学完了，我们来交流一下。请你。生：我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。师：你读出了一个关键词：“经久不息”，老师写下来。（板书）谁有想补充的吗？（走到一个不爱举手发言的学生面前）刚才，我了解到你有很多感受，给大家谈谈你的想法。生：经久不息就是