[六年级数学]小学数学导学资料.doc

小学数学“导学设计”的实践与研究一、问题的提出：新型学习方式的培养是新课程改革的核心任务，学生必须做到巧妙地解决现在及将来生活中所发生的各种问题，这种驾驭生活的能力必须在学习过程中进行培养，否则，教育的目标就无法达到。如果学生能够靠自己的力量来推进学习，而且还拥有对努力的结果进行反思的实际经验，那么学生就能够在学习中增强才干，获得能力。人们在生活中一边学习、创造，一边完善自我，把自己周围的环境和生活创造得更为丰富，所有这些努力可以说是真正的人类生活方式。所以培养丰富的个性应归结到无限地培养学习方式上来。当今学校教育谋求与人日常生存价值相关的生活状态，其中重要的是让学生充分理解学习的意义和方法，从小让学生体会到学习的乐趣，能够依靠自主学习促进自身的成长。也就是说，教育是让学生掌握学习方式的教育培养自学能力的教育，这才是教育的本意，必须成为教师教与学生学的中心任务，同时是新课程改革的核心任务。讲授法时代的老师一味地坚持“共同授课”，不重视每个学生的个性，标准答案一统天下。在信息化的时代，完全讲授法的课堂已不能适应学生的发展，不仅如此，它已经成为阻碍学生发展、阻碍教育事业发展的“绊脚石”，取而代之的是以新的学习方式为中心的学习指导和学习合作，但这毕竟不是一件容易的事情。在情感上，教师应该热爱学生，尊重学生；在课堂上，教师更应该指导学生进行学习，特别是改变学生单一的学习方式。面对新一轮的教育教学改革，通过对新的课程标准的学习，对实施新课程的理性思考和对优秀教学经验的分析，特别是借鉴杜廊口中学开放式课堂、南京市东庐中学“讲习稿”的经验，提出小学数学“导学设计”的实践研究这一课题。学习始于独自学习而且终于独自学习，这种自己主动学习的行为是学习活动的基础，因此教师的教育和教学是要培养学生自主学习的习惯。俄国的教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”教育实践也早已证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激起学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。当今教育的功能就应该在于通过学习提高一个人的发现、吸收新信息和提出新问题的能力，才能适应日新月异发生的变化。对于21世纪的新一代来说，更需要的是创新性的学习。而自主是创新的前提，没有自主，便谈不上创新。斯宾塞提出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”因为我们都知道：教育的出发点是人。“导学设计”的教学目标是以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，作为开发人的创造潜能、形成人的正确情感与态度以及独立个性的场所，最终目标是培养真正个性独立的情知合一的“完整的人”。二、研究的意义：“导学设计”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动、主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。力求超越 “主导主体论”的观念， 着重指向“学生自己主动地学”、指向学生学习需求，引导学生学会学习，使学生真正成为思维的主人、自主学习的主人。课堂真正从“讲堂”变为“学堂”，从“学堂”变为探究知识的“殿堂”。以“导学设计”代替“教学设计”，从研究“施教”到研究“导学”，力求创造以学生为主体的“活”的课堂。“导学设计”的实践与研究的指导思想：在学生自主学习上想对策，在教学功能上做文章。促使两方面的变革：其一是学生学习方式的变革，其二是教师教学方法的变革。学生通过预学之后，在课堂上进行展示交流，教师以追问、启发、提示以及相应数学原理的解释，来完善学生的思维。“导学设计”对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是让学生接受知识，而是学生生命活动和自我实现的过程。同时还意味着教师角色定位的转换。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，“导学设计”是基于师生交往的互动互惠的教学关系，在变革学生学习方式的同时也变革教师的教学方式，也是本课题力求要解决的问题与研究的主要目的。