教学设计的发散性思维.ppt

从教学设计角度谈教师备 课应加强什么? 长汀二中 王林焕 E-mail: 福建省基础教育新课程高中物理 学科教学设计要求 1教学内容分析 说明教材使用版本、第几册、第几单 元、第几课等；分析具体的教学内容及 其地位和教育功能。 2学生学习情况分析 分析学生学习该内容的认知起点、 学习兴趣、学习障碍、学习难度等。 3设计思想 根据教师自身特点和学校实际教学 条件，结合教学内容，概述教学过程中 拟实践的教育理念、教学原则、教学方 法。 4教学目标 依据新课程教育教学理念，从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值 观等方面对教学目标进行描述，注意将 三维教学目标有机地联系在一起。 5教学重点和难点 说明教学过程中的重点和难点内容 。 6教学过程设计 根据教学目标和教学过程的基本要素 ，针对教学内容、学生学习情况和教学媒 体（含资源）的分析，描述教学过程的各 个环节。力求做到：教学策略、教学方法 和教学组织形式的选择注重学生学习过程 的体验，体现自主、合作、探究学习方式 的主要特征；教学中既注重学科基本能力 的培养和基础知识的掌握，又注重学科思 想与方法的教育， 同时能反映学科前沿以及与科学、技术 、社会的联系；教学过程中较好地体现 过程性评价对学生发展的作用，体现教 师有效的指导；突出重点，巧破难点， 内容安排合理、有序，容量恰当；教学 媒体使用适时、适量、适度，教学设计 体现创新性、可操作性和高效性。 7教学小结与反思 重点总结反思教学设计的特色和亮 点。 新课程中学物理创新教学设计模本 课题名称： 设计者：单位：县（区）中学 姓名 一、编写体例 1.设计理念（必选，200字以内）； 2.教学内容（必选）； 3.教学目标（必选，整体设计）； 4.学情与教材分析（必选，200字左）； 5.教学准备（可选）； 6.教学过程（必选）； 7.板书设计（可选）； 8.设计思路（必选，500字左右）； 9.作者简介（100字左右）。 以上栏目的可选项目可以根据教学内 容和自己的教学特色灵活选用。 二、编写要求 1.初中的老师根据义务教育课程标准 初中物理教科书按课时内容设计；高中的 老师根据普通高中课程标准物理教科书（ 物理1、物理2、选修1-1和选修3-1）按课 时内容设计。 2.要着力体现素质教育的要求和新 课程理念，突出课堂教学的科学性、互 动性、思考性、有效性、可操作性和创 新性。 3.教学过程的主要环节和重点内容 部分要有“学情预设”、“设计意图” 、“知识链接”等内容，以拓展和加深 教学设计的内涵。 学情预设：主要写在教学过程的主 要环节或某个有价值的问题上，学生可 能出现的情况、课堂中的预设生成、 教师的应对和处理等。 设计意图：主要写教师为什么这样 设计某个情境、某个问题、某个活动、 某个环节等。 知识链接：主要写某一知识点的来 龙去脉、历史演变、拓展加深等。 4.设计要有自己的特色，要注重发 展学生的物理思考，要有利于提高课堂 教学效率。语言要规范、简明、流畅、 逻辑性强，不要口语化。 5.每篇教学设计字数3000至3500字左 右，要有电子文档备用。 三、编写格式 1.第一行标题：宋体，小三号，加粗 ，居中。 2.第二行教师所在单位，后面空格然 后是姓名,楷体2312,字号小四，右对齐。 3.设计理念、教学内容、教学目标、 学情与教材分析、教学准备、教学过程、 板书设计、设计思路、作者简介等空两格 ，字体为黑体，四号，加粗。 4.教学内容为：义务教育课程标准 实验教科书物理（版）几年级第页 ：或普通高中课程标准物理教科书物理 （）（版）。 5.正文全部为宋体，小四号。教学目 标序号为：1. 2.；教学过程序号为 ：一、二、加粗；下一级序号是：1. 2.；再下一级序号为：（1）（2）（ 3）；再下下一级序号为： 。序号全部空两格。 6.设计意图、学情预设、知识链接 用楷体，字号小四加粗。前后用括号 。 7.