岗培-心理学-第4章知识、技能学习.ppt

第第4 4章章 知识、技能学习知识、技能学习 1. 1.知识学习过程的基本环节知识学习过程的基本环节 2. 2.教学直观类型教学直观类型 3.*3.*感知规律在教学中的运用感知规律在教学中的运用 3. 3.大学生思维发展的特点大学生思维发展的特点 4. 4.促进大学生有效理解知识的主要条件促进大学生有效理解知识的主要条件 5. 5.记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 6. 6.影响信息编码和知识识记的主要因素影响信息编码和知识识记的主要因素 7.*7.*遗忘曲线遗忘曲线 8.*8.*促进知识巩固的有效复习促进知识巩固的有效复习 9. 9.知识应用的基本环节知识应用的基本环节 10.10.动作技能形成的过程及其特征动作技能形成的过程及其特征 1.知识学习的基本过程（P68） oo知识学习一般要经历知识学习一般要经历5 5个阶段个阶段： oo知识准备；知识准备；知识感知；知识感知；知识理解；知识理解；知识巩固；知识巩固；知知 识应用识应用 oo填空题填空题（0303，0505，0606）：知识学习过程一般包括知识准备、）：知识学习过程一般包括知识准备、 知识感知、知识理解、知识感知、知识理解、_和知识应用。和知识应用。 2. 2.教学直观的三种类型教学直观的三种类型（P71P71） 教学直观 实物直观实物直观：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感 模象直观模象直观：图片、图表、幻灯、教学录像、：图片、图表、幻灯、教学录像、PPTPPT 言语直观言语直观：生动具体的描述，鲜明形象的比喻，合：生动具体的描述，鲜明形象的比喻，合 乎情理的夸张乎情理的夸张 哪种教学直观最重要？哪种教学直观最重要？ 无论采用实物直观还是模象直观，教师都必须注意：无论采用实物直观还是模象直观，教师都必须注意： 要根据教学内容进行直观教学，不要唯直观而直观。要根据教学内容进行直观教学，不要唯直观而直观。 要根据学生的年龄特征进行直观教学。要根据学生的年龄特征进行直观教学。 直观教学要充分发挥教师的主观能动性直观教学要充分发挥教师的主观能动性。 考试题型考试题型 oo单选题单选题（0202，0303，0404，0606，0707，0808）：在教学过程中，教）：在教学过程中，教 师运用多媒体手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感师运用多媒体手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感 性材料，这称为（性材料，这称为（ ）。）。 ooA.A.实物直观实物直观 B.B.模象直观模象直观 C.C.言语直观言语直观 D.D.想象直观想象直观 oo填空题填空题（0909）为了促进大学生有效感知知识，在教学过程）为了促进大学生有效感知知识，在教学过程 中常常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观中常常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观 教学形式。其中，最重要的直观教学形式是教学形式。其中，最重要的直观教学形式是_。 3. 感知规律在教学中的运用（P72） oo（1 1）强度律）强度律 oo巨大的声音；强烈的光线；浓郁的气味巨大的声音；强烈的光线；浓郁的气味 oo感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知 到，这条规律叫做强度律。为此：到，这条规律叫做强度律。为此： oo教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音 量太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。量太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。 oo板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻 、太细，应保持一定的刺激强度。、太细，应保持一定的刺激强度。 oo强度有强度有相对强度相对强度和和绝对强度绝对强度之分之分 （2 2）差异律）差异律 oo万绿丛中一点红；鹤立鸡群万绿丛中一点红；鹤立鸡群 oo感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知 ，这条规律叫做差异律。为此：，这条规律叫做差异律。为此： oo教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形 状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。 oo重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。 oo学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。 oo教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。 （3 3）活动律）活动律 oo北极熊；霓虹灯北极熊；霓虹灯 oo越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规 律叫做活动律。为此：律叫做活动律。为此： oo教师应多采用活动教具，如教师应多采用活动教具，如PPTPPT、电影、电视、录像、电影、电视、录像、 幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为动，以提幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为动，以提 高学生的感知效果。高学生的感知效果。 （4 4）组合律）组合律 oo越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整 体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此：体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此： oo教学内容要具有内在逻辑联系教学内容要具有内在逻辑联系 oo分析、讲解要具有层次性和连贯性分析、讲解要具有层次性和连贯性 oo板书设计要合理板书设计要合理 （5）对比律 oo对比关系越突出的事物，对比关系越突出的事物， 人们越容易感知到两者之人们越容易感知到两者之 间的差异，这条规律叫对间的差异，这条规律叫对 比律。比律。 oo教师如果将具有对比关系的事物放在一起进行对比，学生更教师如果将具有对比关系的事物放在一起进行对比，学生更 能清晰地感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环能清晰地感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环 境对比等，都可以加深感知印象。境对比等，都可以加深感知印象。 考试题型考试题型 oo填空题填空题（0303）：在教学中，教师应力求使对象与背景在颜色）：在教学中，教师应力求使对象与背景在颜色 色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知觉效色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知觉效 果的提高，这是利用了感知规律中的果的提高，这是利用了感知规律中的_ _ 。 oo判断题判断题（0606）：在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与）：在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与 背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能 保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律（保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律（ ）。）。 oo简答题简答题（0404，0505，0707，1010）：简述感知规律）：简述感知规律 oo论述题论述题（0202，0909）：举例说明感知规律在教学中的应用）：举例说明感知规律在教学中的应用 5. 5.大学生思维发展的特点大学生思维发展的特点（P74P74） oo（1 1）理论型思维占主导地位理论型思维占主导地位 oo（2 2）创造性思维的高度发展）创造性思维的高度发展 oo中南大学大三学生刘路（刘嘉忆）成功攻克国际数学难题中南大学大三学生刘路（刘嘉忆）成功攻克国际数学难题 oo（3 3）思维的元认知开始形成）思维的元认知开始形成 oo（4 4）思维品质得到全面发展）思维品质得到全面发展 6. 6.促进大学生有效理解知识的条件促进大学生有效理解知识的条件（P76P76） oo（1 1）运用正例和反例运用正例和反例 oo（2 2）提供丰富的变式）提供丰富的变式 oo（3 3）科学地进行比较）科学地进行比较 oo（4 4）启发学生自觉地概括）启发学生自觉地概括 正例与反例正例与反例 oo学生为什么会出现如下错误？学生为什么会出现如下错误？ oo “ “ 鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟 ” ” oo “ “ 没有公共点的两条直线是平行线没有公共点的两条直线是平行线 ” ” oo学生出现这些错误的根本原因在于，教师只注重讲解概学生出现这些错误的根本原因在于，教师只注重讲解概 念的正例，而没有适时呈现概念的反例。念的正例，而没有适时呈现概念的反例。 oo反例增加了比较信息反例增加了比较信息 oo axax 2 2 +bx+c=0 +bx+c=0 图1 图2 变式 oo就是在保证事物的本质特征不变的情况下不断变换其非本就是在保证事物的本质特征不变的情况下不断变换其非本 质特征。质特征。 oo具体讲，变式就是变更事物的非本质特征的表现形式，变具体讲，变式就是变更事物的非本质特征的表现形式，变 更观察事物的角度或方法，以突出事物的本质特征，突出更观察事物的角度或方法，以突出事物的本质特征，突出 那些隐蔽的本质特征。那些隐蔽的本质特征。 oo变式有助于学生理解事物的本质特征变式有助于学生理解事物的本质特征 科学地比较科学地比较 oo学生找出事物的相同点比较容易，找出事物的差异点比学生找出事物的相同点比较容易，找出事物的差异点比 较困难。