[小学作文]游戏作文教案.doc

“对着干”的游戏 情境与你相约动感地带同学们一定玩过不少游戏吧！有趣的游戏使我们的课余生活更加丰富多彩，使我们的童年充满欢笑，在游戏中我们变得更加聪明机敏，在游戏中我们认识到团结的力量，在游戏中我们一起品尝胜利的喜悦。今天老师和你们一起做一个有意思的游戏对着干。游戏规则很简单，我发出指令，你只要和我对着干就行。比如说，我说“立正”你就坐下，我说“举手”，你就抬腿。反应要快，做错的和反应慢的就淘汰出局。怎么样？想参加吗？好，集中注意力，游戏开始了！指导送你一块魔法石开头1、直接交代游戏的时间、地点、人物等要素。作文课上，老师和我们做了一个有趣的游戏对着干。2、以笑声开头。“哈哈哈”从我们班教室里不断传出阵阵欢笑。我们正在玩一个有趣的游戏对着干呢！3、以同学们的神情开头。教室里的同学们个个神采飞扬，他们在做什么？原来他们正在玩一个十分有趣的游戏对着干。4、以游戏结束后同学们的议论开头。下课铃早已经打了，可是同学们仍然留在教室里不舍得离去。“哎！刚才的游戏真有趣啊！”杨萧揉着笑疼了的肚子说。“是啊，一想起来就要笑，名字也有趣对着干！”李明说着又“噗哧”笑出声来。5、从同学们对游戏的喜爱说起。我们班最喜欢在课间玩游戏了，一玩起来就忘记一切烦恼，所有的疲劳都烟消云散。这不，最近我们又迷上了一个新的游戏对着干。重点我们先一起来读两个片断：片段一崔老师喊了起来：“站、坐、站、坐、站、坐”可能最近学了循环小数，大家甚至把这些动作当成了循环小数，不过循环节应该反过来，是“坐、站、坐、站”。大家习惯性地坐下、站起。这时老师突然大喊：“坐、坐、坐、坐、坐。！”结果，一大批人没反应过来，还在那儿一坐一站地循环。看，左子豪这个小胖墩儿正颠着屁股“哼滋哼滋”地一上一下，一听那么多“坐”字，一愣，竟一屁股瘫在了地上，结果他与那些瞪大眼睛，做错的人站在了一旁。这时，老师出了个高难度的：“左手抓右耳朵，右手抓左耳朵，向右转！”这可太难啦？教室里乱成一片，只见曹奕索性呆愣在原地，涨红了脸，无助地望着崔老师，因为他怎么也弄不清楚老师究竟是什么意思。潘之芮呢，更是手足无措，双手捂住脸颊，只顾“咯咯咯”傻笑。只有几个反应比较快的做完了老师的规定动作，正得意洋洋地向老师邀功请赏呢！片段二崔老师一宣布完游戏规则，就大喊一声：“注意啦！游戏开始！”全班同学被这一喊吓了一跳，纷纷安静了下来，瞪大眼睛凝视着崔老师的嘴唇，整个教室气氛紧张极了。“咳”不知是谁咳嗽了一声，全班同学都朝那里看去，教室里一片埋怨声。只见崔老师狡猾地笑了笑，清了清嗓子，同学们心里都在埋怨他卖关子，可嘴上却不敢说出来，只能静静地等待。“坐下！”一片桌椅碰撞的声响过后，再看教室里，哈哈，简直是“人仰马翻”！要写好游戏活动，就要抓住活动过程中最精彩的镜头，细细描绘。1、抓典型。写好同学的表情。比如片段一中选择了一个小胖墩作为典型，你看，他“正颠着屁股哼滋哼滋地一上一下”，“一愣，竟一屁股瘫在了地上”，多么有趣的一个镜头啊！写出了那个同学憨态可掬的样子，令人忍俊不禁。另外一个是女孩，因为太紧张，竟然只顾“捂着脸”，“咯咯咯傻笑”，可见在游戏中大家是多么的快乐啊！还有的呢，“呆愣在原地”，“涨红了脸”，“无助地望着老师”当时的游戏参与者的神情可谓千姿百态，抓住典型，抓住特征，就能把游戏写生动。2、写气氛。游戏时的场面是很值得一写的。片段二就紧紧扣住教室里的气氛，把大家做游戏时的投入、紧张写得淋漓尽致。“全班同学被这一喊吓了一跳，纷纷安静了下来，瞪大眼睛凝视着崔老师的嘴唇，整个教室气氛紧张极了。”这一句写出游戏前大家严阵以待的样子，观察得很真切，很细腻。而这一句“不知是谁咳嗽了一声，全班同学都朝那里看去，教室里一片埋怨声”，则通过一个细节描写，给文章增添了一丝喜剧色彩，读来幽默诙谐，引人入胜。结尾1、与开头相呼应。这真是一堂别开生面的作文课！我们期待着下一堂课的到来。2、描写教室里的气氛。“哈哈哈”笑声一阵高过一阵，教室里成了欢乐的海洋。3、点出游戏的意义和作用。“对着干”游戏不但有趣，还能锻炼我们的反应速度呢！我们真喜欢玩这个游戏。4、邀请读者共享游戏的欢乐。怎么样，听我说了这么多，你一定也心里痒痒的了吧？还不快快到我们班来加入这有趣的游戏！提纲开头：交代游戏的时间、地点、人物和名称。中间部分：1、说清游戏规则。2、“热身赛”：写出同学们误以为游戏简单时疏忽大意的样子。3、正式游戏：描写老师的“狡猾”、同学们的手忙脚乱。抓典型人物的神情、动作、语言等。营造紧张而又愉快的气氛。结尾：在欢声笑语中结束了这场有趣的游戏。文题我游戏我快乐有趣的游戏充满笑声的课堂一堂特殊的作文课语辞打开你的百宝箱描写同学们神态的词语眉开眼笑 眉飞色舞 手足无措 忘乎所以 欢呼雀跃 饶有兴趣 意犹未尽 浑水摸鱼 神气活现 垂头丧气 懊恼不已 欢天喜地 喜笑颜开 聚精会神 全神贯注 目不转睛 侧耳倾听描写游戏中人物动作的词语顿足捶胸 狂蹦乱跳 漫不经心 顾此失彼 张牙舞爪 抓耳挠腮 上蹿下跳 满头大汗 面红耳赤描写游戏中全场气氛的词语扣人心弦 险象环生 出其不意 势均力敌 紧张激烈 一波未平，一波又起供你在文中选用的句子做胜利的英雄容易，做失败的英雄不易。