高中信息技术教学反思与教学案例两篇

高中信息技术教学反思与教学案例两篇高中信息技术教学反思现阶段信息技术课的教学目标主要培养学生掌握计算机操作技能，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，注重培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，促进和提高学生主动利用信息技术和信息资源解决实际问题的能力，并用于学习和生活，当然最重要的还在于高二的信息技术会考，完成相关的教学任务及教学要求。备课对于每门课程的教学而言，都是必不可少的环节，信息技术学科教学也不例外。在备课的过程中，我首先对所要教授的知识进行全面的研究、归纳、总结，并根据教授对象的不同特点找到教授的最佳方法与方式。在此基础上将所备内容在计算机上进行逐一推敲、验证、演练，以使一些空洞的知识具有可操作性；同时，还将每个知识点构造成一个操作性实例，通过对实例的演练让学生对知识点产生准确、完整的认识，由此得出相关的结论。从而做到对人、书、机三者进行有机结合的备课，备课不只是在教案本上备课，而是把工作重点放在电子备课上。 根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中当坚持以学生为主体，即在教师为主导、学生为主体的双主教学模式下进一步强调学生的主体地位。因为计算机课程操作性强、更新速度快、创造性强的特点都要求我们必须强调学生在教学活动中的主体地位。学生只有通过自主地学习，才能在掌握基础知识的基础上，发现问题，解决问题，从而提高自己的操作水平，跟上知识的发展更新并进一步发挥自己的创造力。如果单纯地依靠老师教授，他们所掌握的知识将总是有限的。 在教学中，学生所使用的教材能够贴近实际，符合学生的认知规律和身心发展特点，因此在教学过程中注重结合教材的特点，加强对学困生的个别指导，使学生能够顺利地完成学习任务，并在教学中，注意知识的拓展和延伸，使一部分学习知识比较快、技能掌握比较好的学生能够利用空余时间进行一些自主学习，达到提高的目的。 正所谓“百看不如一练”，学生亲自动手练习要比听、看有效得多。教师通过对知识的讲解、演示，只能使学生把一个模糊的概念转化为其思维体系中一个模糊的认识，而能不能将这个认识清晰化，关键的一步就是能否让学生去动手、去实践，在实践中把握真知，在实践中创造成果。所以，在课堂上我加大上机时间在教学时间中的比重，让学生有充足的时间去练习，把模糊的认识清晰化；并能有进一步的提高和创造。 信息技术课，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是培养学生的一种思想、一种意识。在信息技术课堂教学中针对学生的具体情况采用不同的教学方法，从实际做起，注重落实，注意细节，使学生能在活跃的课堂气氛中学到更多的知识。高中信息技术教学案例 教学目标 1、 知识目标：学生通过对期中考试成绩的统计分析，使学生掌握数据筛选、数据排序、分类汇总的基本操作。 2、 能力目标：以学生“自主、合作、探究”的学习方法，通过对期中考试成绩统计分析，培养学生运用EXCEL知识解决实际问题的能力，培养学生的信息处理能力，自主学习能力，合作能力，增强学生的创新意识。 3、 情感目标：以小组活动的形式，提高学生参与问题解决的意识，培养学生与学生之间的协同合作关系，增强学生的合作精神。教学重点 1、 根据条件筛选数据。 2、 多种关键字数据排序。 3、 分类汇总。教学难点分类汇总。教学设计思路 本课是让学生学会用EXCEL对数据进行筛选、排序及分类汇总操作。采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。 通过对学生提出一个熟悉而又感兴趣的任务，用以提高学生的兴趣和好奇心。情景中的任务产生问题，学生通过解决该问题达到对知识的掌握，不仅使学生掌握用EXCEL对数据进行筛选、排序及分类汇总操作，而且使学生更知该操作的实用性。在对任务的操作中，若学生不会的可以查看学习资源：如点击任务边上的帮助视频、看教材、上网查询（已搜集了几个网址）或者请教同学、老师。学生自主、探究的学习，以小组合作的形式，在这过程中学生不仅学会了读数据统计分析的基本操作，而且培养了他们合作精神，锻炼了他们解决实际问题的能力。 任务操作结束后，请各组推选一位代表，评价本班的期中成绩情况。这样可以培养学生评价能力及表达能力。 教学对象和环境 1、 教学对象 学生已经学习了第三章“表格数据的处理与分析”的初识、建立、编辑、美化工作表。 2、 教学环境 多媒体网络电子教室，学生一人一机，能上互联网。 3、教学准备 课前把甲、乙、丙、丁4张其中考试成绩表（内含有8个任务）、1张高一年级学生档案表、3个帮助视频，全部拷入学生机上。如下图是甲班其中考试成绩表及8个任务布置示意图。1、在Sheet1数据列表上筛选出“” “总分” 高于650的记录。2、将以上筛选结果复制到Sheet2中，并将Sheet2重命名为“数据筛选”。 3、在Sheet1中清楚筛选结果。 4、在Sheet1中，按“性质”为主关键字升序、“总分”为次关键字降序排序。帮助视频15、将以上排序结果复制到Sheet3，并将Sheet3重命名为“数据排序”。6、在Sheer1中，按“性质”为分类字段分类汇总出语文、数学、英语三门课的平均分。 帮助视频2 7、单击分级显示区域的加号、减号，熟悉显示或隐藏明细数据。 8、将Sheet1重命名为 “分类汇总”。 