[高中一年级]新课程理念下的课堂提问.doc

新课程理念下的课堂提问株洲市第二中学 杜新宇课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。课堂提问适用于教学的各个环节。2007年秋季湖南省将全面进入新课程改革，对课堂提问题出更高的要求，但是在实际的课堂教学中，课堂提问存在很多的问题，需要对课堂提问重新审视和仔细思考，加强对课堂提问的理解和运用，为适用新课改下的课堂提供必要的保证。一、课堂提问中存在的问题我们有老师从县里乡中学听课回来，他说有一节欲文课的教学内容是庄子二则，老师进课堂第一句话就问：庄子是什么人？下面没有学生回答和举手。倒是后来他讲给我们听的时候，下面有好多老师开始回答了，有调皮的说是老人，有低声说是死人，语文老师说春秋战国人，还有人说男人等等。这是典型的没有创设情境的提问，没有目标和指向的提问，没有启发意义的提问，当然更没有思考价值了。这类问题不少，不是为了学生的主动学习和启发思维地问对不对？好不好？是不是？就象我自己在一节市公开研讨课的最后要求学生大声回答“听懂了没有”一样，没有任何意义，只培养了学生吃大锅饭的习惯。 从课堂提问的层次，启发意义，评价，回答方式等几个方面来看，课堂提问中出现的问题比较多。 1、从问题的类型看，忽略应用、综合层次的问题。对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的，更不用说创新能力的培养。2、教师提问的数量虽多，但质量不高。所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的许多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分，教师的任务不仅要让学生知道答案，而且要让学生懂得逻辑思维和辩识，这就需要教师不断地加以引导。大量的问题也削弱了教师的讲授，这类问题价值太低，起不到积极作用。3、提问语言单调，一个一个问题较独立，无问题转换，问题缺乏应有的层次感。教师能做到一次只提一个问题，确保了问题的清晰度。但问题之间缺乏联系，缺乏变化，教师没有从整体上把握问题的变换与组合，如等价变换、问题分合转换、强弱问题转换、问题的逆向转换和逆否转换，这样不利于培养学生逆向思维、逻辑思维能力。4、破坏了教育的平等性，。其中学生举手教师指定学生回答分别占到占了大多数，可见教师控制了课堂，而相当部分没有举手又不能回答教师提问的学生被忽略了，在课堂上这部分本身学习能力较差的学生没有得到相应的提高，课堂上教师给予他们的关注太少。5、抢答方式所占比例较少，这种现象是由于学生长期的习惯造成的，不乱说乱动是一进小学校门家长和老师就千叮万嘱的，殊不知长此以往，压抑学生思维的火花，学生不敢表达自己的见解。抢答或许会使课堂秩序有一些小小的混乱，但它却给课堂注入了生气活力，学生快速的头脑反应是需要教师在平时的教学中培养的。6、相对于问题数量，教师对于学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少。仅有的一些反应主要是鼓励和判断，如“很好”、“对”、“错”，语言相当简单。更应该落在表扬的实质，同时要考虑表扬的价值导向。7、以问题带动学生的思维，这是提问的目的，而且目前对待学生回答的反应，停留在重复、重述、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，启发性提问太少，这反映了教师备课不充分，没有设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。8、课堂提问的无效教学行为。有调查表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56%。这就是说，教学中有将近一半的提问是无效的。我们在听课中，也会随时发现那些低效甚至无效的问，诸如“随意肤浅的问”、“平庸无聊的问”、“小题大做的问”、“零敲碎打的问”、“单调乏味的问”、“漫无边际的问”等等。 9、教师没有精心设计课堂提问。 有学生“常听不明白教师提出的问题”，有学生感到“教师的问题无法回答”，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有深入考虑，学生对问题感到“摸不着”头脑。所以教师应重视问题情境的创设。这些问题的出现，主要是由于老师们没有对课堂提问进行仔细思考和精心设计。所以，有必要对课堂提问进行进一步探讨和深入研究。二、课堂提问的功能课堂提问的功能，也是课堂提问的意义和作用。这是从静态的角度而言的。从教师施教的角度看，它直接与课堂提问的目的相联系。课堂提问的功能主要有以下8种：1、促进学习新知课堂提问常在新知的重点、难点、疑点以及新旧知识的联系点设疑，是强化学习新知的手段。而对新知的掌握，又是学生知识结构不断提高和优化的基本前提。2、有利复习巩固心理学表明，大脑皮层引起的暂时联系，如不加以强化，就会逐渐消失。