较困难。 o戌（xu） 横 o戍（shu）点 o戊（wu） 中空 o刀、刁、刃 o徽、微、徵 o己 开 o已 半 o巳 全封 o戌、戍、戊 o己、已、巳 考试题型考试题型 oo单选题单选题（02,03,04,06,07,08,09,1102,03,04,06,07,08,09,11）：在教学过程中，教师）：在教学过程中，教师 为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方 式，使其中的本质属性保持恒定，而使非本质属性可有可式，使其中的本质属性保持恒定，而使非本质属性可有可 无，这在心理学中称为（无，这在心理学中称为（ ）。）。 ooA .A .正例和反例正例和反例 B. B. 变式变式 C.C.比较比较 D.D.自觉概括自觉概括 7. 7.记忆的三个系统记忆的三个系统（P78P78） oo瞬时记忆：信息在头脑中贮存的时间大约在瞬时记忆：信息在头脑中贮存的时间大约在0.25-20.25-2秒的记忆秒的记忆 ，叫做，叫做。它的信息容量相当大。它的信息容量相当大。 oo短时记忆：信息在头脑中贮存的时间不超过短时记忆：信息在头脑中贮存的时间不超过1 1分钟的记忆，分钟的记忆， 叫做。它的信息容量为叫做。它的信息容量为7272个组块。个组块。 oo长时记忆：长时记忆：信息在头脑中贮存的时间超过信息在头脑中贮存的时间超过1 1分钟的记忆，叫分钟的记忆，叫 做。从理论上讲，长时记忆是一个巨大的信息容量库做。从理论上讲，长时记忆是一个巨大的信息容量库。 考试题型考试题型 oo填空题填空题（0303，0606，1010）：根据信息加工心理学的观点，记忆）：根据信息加工心理学的观点，记忆 可以分为可以分为_、短时记忆和长时记忆。、短时记忆和长时记忆。 oo填空题填空题（0909）：短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为）：短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为 _个组块个组块 oo单选题单选题（0303）：区分短时记忆和长时记忆的时间标志是（）：区分短时记忆和长时记忆的时间标志是（ ）。）。 ooA.25A.25秒钟秒钟 B.30B.30秒钟秒钟 C.2C.2分钟分钟 D.1D.1分钟分钟 oo判断题判断题（0404，0606，0707，0808）：区分短时记忆和长时记忆的时）：区分短时记忆和长时记忆的时 间标志是间标志是1010分钟。（分钟。（ ？ ） 8. 8.影响信息编码和知识识记的主要因素影响信息编码和知识识记的主要因素（P80P80） oo（1 1）识记的目的性和积极性识记的目的性和积极性 oo（2 2）材料的性质和长度）材料的性质和长度 oo（3 3）对材料意义的理解度）对材料意义的理解度 oo（4 4）编码）编码组块化组块化 oo（5 5）识记的信心）识记的信心 oo（6 6）采用多通道、多途径进行识记）采用多通道、多途径进行识记 组块与组块化的区别组块与组块化的区别 oo组块组块（chunkchunk）是美国心理学家米勒（）是美国心理学家米勒（G.A.MillerG.A.Miller，19561956）在在 神奇的数神奇的数72 72 ：我们加工信息能力的某些限制：我们加工信息能力的某些限制一文中提一文中提 出的概念，它是出的概念，它是短时记忆短时记忆的单位。的单位。 oo组块可以是一个数字，一个字母，一个单词，一个词组，也组块可以是一个数字，一个字母，一个单词，一个词组，也 可以是一个短句。可以是一个短句。 oo组块化组块化是根据个人的经验，将孤立的项目连接成更大单元的是根据个人的经验，将孤立的项目连接成更大单元的 一种信息编码方式。一种信息编码方式。 oo建设中国特色社会主义建设中国特色社会主义 oo185119211839193719491935 185119211839193719491935 （2424个组块）个组块） oo1851 l921 1839 1937 1949 l9351851 l921 1839 1937 1949 l935 9. 9.遗忘及其规律遗忘及其规律（P83P83） oo对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错误对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错误 的现象，叫做知识遗忘。的现象，叫做知识遗忘。 oo遗忘是一种正常、合理的心理现象遗忘是一种正常、合理的心理现象 oo学习过的知识没有全部记住的必要学习过的知识没有全部记住的必要 oo知识的重要性具有时效性知识的重要性具有时效性 oo积极、主动地遗忘是心理健康和正常生活所必需的积极、主动地遗忘是心理健康和正常生活所必需的 oo苏联苏联“ “完全记忆的女孩完全记忆的女孩 ” ” oo印度谚语：印度谚语：记忆如钱袋，多则必破漏记忆如钱袋，多则必破漏 遗忘的种类 根据遗忘时间根据遗忘时间 暂时性遗忘暂时性遗忘 永久性遗忘永久性遗忘 根据遗忘内容根据遗忘内容 部分遗忘部分遗忘 整体遗忘整体遗忘 舌尖现象舌尖现象（tip of the tip of the tonguetongue） 秀才提笔忘记字秀才提笔忘记字 ( (二二) )遗忘的规律遗忘的规律 (P83)(P83) 遗忘的规律先快后慢 （三）遗忘的原因（三）遗忘的原因（P84P84） 1. 