陈毅失败往往是黎明前的黑暗，继之出现的是成功的朝霞。英霍姆斯辉煌的胜利最易冲昏人的头脑。罗马塞内加范文佳作伴你行不可思议的游戏“向左，向右，举手，摸右耳”我们的体育老师崔老师在操场上大声发号着施令，可奇怪的是，崔老师说向左，我们向右；他说向前，我们向后看到这儿，大家一定很奇怪了，这不是明摆着和老师对着干吗？哈哈！你猜对啦，我们正在和崔老师玩“对着干”的游戏。 为了让我们更快地融入这个游戏中，崔老师首先给我们来了几轮“热身赛”，只见他清了清嗓子，大声喊道：“预备向右转！”同学们都慢吞吞地向左转去，有的同学实在不耐烦了，但又不敢吱声，只得半眯着眼睛，歪着脑袋，双手抱拳，十分不情愿地望着崔老师。大约过了1分钟左右，崔老师才慢吞吞地喊出了下一个口令五轮结束了，由于口令太简单，大家全都通过了。见大伙儿都通过了，崔老师倒一点也不着急，他神秘地笑了笑，紧接着大喊一声：“立正！”班上几个机灵的同学立刻反应过来，赶快蹲下，而班上的同学有一大半都还没缓过神来，睁大了眼睛，见我们都蹲下，皱起了眉头，露出不解的神情，嘴里还在喃喃自语：“这是怎么回事呀？这是怎么回事呀？”唉，这些可怜的同学们只得往一旁站啦！看，左子豪用他那胖乎乎的大肉拳，不停拍打着自己的头部，一边惋惜地摇了摇头；而小个子叶超呢，则不住地叹息 当我正为自己的果断决定而庆幸时，崔老师又如竹筒倒豆子般，噼里啪啦报出了好几个：“伸左手，摸右耳，蹲下”一系列的动作搞得我们头晕脑涨。这时的同学们更有趣了！有的手举在半空，愣愣的，根本不知该怎么办；有的严格按照老师的口令做，结果弄得手忙脚乱，还被淘汰出局；最滑稽的要数王一天了，他像做慢动作似的，先缓缓地举起右手来，然后思忖半晌，终于弄清按照游戏规则该摸左耳，于是迟疑着去摸左耳，又担心地看着老师，就怕老师冷不丁地宣布他被淘汰，接着他一边喃喃自语：“蹲下蹲下”一边站直，看着老师赞许的笑容，才松了一口气，抹了抹汗，倒好像比跑了几百米还累。这时侯，场上的“幸存者”已经寥寥无几。崔老师用赞赏的语气说：“现在场上的同学们都很不错，你们是这次游戏的获胜者！”场上的同学们欢呼雀跃，互相拥抱，而我们这些早早被淘汰出局的呢，则又羡慕，又嫉妒。崔老师接着说：“好了，今天的游戏到此结束，获胜者听着，立正！”场上所有的获胜者一听，立刻自豪地挺起胸膛，昂起脑袋，来了个标准的立正姿势。只见崔老师嘴角边掠过一丝不易察觉的微笑，他狡猾地眨了眨本来就不大的眼睛，笑道：“哈哈！我宣布今天的游戏，你们全军覆没！”场上的同学们先是一愣，接着全场爆发出一阵大笑，不知是谁领的头，大家追着崔老师，想狠狠地打他一拳才解气，可崔老师呢？早就跑得无影无踪啦！（顾杨）简评你做过这么有趣的游戏吗？你遇到过这么“狡猾”的老师吗？小作者为我们呈现的是一个多么生动的情境啊！瞧，老师起先“一点也不着急”，只是“神秘地笑了笑”，似乎对于“捉弄”我们胸有成竹。接着他“又如竹筒倒豆子般，噼里啪啦报出了好几个：伸左手，摸右耳，蹲下”这不分明是在为难人嘛！最绝的在最后，他竟然叫获胜者立正，当那些早已在游戏中玩懵了的同学们放松警惕，按照口令立正时，他又宣布大家全军覆没！读到最后恐怕所有的人都要哈哈大笑，因为我们分明看到了那个可爱的，又有点孩子气的老师。你难道不为师生间那种和谐、平等的关系而怦然心动吗？ “不象话”是个什么样子？ 作者：张赛琴 一、 在我们的“快乐作文”的课堂上。上课铃响了，学生都已落座。我认真地问他们：“能请教个词语吗？”“当然可以！有什么不可以？”几个男生大大咧咧地说。“请教我吧！”一个坐在第二排第二座的男生用大拇指对着自己胸脯一翘。我很了解这几个同学。他们最最喜欢我出洋相，特别是我遇到“不会”时，他们会高兴无比不过今天，我倒是要他们出出“洋相”。“谢谢，请教这个词。”我转身在黑板上写下：不象话。“啊？”那几个男生大惊失色；另几个歪着脑袋观察我的脸色；而几个女生在偷偷地笑。我一脸正色地看着他们，在期望着他们的“教诲”。几个动作快的同学快速地翻着新华词典；另几个机灵鬼提醒着大家：“是批评我们，是批评我们！赶快坐好。”多数人看着我，用眼神问着：“什么意思？这难道也是快乐的游戏吗？”一会儿，很多同学对着我大声嚷起来：“没有！没有啊！老师，没有这个词语的解释！”。“那就算了，我回家查辞海吧。”我平静地说“反正，你们对这个词语的大概意思是很清楚的。“就是。这词语意思谁不知道？”他们一致附和着，挤眉弄眼。“好吧。开始上课。我先把上次的作业评讲一下。”说到这里，我一拍脑袋，扫了一眼我的讲台，突然，“啊呀！糟了！作业本让我忘在办公室了！我这就去拿。”我很有些歉意地看了大家一眼。稍稍，我又换了个脸色，嘱咐他们：“老师不在，要自觉，不能不象话！我待会儿来教室，要是看见谁的嘴巴张着，我就让他永远张着，要是谁的嘴巴闭着，我就让他永远闭着！”天哪！我都胡说些了什么？学生们一脸惊讶地看着我走下讲台。就在我将要走出教室时，有个学生带头咳嗽了一声。“咳咳咳！”两秒钟的工夫，教室里已是一片咳嗽声。“难道一下子全班都感冒了？”我回过头，看了他们一眼。小捣蛋们吐了吐舌头，耸了耸肩膀。我拿着作文业本，疾步回教室去。