课题界定：“导学设计”就是教师有针对性地设计预学的内容、探究的内容与社会实践的内容，然后在学生自我主见与疑难问题中进行课堂师生研讨的一种学习设计。“导学设计”的课堂任务是：交流学生经验与感悟、交流学生的问题，然后进行有针对性的“导”及更深入的“学”。三、研究目标： 突破原有“课堂教学”概念的局限，依照新课程标准，将课程知识、学生经验和社会环境有机融合，通过教师导学，构建新型的课堂学习模式，提高学生自主学习能力，促进学生的全面发展。研究学生的“学”与教师的“导”，构建“导学设计”中的“四个”板块的体系，即：单元学习计划设计、新知预学设计、专题自学设计、项目探究设计，同时构建“数学活动”的课堂学习模式，以适应学生“预学”之后的学习需求。促进教师教育教学理念和角色的转变，主动成为课程的建设者、开发者和研究者，在课堂活动中，教师要主动成为学生学习的指导者、促进着，以提高专业水平。促进教师对学科基本知识与基本技能系统把握，重视知识对学生生活真义的体验，使课程知识最大限度地实现对学生精神生命成长的“教化”价值，实现学生情感、态度、价值观的培养与形成。研究内容：体现学生自主体验学习过程是“导学设计”的主体部分，在不同模块中，有不同的设计方法。单元学习计划设计：起主导学习任务分析与学习方法制定的作用。主要是教师吃透课程标准，按照知识的结构与系统，全面把握教材内容，为“导学设计”制定计划，其中包括学情分析、知识结构分析、学习任务分析、学习模块设定等等。新知预学设计：起引导学生自主学习的作用。主要是教师根据学情实际，按照“引学导学尝试质疑”设计一节课的内容，供学生提前学习。引学相关旧知的复习；导学分解新知难点，为学生提供思维方向与思考方法；尝试学生自主尝试解决新知识（在尝试中遇到的问题，学生可以自学教材、同伴互助、请教家长与老师等等）；质疑提出自己在自学中碰得的问题。教师设计预学内容，让学生凭着自己的能力先探究一番，或自己找途径（看书、查阅资料、请教他人等等）学习一番，然后带着成果展示、带着体验交流、带着问题询问。使学生的学习不再是在教师精细安排下的按部就班，也不再是在教师设置“埋伏”下的问题探究，而是有明确目标下的自我学习，解决自己问题的“寻问”式学习。真正开放学习时空，增加自由度，从被动向主动转变。课堂，成为师生之间、生生之间、小组之间的相互交流，相互评价，在解决知识点、思考点、关键点、疑难点、易错点中，亮出观点，提高认识。新知预学设计是本课题研究的重点与核心，主要促进学生自己主动地学的问题。专题自学设计：起自学探究领会新知的作用。将一个单元作为一个专题内容，以“任务驱动”，让学生在一定时间内自我解读，自我理解（可以查资料，同伴交流互助、请教家长或教师等等）。专题自学设计主要是在“任务驱动”下的自主学习，意味着凸现主体，张显个性。主要让学生体验自主学会一个专题内容的过程，获得自主学习的经验，从而真正学会学习。项目探究设计：起社会实践的作用。主要是结合学生所学知识，设计供学生实践的“项目”，让学生走上社会，采集数据，解决问题。让学生获得社会实践的经验，以及解决生活问题的体验。四、实施的方法：“导学设计”的基础在教师的“导”。教师要做好“单元学习计划设计”，即：要以系统论的观点统摄教学目标与教学内容，又要掌握相关延伸与拓展的内容，以及情感、过程与方法、学生差异、弱势群体，甚至是家庭条件等等，有目的的规划学生自主学习的内容，做好“导学”的计划。“导学设计”的核心是学生的预学。教师要根据学生的特点做好预学设计，为学生提供“跳一跳，摘到果”的预学内容及预学方法。预学既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发，共同探究之中的多层次参与式的预学。学生根据自己的生活方式，性格特点，社会经验，知识水平去体会、感悟，从而形成一定的解答方法和答案。“导学设计”的关键是展示。不管是预学、专题性任务驱动还是社会实践，都要让学生进行展示。这一环节的主角是学生，是生生、师生、组生、组组互动的过程，学生提出问题并讨论，一般以小组为单位，自主探究，交流合作，阐述自己的观点和见解，形成学生个体或小组的最佳解答方案。教师是其中平等的一员，注重学生的差异性，把握优、中、差互助互学的“度”。当学生获得一定认识之后，教师要穿插巩固知识的内容，对学习任务进行巩固练习，注重学习目标的达成，注重学习的效率与质量。在展示中，要形成学生不断获取成功感和快乐感的进取氛围，使课堂拥有持久的活力。