教学过程中的序号：一、二及标 题文字全部用小四号，宋体，加粗。 8.页面设计为：B5(JIS),段落中 行距为固定值，设计值为20磅。 一、将教学内容转化为问题或问题 情境，强化问题意识。 二、增加“学情预设”，强化对学 生的关注，让课堂不断走向开放。 三、加强课前的实验准备，增强探 索意识，提高实验动手能力。 四、加强课后反思，促进教师专业 化成长。 一、将教学内容转化为问题或问题 情境，强化问题意识。 1、 新课程倡导 的学习方式 自主学习 合作学习 探索学习 前提条件 ？ 落实到课堂 体现在教学中 前提条件：把按照学科逻辑程 序呈现的知识转化为学生待探究的 问题或问题情境。没有问题或问题 情境作前提，自主学习、合作学习 、探究学习也就无从谈起。 2、教师必须依据课程标准和学 生实际对教材进行“二次开发”。 课程标准 教材 学生 “二次开发 ” 问题或问题情境 师生有效互动的载体 课堂教学 教材是最基本的课程资源，但 不是惟一课程资源；教师是最重要 的课程资源；教学过程就是师生合 理利用课程资源，共同建构知识和 人生的过程。 3、从培养创新精神的角度讲 任何创新都来自于问题的解决，如 果没有问题解决的活动，创新就失 去了依托。 教学中尤其是在教学设计阶段 ，教师有意识地将逻辑序列较强教 学内容，转化成为问题或问题情境 是尤为重要。 二、增加“学情预设”，强化对 学生的关注，让课堂不断走向开放 。 1、“学情预设”怎么设？ 问题或问 题情境 学生认知 水平 生 师 能否想到？ 想到什么？ 为什么这样想？ 发散性思维 学法 导什么？ 怎么导？ 评价 教学方法、策略 定向、思维收敛 促进学生思维发展 2、“学情预设”体现了什么？ （1）体现了教师对教学内容、学生认知水 平、思维发展水平把握程度。 （2）体现了教师动态驾驭课堂的能力。 （3）体现了新课程对课堂教学的要求：关 注学生、关注学生的思维、发展学生的观点。 （4）体现了教师对学生问题意识和发散思 维能力的培养。 三、加强课前的实验准备，增强 探索意识，提高实验动手能力。 1、视频、图片、动画、课件能否代替实 验？ 2、中学物理教学中学生体验、领悟的根 基是生活实践和动手实验。 3、实验探究的开展，需要教师实验能力 和课前实验准备充分做保障。 4、创新实验是物理创新教学的重要组成 部分。 四、加强课后反思，促进教师 专业化成长。 思遗、思得、思过、思改。 教师要收集那些学生常犯的错误资 料，作为反馈性的教学材料；学生的经 验、感觉、创意、见解、问题、困惑等 应该及时捕捉，归纳与总结，使之成为 教学的生长点。 教师需要重新确定自己的角色， 应由“知识传递者”转向“课程研究者 ”，以合作的方式“解决问题”，并以 叙事研究的方式公开讨论“问题解决 ”的过程，表达自己的教育经验，并 通过对话来分享教育经验，不断提 高自身的专业发展能力和水平。 教育理念 教育思想的最高境界是教育理念， 理念解决价值取向问题。教育理念也称 为教育理想、教育信念、教育信仰、教 育信条等。可以说，教育理念是一种理 想化、信仰化的教育观念。没有包含情 感的内心体验，认识是很难转化为观念 的；没有经历理想化、信仰化的过程， 观念也是不可能转化为理念。 设计理念 本节课教学设计力求体现“以学生的发展为本 ”的教学理念，根据物理学科特点我将“以问题情 境为动力，以科学方法为工具；以思维品质为灵 魂，以提高学生的科学素养为目标”作为指导思 想。根据本节课电势能概念较为抽象和陌生，而 电场作为一种物质，但它又是看不见摸不着的特 点，以及我所任教班级大多数学生思维不够敏锐 的实际，确立了以学生为主体，问题为主轴，思 维为主攻，应用类比法、理论推导法、分析归纳 法帮助学生思维的设计思路，以求实现教学目标 。 教学目标 1、经历电场力（在匀强电场）做功的 计算过程，理解电场力做功的特点，培养学 生推理、分析、归纳的能力。 2、应用类比法，建立电势能的概念， 知道电势能定义和零势能选择。 3、通过类比（与重力的功、重力势能 类比），领会电势能与电场力做功的关系， 体验类