1. 衰退说衰退说 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。 2.2.干扰说干扰说 遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。 干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制 3.3.同化说（奥苏伯尔）同化说（奥苏伯尔） 当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使 低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。 积极的遗忘积极的遗忘 4. 4.动机说（弗洛伊德）动机说（弗洛伊德） 遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为 回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。 考试题型考试题型 oo判断题判断题（0404，0808）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所 绘制出的绘制出的“ “遗忘曲线遗忘曲线” ”，反映了遗忘进程，反映了遗忘进程“ “先快后慢先快后慢” ”的基本趋的基本趋 势（势（ ）。）。 oo填空题填空题（0505，0909）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所 绘制出的绘制出的“ “遗忘曲线遗忘曲线” ”，提示了遗忘进程，提示了遗忘进程 _的基本的基本 规律。规律。 oo判断题判断题（0707）：最能解释考试时出现暂时遗忘的理论是）：最能解释考试时出现暂时遗忘的理论是“ “痕痕 迹衰退说迹衰退说” ”。（。（ ，干扰说，干扰说，P84P84 ） oo判断题判断题（10,1110,11）：最能解释考试时出现暂时遗忘的理论是）：最能解释考试时出现暂时遗忘的理论是“ “ 干扰说干扰说” ”。（。（ ， P84P84 ） 10.10.促进知识巩固的有效复习促进知识巩固的有效复习（P85P85） o茅以升（桥梁学家，镇江人） o“复习，复习，再复习” o顾炎武（思想家，昆山人） o“三月用以温理，余月用以知新” o爱因斯坦的驾驶员 复习方法复习方法 oo（1 1）及时复习）及时复习 oo为什么？为什么？ oo（俄）乌申斯基：（俄）乌申斯基：“ “记忆如建筑，不要等到快要坍塌了记忆如建筑，不要等到快要坍塌了 才去修复，那就等于重建。才去修复，那就等于重建。” ” oo（2 2）复习时间要适宜）复习时间要适宜 oo分散复习优于集中复习分散复习优于集中复习 oo“ “先密后疏先密后疏” ” oo（3 3）复习次数的适宜与过度学习）复习次数的适宜与过度学习 oo低度学习低度学习 中度学习中度学习 过度学习过度学习 oo研究表明：过度学习的量为研究表明：过度学习的量为150%150%时，记忆效果最好。时，记忆效果最好。 oo（4 4）反复阅读与试图回忆相结合）反复阅读与试图回忆相结合 oo又称又称“尝试背诵法尝试背诵法” oo（5 5）复习方法多样化）复习方法多样化 oo“ “三到三到” ”：心到，眼到，口到：心到，眼到，口到 oo看到比听到，印象深刻看到比听到，印象深刻 oo单凭听觉，一般只能记住单凭听觉，一般只能记住15%15%左右左右 oo单靠视觉，能记住单靠视觉，能记住25%25%左右左右 oo视听结合，能记住视听结合，能记住65%65%左右左右 复习方法复习方法 考试题型考试题型 oo填空题填空题（02,10,1102,10,11）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验 所绘制出的所绘制出的“ “遗忘曲线遗忘曲线” ”，反映了遗忘进程，反映了遗忘进程“ “先快后慢先快后慢” ”的基的基 本趋势，从而揭示了本趋势，从而揭示了_的必要性。的必要性。 oo填空题填空题（0303）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制）：德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制 出的出的“ “遗忘曲线遗忘曲线” ”，反映了遗忘进程，反映了遗忘进程_的基本的基本 趋势，从而揭示了趋势，从而揭示了及时复习及时复习的必要性。的必要性。 11.11.学生解题（知识应用）的基本过程学生解题（知识应用）的基本过程（P88P88） oo1. 1.审题审题 oo2. 2.题目归类题目归类 oo3. 3.重现有关知识重现有关知识 oo4. 4.找出问题答案（解题）找出问题答案（解题） 考试题型考试题型 oo填空题填空题（02,03,06,10,1102,03,06,10,11）：学生知识应用（解题）的过程一）：学生知识应用（解题）的过程一 般包括审题、般包括审题、_、重现有关知识和找出问题的答案、重现有关知识和找出问题的答案 等几个基本环节。等几个基本环节。 oo简答题简答题（0606）：简述学生知识应用（解题）的一般过程。）：简述学生知识应用（解题）的一般过程。 12.12.技能的概念与类型技能的概念与类型（P90P90） oo