复习能使大脑皮层形成的暂时联系得到强化，而课堂提问能促使学生将学过的知识进行再认和重现，以加强识记，牢固保持。3、引发学生思考通过教师的提问，学生的主体意识得以苏醒或强化，从而进入思维状态，进行实际的而不是形式的、深入的而不是肤浅的分析、综合、判断、推理等思考活动，而没有学生思维空间的课堂，是无效课堂。课堂提问通过教师的精心设计，具有一定的方向性和指导性，包孕着种种悬念和疑难，能吸引和推动学生深入思考。4、打造思维品质课堂提问要求回答者在很短的时间内准备好答案，这就锻炼了学生思维的敏捷性。又因为问题的答案需要学生多维思考，广泛求证，最后才能确定下来，所以，课堂提问能激发学生的创造力。此外，学生思维的深刻性、灵活性、批评性、广阔性、流畅性等品质也会在答问活动中一并得到增强。5、培养心理素质问题的难度、深度，可以激发学生的好胜心理；教师的引导和鼓励，可以调整学生的紧张心理；教师与同学的肯定和赞美，可以培养学生的上进心理。更重要的是，教师在教学过程中，如能精心设计一些新颖有趣、富有吸引力的问题，可激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望，使他们由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。6、提高语言能力课堂提问被有关专家定义为“试图引出言语反应的”“信号”。它是需要用口语回答的。而语言要表达得准确、流畅与严密，更需要高超的语言技三、课堂提问的原则1、有效性原则课堂提问的有效性，是指在课堂教学中教师依据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生展开思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。它的要求可概括为如下两条：1、要有目的性。课堂提问作为课堂教学中的具体教学步骤，是为了完成某一具体教学目标的或为学习新知，或为复习旧知，或为引发思考，或为反馈调控等；而盲目的提问必然是低效提问。2、要遵循高效策略。有效性原则是课堂提问的一个总原则。在这个原则下，派生出一些具体原则，这些具体原则构成提问的策略。遵循这些策略，才能确保课堂提问的有效进行。这可称之为策略性原则。策略性原则包括科学性原则、系统性原则、普遍性原则等9种。以下9条都是策略性原则。2、科学性原则课堂提问必须紧扣教学目标和教材内容。在设计问题时，教师应首先对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义。科学性原则要求设计的问题具有：1、正确性。符合学科本身的知识规律，无知识性、科学性错误；2、合理性。所提问题的必须是真的，有确切答案的；3、明确性。问题的表述要明确具体，具有指向功能。要有明确的问点、思维路径和前提条件，不能空洞无物、模棱两可、不知所云；4、针对性。应在重点、难点、疑点、关键点、过渡点、矛盾点以及新旧知识的衔接处等容易产生疑难的地方设问，为了深化教材，也可于学生感到的无疑处设疑，但不能面面俱到，主次不分。 3、系统性原则系统性是指所设计的问题不是各个孤立的，彼此之间应显示出难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性、整体性。系统性原则要求教师：1、从整体上把握教材，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力。在此基础上，按照教学目标的要求，结合各知识点间的联系，设计提问内容。2、设计好问题的梯度和坡度，把握好问题的难易层次，由易到难、由浅入深、由简到繁、环环相扣、层层递进，步步深入，构成一个有机的系统，然后引导学生逐一解决。孔子说“不躐等”（要循序渐进），“不凌节而施”（要按深浅次第进行教育）；学记中说：“善问者如伐坚木，先其易者，后其节目”。说的都是同样的道理.4、普遍性原则有的叫“全体性原则”“全面性原则”，要求提问时面向全体学生。教师的提问在实际操作时，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。在具体操作时，普遍性原则要求，根据问题的难易程度，寻找相应的提问对象。全班的学生知识水平不尽相同，始终存在个性差异。在提问时，对各个层次的学生都应照顾到，以便了解各个层次的的学生对所学知识的掌握程度，及时调整教学方案。不给差生“出难题”，不给优生“出易题”。5、启发性原则教师提出的问题，不应只是填空式的知识搬运，贵在能激发学生的求知欲，引导学生进行深入思考和探究。亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。所以启发式原则作为课堂教学的基本原则当然也是提问的基本原则。启发性原则要求我们：1、创设情境，引发好奇心，所提问题富有趣味性和吸引力；让学生愿想。2、针对学生的认知能力设问，避免过浅、过深；让学生能想。