教师资格证心理学复习.ppt

学派代表人物研究对对象研究方法主要观观点 构造主义义 心理学 冯冯特、特钦纳钦纳 人的直接经验经验 、 心理结结构 内省 意识识的内容可分解为为基本要 素加以研究 机能主义义 心理学 詹姆斯、杜威意识识的功能 不局限于实验实验 室 意识识的作用是使有机体 适应环应环 境 行为为主义义 心理学 华华生、巴甫洛夫 、 桑代克、斯金纳纳 、 班杜拉 可观观察的行为为实验实验 行为为遵循“刺激-反应应”（S-R ）的模式，这这个联联接可 通过过强化等方式来固定 格式塔学 派 苛勒、考夫卡意识识体验验 整体大于部分之和，填补补完 形 精神分析 学派 弗洛伊德、荣格 无意识现识现 象、 个体的异常心 理 自由联联想、释释 梦、投射 1.心理结结构；2.人格结结构； 3.心理动动力；4.心理发发展段； 5.心理适应应 人本主义义 学派 罗罗杰斯、马马斯洛 个体的正常心 理 积积极关注 1.人有自我实现实现 的潜能； 2.以学生为为中心的教学观观 认认知心理 学 皮亚亚杰、奈瑟 获获取知识过识过 程 中 的各种心理活 动动 实验实验 ：口头报头报 告、计计算机 模拟拟、脑脑 电电、ERP 心理活动动是由一系列的信息 加工过过程组组成 感觉的生理机制 刺激 传入 神经 大脑 皮层 感受器 传出 神经 运动 神经 反应 轻睡期沉睡期沉睡期 睡眠的五个阶段 过渡期 17分钟 进入朦胧状态 1025分钟 波 呈现波 进一步放松，出现 梦游、梦呓 半小时左右 出现波 快速 眼动 阶段 约10分钟，逐次增长 做梦，完全放松 反应R 感觉记忆（瞬时记忆） 容量很大 编码方式：感觉后像 保持时间很短 图像记忆：0.251秒 声像记忆：14秒 部分信息被注意，进入短时 记忆，未进入意识状态的信 息就迅速消退 短时记忆（工作记忆） 容量：72 项目组块 编码方式 听觉编码为主 形象、语义编码为辅 保持时间：2032秒， 不超过1分钟 经过复述，转入长时记 忆，未及时复述部分被后 来信息覆盖，造成遗忘 长时记忆 容量很大 保持时间：1分钟以上 编码方式： 语义编码 形象编码 遗忘原因： 自然衰退 干扰 前摄干扰 倒摄干扰 智 力 理 论论 理论论名 称 提出 者 提出 时间时间 理论论基本内容备备注（评评价） 智 力 因 素 论论 智力 二因素 论论 斯皮 尔曼 20世 纪纪初 G因素：一切智力活动动的基础础 S因素：某种特定的智力因素 无法证证明G因素的存在 流体智力 和晶体智 力说说 卡特 尔 20世 纪纪中 期 流体智力：一般学习习和行为为的能力，受生 物因素影响，是学习习新知识识和解决新问题问题 的基础础 晶体智力：已获获得的知识识和技能，受教育 和经验经验 影响，是处处理熟悉、已加工过过的问问 题题的基础础 20岁岁以后，流体智力 会随年龄龄的增长长而下 降，而晶体智力则则随 年龄龄的增长长而提高 智力 多因素理 论论 瑟斯 顿顿 20世 纪纪中 七个智力的组组群：语词语词 流畅畅、语语文理解、 空间间关系、知觉觉速度、数学运算、归纳归纳 推 理能力和记忆记忆 能力 各种能力之间间有不同 程度的正相关，可以提 取出G因素 多元智力 理论论 加德 纳纳 存在七种单单独的智力：言语语智力、逻辑逻辑 -数 学智力、空间间智力、音乐乐智力、身体运动动 智力、人际际智力、内省智力 智力结结构 理论论 吉尔 福特 智力由三个维维度构成，即内容（刺激性质质 ），操作（加工过过程），和成果（加工的 结结果）。每一个维维度又可再加以区分。 