正如我所料教室里已经象开了锅，哪里象一个教室，分明是一个游戏房。我用劲地蹬着脚步，想让那些大吵大闹的知道：老师马上进教室了！不过，这想法没用！一个小脑袋往教室门外探了一下，立刻不见了有人报告消息。走进教室，这时的空气已经凝固，注视着我的天真的眼睛似乎都在询问：“你会拿我们咋办？”我用眼神回答：“我很生气！看我，怎么治你们？”静寂了片刻，我大声问：“你们猜！我现在最想说什么？”“你想说，太不象话”一个快嘴学生轻轻回答。刚说完，却又十分后悔，忙把嘴捂起来，想把话塞回去。他的回答让我笑出声来：“好哇！你们用行动想我解释了什么叫做“不象话”。说说，谁的嘴巴最起劲？谁的手脚最活络？谁的把戏最精彩？”。虽然我仅仅离开两分钟，而他们相互“揭发”了五分钟还不能停止。发言内容描述了刚才“生龙活虎”的场面和几个重点人物的表现。我暗暗想：“好！我要的就是这些场面和这些人物的表现。”“不象话”的游戏有了“象话”的文章材料了。“好啦！刚才你们也算是有理取闹谁让我把作业本忘在办公室了？不过，刚才你们的行为让我想起了几个比喻，我觉得，你们太象一群自己猜去吧”我不往下说了。“太象什么？”他们不迭地追问。“我不说，要你们猜。好了，请把你们刚才有理取闹的言行记下来，写一篇快乐作文吧。”我和颜悦色地说。孩子们笑了，他们知道我并没有生气。二写这篇作文用什么提纲？不象话，象什么？1上课了，老师却要去办公室去拿作文本。（写出老师的语言动作。）2.我们真的不象话了。（写整个场面，还要详细写二三个人的具体表现）3.我们都象什么了？ （尽量地用比喻手法写。）4老师想要我们学什么？三读读同学的“快乐作文”。老师离开教室以后六（2） 惠沁方就快上课了。张老师在讲台前走来走去，似乎在想什么东西。突然，她一拍脑门，说：“哎呀，我把作文本忘在楼下了。”要着急慌忙的冲下楼去。临走时，抛下一句话，说要让我们体会一下老师不在的滋味。还不等张老师走出教室，教室里莫名其妙地响起了一阵咳嗽声，我也跟着咳了起来虽然我并不知道为什么要假装咳嗽。过了一小会儿，也不知是哪位同学跑到了教室门口，四下张望，叫道：“张老师走远喽，张老师走远喽！”听到这个重要消息。教室里的咳嗽嘎然而止，取而带之的是响得可以盖过金属摇滚乐的说话声。教室里有如炸开了锅，人声鼎沸，吵闹非凡。有人在自言自语；有人在与两三个知己好友聊天；有的更是厉害。一大堆人聚在一起，谈古说今，好不热闹。你瞧你瞧，丁小帆双手叉腰，昂首挺胸。高居椅子之上，威风凛凛，正发表着自己的“高谈阔论”。或许，是觉得光说还不过瘾吧，不少同学拿出时下最新潮的“战士陀螺”，趴在地上玩了起来，引来不少同学围观。在这乱轰轰的时刻，只有高静一声不吭，笑眯眯地看着大家，沉默不语。正如她的名字一样，安静，文静，多好的女孩啊！两分钟后，张老师不声不响地回到了教室。一看，气极了。站在讲台前把我们“痛骂了一顿，说我们象一窝叽叽乱叫的小鸡；又象一群嘎嘎嘎乱叫的小公鸭；还象是从花果山上逃出来的小猴。虽说老师的话不大好听，可也把我们比喻得十分正确。我想，老师大概是要我们体验一下她不在的感觉吧。我的感觉是“人前背后”。四认真地听老师说几句话。读了惠沁方同学的文章，你一定会想：，看起来“不象话”的事儿，写起来倒是一篇蛮生动的文章嘛！你生活中也有许多“不象话”的事儿吧。想想，有没有把你座位前面的女同学的小辫用文具盒夹住，她一起立，那文具盒就在她身后直晃荡，你笑得个要死？；再想想，父母一外出，你就把同学邀来，把家里折腾个乱七八糟。尽管父母气得七窍生烟，你却若无其事？还有在上课时，乘老师不注意，你就在书上“画画”，给画中的老奶奶画上了胡须，给小弟弟画上了小辫子，你笑没笑？还有，你不爱上外语刻，就假装肚子疼。老师一走，你立即就调皮得不得了，直到被同学发现。有没有有没有？把这些写出来，别人一读，就知道你是个可爱的小调皮。做的事情令人生气，但是写出来倒是挺可爱的呢？写文章的时候，既要写出场面上的情况，又要写出场面上主要人物的表现。它好比是舞台背景和舞台主角的关系。背景能突出人物，人物又能使背景更美丽。惠沁方在文章里多次写到了场面：如：“教室里响起了一阵咳嗽声”，“响得可以盖过金属摇滚乐的说话声”，“不少同学在观看战斗陀螺”等。多有趣，多热闹啊。他在文章里，又将几个重要人物写得活灵活现。如：“跑到教室门口，四下张望”的同学；“站在椅子上发表高谈阔论的”丁小帆，“文静，安静的女同学”等等。读着这些语句，我们仿佛就已经来到他们的身边。跟他们一起顽皮，一起笑闹呢！因为整篇文章，都用“场面”和“人物”说话。那么，文章就会变得又具体又生动啦。注意！文章里还有一些“害虫”错别字。你能把它们一一捉出来么？ “木头人” 作者：李白坚 章皎一、课前絮语：你知道什么是“心理活动”吗？什么叫“心理活动”？举个例子。假如你班级里有个平时学习不怎样的同学在报纸上发表了文章，你知道了，心想：“他平时文章写得那么差，居然能在报上发表文章？会不会是从哪儿抄来的！”可另外同学却想：“真是好样的，第一个敢于在报纸上发表文章的人。我真佩服他的勇气和才气。”读这两段话，我们可以知道：心理活动，是人们针对某件事物所产生的想法；了解人们的心理活动，就可以了解人们的内心世界。