3、设计的问题有一定隐蔽性和探索性；让学生求想。4、设计的问题要有指向性，有解决问题的思路和方法，防止学生找不到思维的入口；让学生好想。5、教师所提问题，不宜用简单的“正反问”“选择问”等形式隐含答案，牵引学生或代替学生思考；让学生去想。6、问题应具有开放性和探索性，有较大的思维空间，引导学生从不同角度对问题进行分析、思考，最大限度地挖掘其思维潜能，引导学生纵横联想所学知识，多角度、多途径寻求解决问题的方法；让学生深想。7、学生回答有困难时，老师应及时加以启发诱导，提示他们该如何思考讨论解决，不宜简单地给出答案；让学生努力想；8、学生的心理应调整到这样的状态：蹦一蹦，够得着，虽一时不能回答，但有回答的信心；让学生高兴想。 6、适时性原则适时性原则要求把握和选择合适的提问时机。在整个教学过程中，并不是每走一步都需要提问，只是在当问之时方可发问，这样，提问才有效。选择提问的时机与以下三个因素有关：1、教学的进程。上课开始时，为了引起学生的注意，宜于设问；上课过程中，为了疏理学生思路，引导深入思考，开阔学生视野，活跃课堂气氛，调整课堂节奏等，宜于设问；课堂接近尾声时，为了引导学生复习巩固所学，宜于设问。2、教学的的内容。教学内容中的重点处、中心处、关键处、联系处、疑难处、精华处、矛盾处、深奥处、对比处、变化处、易错处、疏忽处、规律处等，凡是需要强化的教学内容，都宜于设问。3、学生的心理。根据“不愤不启，不悱不发”的原则，及时发现学生的“存疑”状态，据以设问。例如，当学生思维囿于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时等。需要说明的是，学生的“存疑”心理状态是可以通过教师的诱导、激发、调整、煽动而产生的。不善调动之术，被动地等待时机的出现，是不可取的。7、适度性原则认知心理学家的代表人物之一奥苏贝伯在教育心理学扉页上写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 苏联心理学家维果茨基认为，人的认知水平有3个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。太易则没有兴趣；太难则失去兴趣。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。所以，适度性原则要求教师所提问题应依据学情，设计合适的难度，以保证提问的有效进行。 落实适度性原则，需要把握以下几点：1、考虑程度。指设计问题要基于学生的知识结构和认知水平，要因材施教；2、设计难度。指所提的问题要有一定的难度（包括梯度和坡度）,要有一定挑战性；3、难易适度。指所设计的问题既不过深、过难，也不过浅、过易，要恰到好处。对此，一般认为只要学生在教师的启发下，经过积极思维，能够回答上来即可；4、挖掘深度。指针对那些看似容易的地方，挖掘出具有一定难度的问题，但又不是小题大做；5、分解难度。即化难为易，分解难点或由大化小，或由整化散等。8、灵活性原则课堂提问的问题多是教师备课时事先设计的，带有一定主观性，而课堂是千变万化的，所以教师必须具有教学的机智，灵活处理设计的问题。当学生没有进入积极状态时，要及时调整学生情绪；当学生注意力涣散时，要及时设计恰当的问题，引起注意；当所问问题过难或过易时，要及时调整问题的难度；当学生的回答和自己主观设计不符或答非所问时，要及时进行修正和化解；当学生回答出现“卡壳”时，要及时进行疏导和引领。死板单调地问，机械重复地问，“追穷寇”式地问以及“死问”、“硬问”等，都是有悖于灵活性原则的。灵活性原则还要求，教师要以科学的态度对待学生的回答，对自己设计的错误和不当之处，要勇于纠正；要及时地调整提问和回答的对象；要熟练掌握多种问话的方式，不断创新问题的语言形式，避免单调死板。9、适量性原则据有关资料记载，某地区举行课堂教学大赛，参赛教师平均提问7080人次；国外有人统计，有的课堂提问可高达150次以上。这里，提问的数量和频率是否合理，值得研究。事实证明，课堂提问的数量与提问效果的好坏并无直接的联系。课堂提问次数的多少取决于教学内容难易程度，取决于学生的认知水平和相关的背景知识。现在的主要问题是：有的不提问或提问少，有的提问过多、过滥。前者提问太少，学生难有参与的机会；后者学生处于被牵引的被动地位，失去了独立思考的主体地位，成了教学的配角或教师的“应声虫”。所以，要严格控制课堂提问的数量，该多则多，该少则少；问要问在可问处、该问处，不能乱问、随意问、盲目问。适量性原则要求我们：1、必须保持一定的提问量，包括提问面。如果问题太少或学生回答的机会太少，久而久之，很多学生就会置身于问题之外，也就不会引起积极思维活动，不能导致智能方面的细小变化，就难以进步。2、在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和密度。