同时时考虑虑了智力活动动 的内容、过过程和产产物 ，推动动了智力测验测验 的 发发展 智 力 理 论论 理论论名称 提出 者 提出 时间时间 理论论基本内容备备注（评评价） 智 力 认认 知 理 论论 智力 三元理论论 斯腾腾 伯格 20世 纪纪80 年代 成分亚亚理论论：智力包括元成分、操作成分、知 识获识获 得成分 经验亚经验亚 理论论：智力需要应应付新问题问题 、自动应动应 对对熟悉的问题问题 情景亚亚理论论：智力是适应应、选择选择 和塑造新环环境 的能力（见图见图 ） PASS 模型 达斯 20世 纪纪末 智力包括了三级认级认 知功能系统统和四种认认知过过程 ： 注意系统统：使大脑处脑处 于一种适宜的工作状态态。 信息加工系统统（同时时性加工和继时继时 性加工）： 接收、解释释、编码编码 和存储储外界输输入的信 息 计计划系统统：执执行的是计计划、监监控、评评价等高级级 功能 动机如何调节行为？（需要与动机的关系 ） 未满足 的需要 心理 紧张 动 机 目标 行为 目标 达成 需要被 满足 反馈 情感情绪 影响 反映、表达 情绪与情感的联系 ： 差异类类型特点举举例实验实验 认认知 风风格 冲动动型 反应应快，精确性差，整体型加工 方式 遇到问题问题立即动动手解答，而不 细细致考虑问题虑问题 的各反面； 老师师提问问后急着举举手回答，而 往往回答不全面或不准确 沉思型 反应应慢，精确性高，细节细节性加 工方式 总总是把问题问题考虑虑周全后再做反 应应； 阅读阅读能力、推理能力、创创造力 较较好 继时继时型一步一步分析解决问题问题 记忆记忆的过过程（女性左脑脑更发发达 ） 1.达斯左右脑实脑实 验验； 2.帕克斯认认知风风 格匹配实验实验同时时型 同时时考虑虑多种可能和方法解决 问题问题 空间问题间问题 的操作和解决（男性 右脑脑更发发达） 场场独 立型 信息加工中对对内在参照有较较大 的依赖倾赖倾向，心理分化水平高 喜欢欢独立完成作业业、解决问题问题 ，自学能力强，喜欢欢自然科学 威特金棒框实验实验 、镶镶嵌图图形测验测验 场场依 存型 加工信息时对时对外在参照有较较大 的依赖倾赖倾向，心理分化水平较较 低 喜欢欢合作完成作业业，善于体察 别别人，喜欢欢社会定向的学科 气质类质类 型行 为为 特 征 胆汁质质 多血质质 粘液质质 抑郁质质 急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动 、心境变化剧烈、具有外向性。 活泼、好动、反应迅速喜欢与人交往。注意力 容易转移、兴趣容易改变、具有外向性。 稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外 露。注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内 向性。 行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感 受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节、具 有内向性。 气质与性格的区别与联系 区别： 气质是先天生成的，性格是后天形成的； 气质变化慢，可塑性较小，性格变化快，可塑性更大； 气质是行为的动力特征，与行为内容无关，所以没有好 坏之分；性格涉及行为的内容，包含道德特征，有好坏 之分。 