上文中的第一位同学有点妒忌和猜疑的心理，而第二位同学呢？则具有羡慕和钦佩的心理。“心理活动”是怎样的一种“活动状态”呢？我认为有这两种：一是“入神”?对眼前所看到的、听到的、闻到的、触摸到的，很专注很在意，于是“心理”开始活动了；二是“走神”?对眼前的事物不在意、无所谓，一心一意地想自己心里的事情，也就是“开小差”了。怎样是“入神”？考试结束，老师报分数是最“扣人心弦”的。如果你听到自己得“100”分时，你肯定高兴地想：“哈！棒极了！可是班级第一呢！”一系列的感叹号全象鼓锤一样敲得你心儿激荡；而假如你听到自己得“59”分时，心里突地一沉：“完了，倒霉！怎么办？父母知道后会怎么说？”一系列的问号会像钩子一样钩得你心儿四分五裂。真的，谁能对自己的成绩不在意呢？这就叫“入神”。“入神”，可是极好的心理活动状态。入神了，看，就能看得特别清楚；听，也能听得特别明白；闻，就能闻得绝对准确；摸，也能摸得清清楚楚。“走神”?也是一种常见的心理状态。举个例子：语文老师开始讲课了，讲的内容并不是你很爱听的。偏偏刚才体育课上的一场足球踢得你一肚子气。体育老师裁判不公，让你们冤枉当了失败者。你忿忿地想着，根本没用心看语文老师狠狠注视你的眼神。临了，她请你起立回答提问，你不知所措地乱说一起，引起全班哄堂大笑，你才大梦初醒！ “走神”，就是思维游离了现实，对不在眼前的事物却十分关心。这个“心理活动”也有它存在的道理。比如，你小时侯生病发烧，妈妈带你到医院看医生，需要打针！你害怕极了，扭着屁股想逃走。妈妈说：“乖孩子！打完针，我们去吃肯得基。”?其实，这吃“肯得基”与“打针”有何相干？妈妈的话就是让你离开害怕，走进你最喜欢的“肯得基”的心理活动中去，这样，就把打针的现实给抵消啦！是的，人们在很多时候是会“三心二意”的。譬如，如果你在文章里写进人物“走神”的“心理活动”，或者“入神”的心理过程，都能让读者了解人物丰富多彩的心理过程，使文章中的文物变得更活泼、更真实也更可爱。写“心理活动”难不难？我的回答是，“不难，一点也不难”。“心理”是“活动”?是又“活”又“动”才跑到作文里来的。所以，当你在看任何景物、听一切声音、闻各种气味、品尝美味佳肴、触摸动物植物等的时候，要养成让心理“活动”起来的习惯，也就是要用脑袋跟着眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地“自说自话”?说一些没有声音的“心里话”，当你再把这些“心里话”记在日记里，写在作文里的时候，就会出现“这时我想”、“我心里想道”、“我觉得”、“我以为”等等的语言，于是，“心理活动”就自然地从脑子的某个角落里流到你的文章里来啦！“哦?原来是这样！以前不会写心理活动，是自己没有认识也没有注意到什么是心理活动，以至于让心理活动溜没了。现在明白了，要用心搜集心理，到时候就能写出心理了”你现在大概会这么想吧？如果你把这么这些写下来，也就成了你此时此刻的“心理活动”了！理解了吗？二、今天的游戏。“木头人”游戏的启发是什么？上课了，我取出小木偶“匹诺曹”，摆在讲台上。他穿着一身红衣服，一张怪脸，直冲着大家乐！我晃动着这个可爱的小东西，对同学说：“匹诺曹在对你们笑呢，你们也应该回一个笑容啊。”一听这话，大家就冲着“匹诺曹”笑起来。“匹诺曹会不会生气呢？”我出神地看着匹诺曹，自言自语。“不可能的，章老师。他不是活人，是木头人。” 张伊洲回答我。“是啊，匹诺曹可没有永不止息的心理活动，怎么会又哭又笑呢？”我接过张伊洲的话头，“很可惜的是，我们有些同学很不重视这种无比宝贵的“能力资源”，看到了，也听到了，就是没好好想。直到写作文，老师要求写上人物的心理活动的时候，他才搔着后脑勺没辙了，心理活动都被撂到“撒哈拉大沙漠”里去了，文章也就没有喜怒哀乐了。既然如此，那我就索性请他们“退化”到“木头人”一族去体验体验！”当我说完上面一段话的时候，同学们高兴了：“一定是又要做游戏了。”我请王潮同学到讲台前，对他说：“请你面对大家，做个不许笑、不许哭、不能动的木头人！无论同学怎样逗你，你得憋住！”王潮对我点点头。我又转过来对大家说：“尽量逗王潮同学笑，当然只能用嘴巴说话和动作演示，行为语言要文明。时间，2分钟！”“10、9、8、1开始！”王潮的脸立即像冰冻住了似的。眼睛直视前方，嘴巴抿得紧紧的，头微微向上仰起，两手交叉抱在胸前，一副大义凛然的模样。一个站在王潮右前侧的同学对着他手舞足蹈，另一个在左前侧的同学好像在给他“挠痒痒”，嘴里还不住说着“笑！笑一个！”王潮倒是沉得住气！嘴巴稍稍颤动了一下，坚持住，把笑容又收回去了。啊哟，两个同学使尽十八般武艺，唱、跳、说、笑、演齐上，王潮硬是纹丝不动！2分钟到！逗笑的同学摇着头回到座位。王潮得胜。请上来的第二位同学是郁弘毅，他可是个有事没事都爱挂着笑容的男孩。他刚站在台前，另两个男孩就猴似地蹿上来，站在他了的两边。游戏依然是在倒计时中开始。那两个同学似乎“预谋”好了，冷不丁对郁弘毅做起了鬼脸游戏：扮“猪八戒”的背着个“丑媳妇”，丑媳妇把红领巾当做头巾扎在头上，身体扭呀扭的，还没有开口说话，郁弘毅就吃吃地笑开了，还笑得浑身颤抖！现在该让他俩说说他们自己的“心理活动”了。