“导学设计”的终极任务是反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、算、做，然后“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。同时要做好达标测试教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。“导学设计”中的“专题自学”与“项目探究”，是为学生提供更为自主性学习的内容，要给予学生充裕的时间与空间，让学生自找途径、自寻方法，同时提供必要的帮助（提供参考书籍、准备释疑解难等），力求让学生探究成功。五、实施的步骤：1第一阶段：（2007920082）集聚各种教学研究资源，明确课题研究内容，总结已有经验，完成课题设计方案。2第二阶段：（2008320087）围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定期的研讨与评估），完成部分“导学设计”，收集案例，分析研究，在调整与深化中继续研究。3第三阶段：（2008820097）在调整中继续实践研究，完成四个板块的“导学设计”，在区域中展示，在听取专家意见中进一步完善。4. 第三阶段：（2009.82009.12）结题阶段的各项准备：完成结题报告、相关论文，整理课题研究的相关成果，筹备结题鉴定会。附：课题组成员：姓名性别年龄职称工作单位专长分工陈晓华女40小高进修学院小学数学导学设计陈春芳女38中高进修学院小学数学导学设计汤丽红女34小高实验小学小学数学导学设计与实践朱燕青女36小高南翔小学小学数学导学设计与实践赵新丰女33小高马陆小学小学数学导学设计与实践王彩英女39小高南苑小学小学数学导学设计与实践秦 奕女31小高清水路小学小学数学导学设计与实践刘 燕女32小高普通小学小学数学导学设计与实践陈明静女30小高远东学校小学数学导学设计与实践童建芬女28小高江桥小学小学数学导学设计与实践2008.3小学数学导学案设计之导学性思考“导学案”的导学功能一般以问题问题为载体，一份好的导学案关头也在于问题问题的设计。教师在设计勾当单时从选材出发，连系学情，精心设计问题问题和课堂操练，就能有用地指导学生进行自立进修，达到学案导学“先学后教，以教育学，以学促教”的目的。一、勾当问题问题设计重在“导”首先，问题问题的设计要有较强的针对性，针对教材的难点、疑点给出适当的进修提醒。其次，问题问题的设计要有条理性。教师应按照学生对问题问题的熟悉慢慢加深，使学生熟悉到，要解决教师设计的问题问题不看书不行，看书不具体也不行；光看书不思虑不行，思虑不透辟也不行。例如，“年、月、日”一课的学案设计，在“快记各月的天数”这一环节的设计时就给出了这样的进修体例提醒：1.想一想自己有什么好体例或上网查找快记各月天数的体例。2.看课本第48页，体味书中介绍两种记各月天数的体例。不理解的可以问问同窗，或看课本第48页最下面的诠释。3.读读教员的体例：(1)只记忆小月4月、6月、9月、11月。(2)7个年夜月心中装，七前单数七后双。4.选择自己喜欢的一种体例，用1分钟时刻记忆各月天数。5.操练：猜生日。小兰说：“我的生日是劳动节的前1天。”小兰的生日是()。李平说：“我的生日是8月份的最后一天。”李平的生日是()。陈静说：“我前天刚过生日。”陈静的生日是()。在这样的学案指导下，学生不仅要查找资料、自学课本、考试考试记忆，还要学甚至用，既磨炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力，综合能力也获得了培育。此外，在课堂教学实施时，教师还应关注和把握导学问题问题的呈现机缘与频度，按照问题问题的难易度，给分歧进修水平的学生回覆的机缘。为了辅佐学生进行教材内容的梳理，培育学生的自立梳理与常识回纳能力，一般勾当单中会设计常识梳理或回纳环节。有的以常识框架、图表等结构形式进行梳理，有的思维导图的形式进行梳理，有的问题问题的形式指导学生进行课后反思。二、检测问题问题设计胜在“导”让学生在课堂上完成功课或进行自我检测成为可能，那若何精选操练也就成了学案中值得推敲的一项内容。我们在实践中也发现，因为使用了学案，良多学生已将课堂所学提前消化，根基操练对他们已没有了挑战性。为此，我们采用了分档操练的体例。在操练或自我检测平分A、B、C档，C档为基本题，B档为前进题，A档为挑战题，知足分歧条理学生的进修需求，做到根基能保证，优生能前进。例如，在教学“三角形的内角和即是180度”常识点之后，教师给学生设计的自我检测题是这样的：C档：(1)剖断。