[中学教育]课堂提问是评价学生数学学习的有效途径.doc

课堂提问是评价学生数学学习的有效途径数学教学中的课堂提问能激发学生学习数学的兴趣，培养学生创造性思维能力。提问不仅把问题解决作为一种数学活动，而且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识、创新意识、创新能力同步增长的目的。作为教师只有在课堂上按照课程的逻辑顺序，同时考虑学生的认知程度，层层深入的提问，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论的教学过程，这样在提高课堂效率的同时也对学生的学习进行了有效的评价。我在长期的教学过程中，总结和归纳了一点课堂教学提问的注意事项，与同事们共勉：1、 把握学生学习的起点。教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。2、体现学生的主体性。教师在提问的实施过程中，首先给学生答问以等待。教师在课堂提问时，如果只给学生短暂时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他的回答更加系统、完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。3、关注学生的思维过程。课堂提问不是目标，得到答案也不是目的。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。从这个意义上说，好的提问设计应把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问，努力给学生创造思考的条件。比如利用中学生具有好奇、质疑求知欲望这一心理特点，以疑激欲，激发学生的思维，使学生萌发积极、主动、探索新知的欲望。通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，比较提问，逆向提问，一题多问等不同方式技巧，创设学生的思维空间，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。4、 关注学生的终身发展。新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的数学”；不仅强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，改变用“纯数学”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题、发展数学，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够“人人都能获得必需的数学”；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，在让所有学生获得共同的数学教