王潮说：“他俩逗我的时候，我想，我不能笑！我尽量想些别的倒霉事，比如考试没有考好，妈是怎么责问我的，爸爸怎样虎个脸打我屁股。想到这些，我就笑不出来了。”郁弘毅说：“我一看潘晨演的丑媳妇，就想起赵本山演的老太太实在是弊不住了”说这话的时候，他还在笑！这种做木头人的游戏，谁还不想玩玩呢？于是，在我的命令下，全班同桌都相互做起“木头人”游戏来。一人在做“木头人”时，另一人就“逗”他笑。“木头人”憋不住，笑了，就是输。然后互换，各做三次，每次时间1分钟。“游戏的要求就是既要观察对方表情的变化，更要注意自己的心理活动。等会儿，要把心理活动写到文章里去的！”我大声地强调。教室里立即热闹开了。大家玩得很开心。做“木头人”的和“逗木头人”的，都怪腔怪调，装模作样，非常有意思。从他们的表情里可以看出，心理活动丰富着呢。到底写得如何？可要看文章了。三、用什么题目好？看着大家的高兴劲，我的心理也欢乐地活动起来：“何不请他们到黑板上写一句心理话呢？”我把这想法说了出来。很快地，大家便在黑板前川流不息起来。请看黑板上写的：“想让我笑起来，没门！”“哈！，我再也憋不住了！”“木头人活起来了！”“做木头人游戏，真快乐！”“做个板脸“木头人”不易！当然，也有一些写的不是心理活动的句子，我暂且不去理会。只是提问：“你们看，能不能从这些句子中选到好的作文题目啊？”“当然能啊?”“对！”“我选第二句！”他们一边看着黑板上的字句，一边若有所悟地点着头自言自语。很快地，教室里安静下来了，就听得“得、得、得”的走笔声。四、赏读精彩的记录：快快乐乐的“木头人” “请你来做木头人，你不能动，更不能笑坚持一分钟。”章老师对我说；“你要使出浑身本领去逗缪凯英，让她动起来，最好能笑出声音”章老师对严迅说。上作文课的时候，章老师带我们做“逗木头人”游戏。这次由我当“木头人”，严迅来逗我。我紧张地想：（注意，这里就是缪凯英的心理活动了。只要把自己的思想在文章中记录下来，就是心理活动了。容易吗？）严迅可是个滑头，我一定得憋住，可不能受他的花言巧语所影响。严迅这时也在东张西望，好像在想着什么锦囊妙计！“开始！”章老师一拍手。我就用左手握紧拳头，撑住下巴，另一只手插进口袋，为了使自己不笑，我用牙齿紧紧咬住嘴唇，眼睛瞪得又大又圆，一动也不动。我得意地想：（这里又是她的心理活动！）这下我可准备妥当了，看你严迅怎么逗我？”严迅先是围着我转来转去，不断地张牙舞爪，还凑近我，在我身上闻来闻去。我身上有味道吗？我忍住了满肚子的疑问，想：好歹也要熬过这一分钟。（好，这句还是她的心理活动！）严迅见我不上当，便走到我的书包前，探头探脑的。我真是丈二的和尚?摸不着头脑，想：（下面又是一整段的心理活动。缪凯英把当时自己的心理活动原封不动地搬到文章里去，形成了丰富的心理活动描写。而我们这些读者，也就仿佛是孙悟空钻到了小作者缪凯英的肚皮里，她想了些什么，都知道得一清二楚了！这就是经常写心理活动的好处！）严迅干什么呢？做“木头人”游戏跟我的书包有什么关系呢？想拿我东西，还是另有阴谋？就小心翼翼地伸出脖子想一看究竟。“哈！你动了！你输了！”严迅拍着手叫道。台下的同学一阵哄笑。我也笑了。哎，谁叫我沉不住气呢？四、老师再说几句话。读缪凯英同学的短文，可以知道她并不是个“木头人”，因为她从游戏开始到结束，就一分钟也没有停止过“心理活动”。从游戏角度看，她是输了，但从文章角度看，她却“赢”了。她把人物心理活动写得清清楚楚，既有紧张和疑惑，还有得意和失意，输的原因也就明明白白。这么看来，把人物的心理写进文章，哪怕是短短一分钟的游戏，也能让我们感到故事情节的丰富趣味和人物内心的曲直变化。时刻注意你的“心理活动”吧！在作文的时候，注意把你的“心理活动”写进去吧！这样，既可以把文章写得长、写得生动，又可以把人物写得活，写得可爱。 细 节 不 细 作者：黄志英 李白坚 一、课前絮语：细节不细说到细节，就会想起墙角下一棵草，算术中一个小数点；想起老师的口头禅；想起放学时爷爷迎接我肩头书包的笑脸 细节无处不在。说起细节，有点微不足道的感觉。其实，细节不细！细节反映着事物的本质。比如说，妈妈看中商店里那套质量、款式、价钱都不错的高级西服，想给爸爸买下，就仔仔细细地把这衣服的里里外外、上上下下地看过来，却发现西服袖子边上有一滴油污！妈妈就疑惑起这衣服有问题，不买了！实际上，这滴油污是无意中沾上的机油，而衣服本身质量没有问题。细节表现着事物发展的状态。记得拔苗助长寓言里的那个农民吧？为了让刚种下去的庄稼赶快长高，竟然“把禾苗一棵棵地往高里拔”，结果禾苗全给“拔”死了。这农民不明白，庄稼是经历了天天长高一点点的“细节”过程，才从一厘米“长”到一米多。细节是认识感知事物的依据。老师常带着微笑走进课堂，她就是“和蔼可亲”的；墙角里的迎春花绽放了，“春天”就来临了；深夜窗户上亮着灯光，就知道有个勤奋学习的你；天边飘来一块乌云，就推测马上要“下雨”。细节这样重要又这样普遍，我们无论写事还是状物，都要注意到“细节”的描写，通过描写一些细小的环节或现象，来反映事物的本质、状态，去感动文章的读者。一说细节描写，有的同学就一脸“痛苦”找不到事物的“细节”呀！