a.钝角三角形的内角和必然年夜于锐角三角形的内角和。()b.一个三角形中，三个角的度数分袂是20、30和40。()(2)下面卡片中哪三个角是统一个三角形的内角?(请在数字上打)(3)1、2、3分袂是一个三角形的三个内角，1=38，2=46，3=()。(4)一个等腰三角形的一个顶角是100，它的一个底角是()。B档：把一个三角形从一个极点用一条直线分成两个三角形，其中一个三角形的三个内角的和()。a.小于90b.即是90c.年夜于90d.仍是180A档：如下图，1=()度。C档题，经由过程长短剖断题考查学生对“三角形内角和”概念的把握情形；经由过程填空题考查学生的根基应用能力。B档题和A档题注重考查学生的综合应用能力。勾当单编制应寄望反馈操练的精挑细选。在操练设计时，应做好根基与前进的关系，寄望设计弹性操练，知足分歧学生的需要，促进分歧的学生在原有基本上均获得成长。勾当单中习题要分类筛选，分层操练，这有利于巩固课堂教学下场，让分歧条理的学生在原有水平上获得分歧水平的收成和前进，也使每个学生都能体验到成功，增强进修的自抉择信念。勾当单中反馈操练的选择还要注重习题的变式，寄望改变原题的结构、前提或其他方面，使一题变一串，防止定势思维的负效应；此外，反馈操练还要强化解题规范的操练，寄望表述要严谨、规范。有用的导学问题问题设计，应能够激发学生进修快乐喜爱，能够引起寄望，激发学生思虑，激发学生思维；课堂导学问题问题的设计，要按照分歧课型与内容，寄望与教师的教的设计慎密连系，着眼难点内容的展垫和搭建台阶，做好新知与旧知跟尾；导学问题问题的设计还要进一步明晰问题问题的指向性，在正确理解教学内容和充实体味学生已有常识与糊口经验的基本上，从整体角度设计富有思维含量的问题问题。是以，导学问题问题设计的着眼点，应安身于教学重点难点处、教学打破口处、新旧常识毗连处、教学概念易同化处、内容回纳总结处；导学问题问题要着眼价值取向，有利于培育学生的问题问题意识、质疑能力、试探解决问题问题的体例。小学数学导学案初探与实践数学教学基本的指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。这就需要改变原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于讲练结合的数学学习方式，要变被动学习为主动学习。这将是一种有利于终身学习、发展学习的方式，我们常称之为“研究性学习”。数学学科的特点是要培养学生的计算能力、多种思维能力及发展空间观念，这就决定着这门学科的操作性强、自主探究的时间多、学习过程以“发现问题解决问题”为主。课堂上教师的角色应由传统的“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“引导者、帮助者、促进者”转换，这些为尝试进行“学案教学法”的探索与实践提供了前提与保障。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”这些理论为导学案教学提供了理论依据 “导学案教学”是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。导学案教学重在两个“开放”：课程和教学内容的开放，教学过程的开放。导学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而导学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，导学案重在学；教案以教师为中心，导学案以学生为中心；教案强调“给予”，导学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，导学案侧重“会学”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。 1、导学案自学，尝试解决。 导学案给学生引路，让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约的。使用导学案教学，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。 2、质疑归纳，释疑点拨。 通过预习，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导预习时绝大多数学生存