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间；3、问题要精到，要切中要害，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度，坚决克服和摒弃“满堂问”的现象；4、不能把提问作为唯一的教学方式，尤其是那些简单的问答法，阻碍学生独立思考能力的发展，不适合高年级进行复杂思维训练。应当根据学情和教学内容，灵活地运用讨论、讲解等多种教学方式 10、充分准备原则课堂提问是课堂教学中重要的教学形式。可以说，没有课堂提问的教学，很难是高效的教学。正因为如此，对课堂提问必须进行充分的准备。如何准备？1、备课时要认真深入，既要对教学内容了然于心，又要把学生情况摸清吃透，根据教学内容和学生现有的知识水平设计符合学生实际的问题。切忌课前无准备，堂上信口开河。2、要对提问的内容、难度、对象、方式、频率以及科学性、启发性等作出周密考虑和统筹安排；3、要有预见性。预测发问的时机，充分估计学生容易出错的地方，准备好灵活处理的措施等。四、课堂提问的层次从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：1知识（回忆）水平的提问它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。2理解水平的提问它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。3应用水平的提问它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。4分析水平的提问它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。5综合水平的提问它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。6评价水平的提问它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价等，它能帮助学生依据一定的标准来评判事物和材料的价值。提问常用的关键词是：判断、评价、你对有什么看法等。这也是一种高层次的提问。五、课堂提问的程序1、设境阶段目的是创设情景，引起注意。教师要利用适当的方式告知或示意学生，即将提出问题，让学生从心理上有所准备。提问之前创造适当的情景，可使提问与前面的教学过程自然衔接起来，让学生感到提问不是突然袭击，而是水到渠成，有利于保证提问的质量。设境常用指令性语言和叙述性语言，也可用激励性语言、竞赛性语言、比较性语言等，要视具体情况而定。2、发问阶段发问是教学提问实施的重要环节。如何发问，需要注意以下几点：（1）面向全体学生发问。发问时，教师的眼神应是向着全体学生的，并示意或告知全体学生都应认真思考、准备回答。（2）发问时态度要自然，表示相信学生能够回答；不宜用考问、责罚的语气或严肃的表情。（3）教师的问话要清楚明确，有吸引力，确保学生都能听清所有问题。（4）发问时，一般情况下只说一遍，不再复述问题，以免学生养成不注意听取问题的习惯。（5）在提出问题的同时，必须提出回答的要求。因为，学生听到问题，没有接受作答的任务，同样产生不了思维。 3、候答阶段指提出问题到回答问题之间的间歇时间。需要注意的问题是：（1）老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生进行思考，然后再确定怎样回答。之所以如此，是因为：第一，这样可以使全班学生都在心中试拟一个答案，做好回答的准备；第二，当某生把答案说出之后，全班学生就会把回答者的答案和自己心中的答案进行比较和评判，以确定优劣；第三，若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被指定的学生注意教师所提的问题，未被指名回答问题的学生就会认为自己没有回答义务而不认真思考，这样就违背了全面性原则；第四，问题的解决总是需要时间的。如果发问与叫学生连续进行，学生的思维容易“卡壳”，简单的问题也会出现“舌尖反应”形成的思维结果到嘴边突然刺激一下反而忘得无影无踪了。事实上，只有给学生一定的时间，学生的思维才能发展到一定高度。（2）教师在此过程中要鼓励学生大胆尝试、大胆质疑问难，尽可能多的给学生思考的机会，给学生独立探究与合作交流的思维空间。（3）候答时间（有的叫“期待时间”），有人认为以34秒为宜，有的认为应在46秒之间。其实，时间的长短，要视具体情况而定。简单问题，就时间短些；复杂问题，就时间长些。（4）学生正在思考或讨论的时候，教师可以巡回察看，但不宜指手画脚地“启发”“引导”“铺垫”等。这时如果教师发表议论，一则打断了学生的思路，干扰了学生的思维，同时也淡化了正在深入思考的学生的兴趣。4、诱导阶段如果学生对所提问题回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题是否明确，帮助学生理解思路，启发学生比较鉴别，引导学生抓住关键，深入理解课文等。5、回答阶段学生对老师提出的问题作答。这里需要注意的问