是的，应该学会寻找细节和描写细节。好，我们还是通过一项观察游戏来获得相关的认识和经验。二、课堂游戏：小螺蛳的“细节”当同学们的课桌上放上了七、八颗鲜活小螺蛳时，教室里顿时喧腾起来了。他们一边“啊”“啊”地惊呼着，一边开始了观察：有的目不转睛地注视着，有的小心翼翼地触摸着，有的凑上去嗅嗅，也有的放到阳光下瞅瞅观察的目光既熟悉又陌生。五分钟后，我请大家开始“话说小螺蛳”了。“它的外壳是青灰色的”，“壳非常硬，像是一件盔甲”，“外壳是螺旋形的，像龙卷风”。“它身上有一股腥味”，“腥味有点刺鼻”。“它感觉很灵敏，用手轻轻一碰，它就缩到壳里去了。”“它还有螺蛳宝宝。”“说得不错！”我接着说，“除了刚才说的小螺蛳的形、色、味、触觉等特征之外，请再仔细观察更细致的现象。”在我的示意下，他们两个一组，三个一伙，继续地观察起来。几个脑袋凑合在一起，睁大眼睛，一眨不眨，好像怕错过什么好景致似的；还有的手忙脚乱地拉着小螺蛳的身体，想把它从螺蛳壳中拉出来；更多的一边观察一边相互嘀嘀咕咕，好象在和小螺蛳说话。我走下座位去，就听得他们在说：“嗨！小螺蛳的脑袋上顶着一个螺旋盖，这盖子好像粘着胶水，拉也拉不下来。”“对呀，很好看的，象指纹，还象旋涡”“它的触角会自由摆动，还会伸缩呢。”“这个触角由细到粗，看上去像一个小三角形。”“估计这触角最多只有1毫米粗。”“哎呀，它的眼睛怎么这么小，比一个小数点还要小。”“不得了啦！小螺蛳拉屎了，它大概有肠胃呢，这黑黑的大概是它的肠子吧。”“臭不臭啊？哦哟”听着他们的交流，我感觉到同学们的观察细致起来了。可没有听谁说起“螺蛳宝宝”，便禁不住地问：“看见螺蛳宝宝了吗？”“没有，老师，我刚才把一粒螺蛳的身体全拉出来看过了，没有小螺蛳宝宝，看来，现在不是小螺蛳产卵的时候。”“不对！”那边马上有同学反对，“我前两天吃螺蛳，看见它屁股上有一粒粒白色的小东西，妈妈说的，那是螺蛳妈妈肚子里的宝宝。”，嘿，公说公理，婆说婆理。除了他俩的发现，还有其他发现吗？我让大家继续观察。一分钟，两分钟，三分钟忽然，教室的一角有人叫了起来：“看，小螺蛳生宝宝了！”我听了，快步看去，果然，一颗米粒大小的小螺蛳在水杯底部滚动着。“呀，是乳白色的，真漂亮！”“瞧，壳上还有一些细细的棕色的花纹呢！”看到这么可爱的小螺蛳，他们个个都兴奋不已。一颗极为普通的小螺蛳引发了他们观察细小部位的兴趣，造就了一次细致观察的经验。现在，我可以请他们写作文了。内容自选：写螺蛳盖，写螺蛳壳，也可以写软体或螺蛳宝宝，更可以写自己感兴趣的某个细节；形式不限，每篇字数不少于200字。二十多分钟以后，同学们的作文象雪片似的飞到了讲台上，我贪婪地读着，仿佛小螺蛳不是小螺蛳，而是艺术品，小饰物，可爱之极。不信？请你三、读读同学们的“快乐作文”螺蛳小宝宝清扬中心小学五（3）班 沈敏嘿，你们发现我了吗？我是螺蛳宝宝。我是不是小得很可爱啊？我还有好多兄弟姐妹都在妈妈的肚子里睡觉呢！我的身体很小，看上去还没有一粒绿豆那么大。我和爸爸妈妈一样，也穿着一件盔甲，不过是乳白色的，其中稍带有一点灰色。可我的盔甲禁不住风吹雨打，只要谁轻轻一压，会把我的盔甲压碎，还会把我的身子压扁。就因为这件盔甲不中用，我只能整天睡在妈妈的怀抱里，受着她的关心与呵护。唉，真是太难为妈妈了。再让我悄悄地告诉你们吧，现在我的身体还没有发育完全，因此里面只有一些水和食物。就连这些水和食物也都是妈妈传递给我的。虽然我现在还非常柔弱，不过，等我长大了，我一定要做螺蛳家族中最强壮、最聪明的豪杰。小螺蛳触角清扬中心小学五（3）班 李慧螺蛳触角的顶端是尖尖的，如果你顺着顶端往下观察，就会发现它的触角越来越粗。不过，再粗，直径也不会超过1毫米。螺蛳的触角由两种颜色组成。外表是淡棕色的，而且看起来还有些透明。透过透明的外表往里看，就会发现里面是深棕色的，并带有一些花纹，看起来非常漂亮。螺蛳的触角不但外表好看，而且还特别光滑、特别柔软。如果你伸出手来摸一摸的话，一定会感到非常舒服。平时，只要螺蛳一到水里，它那两根纤细的触角就会伸得长长的，并且在水中不停地来回摆动，犹如两条水蛇在水里游来游去，又像是情报员正在探察敌人的动静，那情景可有趣了！一旦触角碰到什么东西的话，它就会飞快地收回触角，再把身体缩到坚硬的壳里去。直到危险过去，一切都风平浪静的时候，它才会再慢慢地从壳中探出头来。小螺蛳的螺旋盖清扬中心小学五（3）班 邰静怡小螺蛳身上那片圆圆的是什么吗？对，那是小螺蛳的“守门大将”螺旋盖。看！螺旋盖的颜色可有意思了，外面一圈是黑色的，往里一圈是古铜色的，再里面又是淡红色的了。当然，不同的螺旋盖会有不同的颜色。如果你再仔细看的话，肯定还能看到上面的螺纹，那些螺纹一圈一圈地往里卷，看上去像蚊香，又像是龙卷风。如果用手摸一摸，就会发觉它的表面并不十分平整，因为它的中间是稍微有些往下凹陷的。你可别小看这片薄薄的螺旋盖，虽然它只不过比一张白纸稍厚一些，但它可是非常牢固的，而且它整天与螺蛳的小脑袋形影不离。如果你想要把螺旋盖撕掉，那可得用上九牛二虎之力。当你把它撕开来以后，对着阳光一看，又会发现它还是有点透明的呢！螺旋盖看起来很普通，可对小螺蛳来说，作用可大了！