帮助视频3 甲班期中考试成绩表 学号 姓名 性质 性别 语文 数学 英语 物理 化学 政治 历史 地理 总分 1 陈佳佳 1 女 102 107 111 86 63 72 83 84 708 2 徐芸 2 女 95 100 104 78 61 67 76 79 660 3 苏胜军 2 男 98 104 102 82 62 62 74 57 641 4 童安信 2 男 104 87 64 84 50 75 80 78 622 5 王霞 1 女 116 94 102 71 67 72 77 59 658 6 徐志通 1 男 84 121 110 79 63 67 74 60 658 7 邹凌燕 2 女 100 92 110 71 48 77 82 65 645 8 汪忠飞 2 女 102 89 130 82 76 56 72 41 648 9 刘银峰 2 男 100 117 99 77 64 48 70 66 641 10 徐永兴 2 男 92 124 95 92 78 60 67 77 685 11 杨胜 1 男 91 77 100 88 76 64 61 83 640 12 周丽君 2 女 97 103 113 74 54 64 70 53 628 13 曹灵君 1 女 107 86 107 71 51 69 72 68 631 教学过程 步骤 教师活动 学生活动 设计意图导入新课 向学生展示“高一年级学生档案表”。教师问：同学们，你们能在一分钟将这张“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“Sheet1”复制到“Sheet2”吗？ 同学们经过这堂课的学习就能办到。 1、集体回答。2、思考。 1、通过一个学生认为不可能完成的任务，激发学生的求知欲、好奇心，活跃学生的思维。2、 引入新课。创设情景和布置任务自主性学习 教师巡回指导并及时解决存在或出现的问题。 教师提醒学生在统计分析过程中遇到问题都可以点击任务旁边的帮助视频、看教材、上网查询（已收集了几网址）或者请教同学、老师。 老师组织同学互相帮助。 1、根据具体任务开始操作。2、作过程中共同探讨，发扬互相合作精神。3、自己通过帮助文件学习、讨论解决操作过程的问题。 1、 培养学生自我检查、自学能力。2、 培养学生分析与解决实际问题的能力。3、 教师巡回指导，能及时发现并解决问题，并能了解学生的掌握情况。对个别进行辅导，能实现因材施教。 教学评价 请四大组都各推选一位代表，评价本班的期中成绩情况。对评价给予肯定。 评价期中考试成绩。 培养学生评价分析能力。 归纳小结 请同学操作将“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“Sheet1”复制到“Sheet2”吗？请同学把所学知识系统总结一遍，教师予以补充。小结如下：（课件展示）1、数据排序： 选定数据区域 执行“数据排序”命令 可选多个关键字2、 选定任一单元格执行“数据筛选自动筛选”命令复制筛选出来的数据取消筛选状态，再执行“数据筛选自动筛选”命令3、按某一关键字排序 执行“数据分类汇总”命令 在分类汇总对话框中，设置相应的参数 取消“分类汇总结果”的状态显示，可执行“数据分类汇总全部删除”命令 1、 学生操作。2、总结所学知识。 1、 培养学生归纳、总结能力。2、 总结、巩固、落实形成完成的知识主线。 布置作业 1、 下次上机将P72页的第6题完成。2、 预习第六节建立图表。 1、巩固知识2、 预习信息资源及工具的应用 1、 浙江教育出版社高中技术信息（必修）第三章“表格数据的处理与分析”第五节“统计分析数据”。 2、 三个帮助视频文件。 3、 网络资源： 教学后记 1、 该课的特色之处 采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。 设置了一个情景：老师担任高一年级组长，学生担任高一各班班主任，班主任根据年级组长的任务要求用EXCEL统计分析本班成绩，使学生在操作任务过程中，不知不觉掌握数据筛选、数据排序、分类汇总的基本操作。 2、 有很好的教学效果 通过问卷调查，学生反馈，他们认为在指定的任务下学习更容易掌握知识，而且认为通过解决实际问题使他们真正觉得学有所用。2、本课是“任务驱动”教学模式和学生“自主、合作、探究”学习模式的尝试。通过教学实践，我认为有如下意义。 调动学生的学习积极性，培养学生自主学习。 学生的学习积极性源于兴趣与需求。而任务来自学生日常的学习、工作、娱乐，是他们的兴趣、好奇及需求所在，学习的积极性自然就被调动起来了。学生是教学过程的主体，因此在整个过程中，学生可以根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识的建构。 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力 任务驱动模式是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过问题解决来主动建构起概念、原理及方法等。任务驱动方式下学生必须学会发现疑问，提出需要解决的问题，设想解决的各种可能方案，并探究解决的方法，才能完成任务。 合作学习，扩展学生的思维方法 任务驱动使学生有更多的讨论沟通机会。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以