当触角碰到什么“敌人”或是不明物体时，螺蛳的身体就会很快地缩到壳里，而螺旋盖则会把“大门”关得紧紧的，任何东西都休想去侵犯它。四、再请老师说几句话读了同学们的文章，就能明白：我们的观察能力和写作能力擅长在“小处”充分发挥作用。其实，小和大，局部和整体，是相互依存不可分割的同一体。大家想，如果让你去观察一座山，一座城市，你肯定“一眼望不到边”。要写出这座山的秀丽，就去细细观察山腰的“迎客松”山巅的“雄鸡石”；要写出这座城市的繁荣，就去细细观察装点夜色的“灯光”川流不息的“车流”；把这些小地方看仔细了写具体了，山的整体美，城市的现代美也就体现出来。这不是“以小见大”吗？道理则是细节不细。顺便再说一句，要是你们的老师给你们出了一个很大的作文题，比如写伴我成长我拥有了智慧等等的记叙文，你们也千方百计地要把题目内容缩小再缩小，直至小到只有“一分钟”“一闪念”内的事情，而且这“一分钟”“一闪念”又说明你“成长”了“智慧”了，那就是“大题小做”了。道理也是“细节不细”！把“不可能”变成“可能”？一、课前絮语：为什么“1+1 可以等于1”？这几年，我所在的城市变化大极了。随时随处地看到拆迁、建造，整个城市几乎就是一个大工地。每当我走在坑坑洼洼，尘土飞扬的道路旁，就要不停地埋怨：“好好地拆！拆个没完没了！”然而过了一年半载，我再去这些地方时，漂亮宽阔的马路，新颖别致，玲珑典雅的楼群引得我眼球发亮，又情不自禁赞叹起来：“旧的拆了就是好！否则怎么会这么好的新气象？”这时候，我明白：拆和建，旧和新在对立地转化着的，奇迹似乎是在破坏中诞生起来的。这个想法很使我振奋，还很想与大家交流交流，听听大家的想法。恰好，今天有快乐作文课，交流的最佳时机到了。开始上作文课了。我先请大家看这个算术题：“1+1=？”别以为我在发烧！我希望大家想想，除了“1家等于2”，还可能有多少答案？先听我说：“1+1=1。指的是1（里）+1（里）=1公里。”有个学生忽闪着快活的眼睛说：“有了！一个面包加上一根香肠，等于一只汉堡包。”“有道理。”我肯定了他的解释。这个发言启发了大家：答案就一个接着一个地来啦！“一支蓝颜料加在一瓶清水里，等于一瓶蓝墨水。”“一块铁加上一块铁，融化后，还是等于一块铁。”“一滴水加一滴水还是等于一滴水。”看着大家说出了那么多的答案。我赶紧推出一组“奇怪”的算术题：“请你们解释这些算术等式的意思。3+4=110+14=1 7+5=1 49+51=1”但见同学们歪着脑袋，眨着眼儿，正努力地想着呢！还是让我来点提示吧：“能否跳出数学运算的一般规律，在等式的数字后加上个适当的量词，就象1里+1里=1公里。也许，这答案就出来了。”说到这里的时候，学生就陆陆续续举手回答了。“3天+4天=1周” “10小时+14小时=1天”?个月+5个月=1年”直至最后一题，在一番讨论和辨析后，认为是“49厘米+51厘米=1米。”得到意外的结果，大家自然高兴得小脸通红。我趁机一番讲话：“依照十进位制的计算法则看，3+4=1是荒唐的。但是，当我们的思维从这些计算法则中跳开来，把生活中某些数量关系的数据放到题目中，我们就能得到不同一般计算的答案，而且，答案不再是唯一的一个。之所以出现这样奇怪的等式，我们只是在数字后面加上了量词。数与数的关系就变成了数量之间的关系了?一个新的等量关系出现了！”说到这里的时候，我分明看到了同学们若有所思的眼神，“这就说，当我们打破原有的思维方式，建立起一个崭新的思维方式后，我们就会进入一个很广阔的充满无穷趣味的境界，很多原先被认为是“不可能”的也能变为“可能”的了。这大概可以看作是数学中的拆迁和建造。”说到这里，我从包里拿出了一个玻璃瓶。引的学生们高兴得神采飞扬，他们知道，要做个有关瓶子的游戏了。二、课堂游戏：把“不可能”变成“可能”。我把一只细长的象一截甘蔗似的玻璃饮料瓶放到讲台上，它直棱柱的瓶体，圆圆的瓶口。我又拿出了一个薄薄的、透明的塑料保鲜袋，张开塑料袋的口，使劲地挥了几下，再迅速旋紧袋口，扎起了一个鼓鼓的塑料袋。学生们全神贯注地又饶有兴致地看着我的举动。“请你们比较一下，桌上的这个瓶子和手中的这袋子，哪个体积大？”我问。“这还用问？一看就知道了。”学生觉得这个问题多余。“好，现在请你们把这个鼓鼓的塑料袋装进圆嘴巴的玻璃瓶。”我扬着手中的塑料袋说着。一个胖胖的学生走上讲台，接过我手里的塑料袋，把它揉了又揉，挤了又挤，压了又压，但是塑料袋的形状一点也没有什么变化。既然塑料袋不能变小，那么也就无法把它装进小口的玻璃瓶里去了。他只得摇着脑袋走下座位。倒是一边的学生吓得一会儿闭上眼，咧着嘴，一会儿把耳朵捂得紧紧的。一个瘦瘦的男孩儿，满脸堆着笑容走上讲台。他的笑容，让我感到他是“有招”的人。就见他左手拿过塑料袋，看了看，突然扬起右手掌?大家都吓得闭上了眼睛，就连我也不由自主地退到一边，坐在后排的两个调皮鬼，竟然很夸张地从座位上跑出来，缩到了教室的角落里，好象地震要来临似的。“啪?！”一声响。大家睁开眼一看，瘦男孩正不紧不慢把炸了大口子的塑料纸塞进了小瓶瓶口。“噢哟?原来可以这样啊？”大家都不约而同地议论起来，话语中含着几份遗憾，几份不服，可不服不行，人家确确实实是把塑料袋装进瓶子里的呀！而且我也没有规定塑料袋不准破的呀！此时，我做了个短小的总结发言：“看来，只要改变一下塑料袋的形状，就能把不可能变成可能了。”游戏还要进行下去。我又从包里拿出了一个玻璃瓶?那种装酱菜的圆口短瓶子，象个圆圆的番茄似的。我把又短又圆的玻璃瓶和那个细长的瓶子放在一起。说：“现在，我要你们其中的把一个瓶子装到另一个瓶子里去。”有个学生跳到讲台前，把细长瓶子的瓶口往短短的小瓶子圆口里装。“吱?”一声很尖利的玻璃摩擦声！两个瓶口相互套住了，既拔不出来，又没法把另一个瓶子“吃”进瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解开套，走下位子了。有个圆脸蛋的孩子，一个劲地问我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看着他，笑而不答。他疑惑着，思索着，好象从中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起两只瓶子，径自朝教室外走去。班级里的同学先是一愣，进而也一窝蜂似的跟随着出去了，那高兴劲就象是去看魔术。我从教室一角拿过一把扫帚，随着大家也走了出去。教室门口的场地上，“圆脸”被大家围在中心，就见他高高举起手里的一只细长瓶子，恍若要将它从高处摔下。大家又一次紧张起来，不知谁在提醒：“注意看，这个动作写进文章的！”我暗自高兴，我喜欢这种敏捷的“插嘴”。或许，是他的提醒，“圆脸”轻轻地放下了高举的手，蹲下身子，又笑着看了大家一眼。忽然间，他极其有力地将手中的瓶子对着水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上满是晶莹的碎片。我随即将一片片碎“水晶”捡到短瓶子里。细长瓶子的“部件”全装到小口圆瓶里了。紧接着，我仔细地把地面扫了一遍?就怕有看不见的细小玻璃碎屑散落在地上硌着同学的脚。身旁身后满是“啊！啊！”的惊叹声。感想也多了：“在大家都没有想到都不敢想的时候，你想到了，就能创造出一个奇迹来！”“把大瓶子装进小瓶子，原先想想是不可能的，而把瓶子砸碎了，大瓶子就算是装进小瓶子了。”一个文绉绉的男孩子还说了自己的联想：“我懂得了，只有大胆地科学地“破坏”一些旧东西，才能创造出新的东西来。我们城市里一些破旧的房子拆除了，就可以建造出高大的新楼房来，一些狭窄的街道挖掘了，就可以建造出宽阔的新马路来。”我很赞同他的发言，只是做了一点强调：“破坏的目的是为了创造出新的奇迹。如果破坏了，却有害于大家。那这样的破坏是决不允许的。”三、出什么题目好？这个游戏确实有点新奇，因此我请大家出题目时，他们的思维显得很活跃。很快就在黑板填满了题目：大胆地变！变！变！、把“不可能”变成“可能”、在“破坏”中创造奇迹、跳出一般思维的“破坏”、砸瓶子的启示、变换角度的“破坏”、破坏就一定是坏事吗？显然，这类题目都在对游戏意义进行思考；而女同学出的题目就带有一种情感，柔柔的，也不错：吓坏了，可是我也明白了、为什么能把大瓶子装进小瓶子里去？我学会了“破坏”我建议大家选择一个最适合自己的，并能把这个题目里的意思写明白的题目写到作文中去。四；读读同学们写的“游戏”“不可能”能变成“可能”吗？四年级 陆德一上课了，老师从包里拿出了一个长瓶子。那瓶子大概地有一个香蕉那么长那么粗；接着，她又从包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一个拳头那么大。一长一矮，真不知老师要捣什么鬼。正当我们疑惑不解时，老师开口了，她说：“谁能把这个大瓶子装进这个矮瓶子里呀？”顿时，教室里安静下来了。我想：“老师真是异想天开！那么长的瓶子怎么能放在一个矮瓶子呢？”这时，孙翰祥举手了，他要把长瓶子放进矮瓶子里。我想：“你孙翰翔是神仙还是外星人？你能有这般神力？”我让自己回过神来，看看这个想白日做梦的孙翰翔会怎么办。只见他把长瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里压，可是，那瓶子就是硬骨头，怎么也不肯让孙翰翔压进去。他只好无可奈何地走下座位去了。下面，又出现一个异想天开的“家伙”，他就是谈飞。他当然知道硬压是压不进瓶子的，如今唯一的办法是，把那个长瓶子砸碎。可是，老师会不会同意呢？他连忙问老师：“能不能把瓶子砸碎呀？”老师说：“问你自己好了。”这下可把谈飞急坏了；如果把瓶子砸碎，保不住老师会骂；不砸碎瓶子呢。又要错失良机。最后，他经过艰难的思想斗争，跑到屋外，想摔坏瓶子，但很是犹豫。这时，孙翰翔连忙拿过谈飞手里的瓶子，轻轻地朝空中一抛碎还是没碎？就由老天来决定了。只听的“啪啦?”一声响，瓶子碎了。同学们都高声欢呼起来。老师也走过来，她一边捡起那个长瓶子的“残骨”放进那个矮瓶子里，一边对大家说：“这不就是把不可能变成可能了吗？”五、下课前再听老师说几句话今天的这个游戏，我们是想引导大家学习和理解“破旧立新”的思维方式，而且也希望大家能通过这个游戏，能不断地开拓自己的思维方式，使自己的思维更灵活，思考得更远。陆德一的文章把整个游戏过程写得清清楚，叙述的语言也很风