联系： 影响性格形成和发展的速度、状态 一定程度上掩盖或改造气质，使之 符合社会实践的要求 性格气质 人格理论 人格理论论 提 出 者 理论论内容说说明、应应用 动动力理论论 弗 洛 伊 德 人格分三个层层次：本我、自我、超我，三者遵循不同的原则则行事 类类 型 理 论论 单单一 类类型 理论论 法 利 1.T型人格是一种好冒险险、爱爱刺激的人格特质质。 2.人格可分为为T+型和T-型：T+型的人健康、积积极、富有创创造性和建设设性； T-型的人具有破坏性和消极的刺激行为为。 3. T+型又可分为为体格T+型（如喜欢欢极限运动动）和智力T+型（如喜欢钻欢钻研 、创创新的科学家）。 T型喜欢欢 赛车赛车，探险险 等，T-型更 多酗酒、吸 毒、暴力 对对立 类类型 理论论 福 利 曼 和 罗罗 斯 曼 人格分为为A型和B型： 1.A型人格：性格急躁，成就欲高，工作投入，有时间紧时间紧 迫感和竞竞争意识识 ，动动作敏捷，社会适应应性差，属于一种不安定性人格。 2.B型人格：性情温和，举举止稳稳当，对对工作和生活的满满足感强，喜欢欢慢节节 奏的生活，可以胜胜任需要耐心和谨谨慎思考的工作。 甄子丹 荣 格 人格可分为为内向型和外向型： 1.内向型：把兴兴趣和关注点指向主体。善于自我剖析，做事谨谨慎，深思熟 虑虑，交往面窄，有时时会出现现适应应困难难。 2.外向型：把兴兴趣和关注点指向外部客体。注重外部世界，情感外露，热热 情，当机立断，独立自主，善于交往，行动动敏捷等。 特 质质 理 论论 两类类 型说说 奥 尔 波 特 如林黛玉的首 要特质质是多愁 善感，中心特 质质是清高、聪聪 慧、孤僻、内 向、抑郁、敏 感，次要特质质 是在宝玉面前 也会撒娇娇、吃 醋 16PF 理论论 卡 特 尔 1.用因素分析方法对对人格特质进质进行分析，提出了基于人格特质质的理论论模 型，分为为四个层层次（见图见图）。 2.编编制了卡特尔16种人格因素测验测验（16PF） 三因 素模 型 艾 森 克 人格具有三个维维度： 1.外倾倾性（E）：表现为现为内、外倾倾向的差异； 2.神经质经质（N）：表现现在情绪稳绪稳定性上的差异； 3.精神质质（P）：表现为现为自我中心、冷酷、敌视敌视、冲动动等负负面人格特征 。 五因 素理 论论 科 斯 塔 和 麦 克 雷 用词汇词汇学方法对对卡特尔的特质变质变量进进行再分析，发现发现五个相对稳对稳定的 人格因素（OCEAN）： 1.开放性：反映出想象、审审美、情感丰富、求异、创创造、智能等特质质； 2.责责任心：显显示了胜胜任、条理、尽职职、成就、自律、谨谨慎、克制等特质质 ； 3.外倾倾性：表现为热现为热 情、社交、果断、活跃跃、冒险险、乐观乐观等特质质； 4.宜人性：反映出信任、直率、利他、依从、谦谦虚、移情等特质质； 5.神经质经质或情绪稳绪稳定性：包括焦虑虑、敌对敌对、压压抑、自我意识识、冲动动、脆 弱等。 “大五人格因素 测测定量表” 人格理论论 提 出 者 理论论内容说说明、应应用 次要特质 个人特质 共同特质 中心特质 首要特质特质 人际交往理论：人际需要三维理论（舒茨） 需要含义义 行为倾为倾 向 需要满满足不当的后果 （从双亲处亲处 ） 主动动型被动动型过过少过过多 包容需要 与他人相容相处处 的需要 主动动与他 人交往 期待别别人接纳纳 自己 孤立，倾倾向内部 语语言 过过分依赖赖，总总是 寻寻求接触 支配需要 控制他人或被他 人控制的需要 支配他人 希望别别人引导导 ，愿追随 表现顺现顺 从，不 愿负责负责 ，拒绝绝 支配他人 强烈的控制欲， 专专制的行为为方 式 情感需要爱爱于被爱爱的需要 主动动表示 友爱爱 冷淡，等待别别 人表示亲亲密 常担心不受欢欢迎 ，避免亲亲密关系 高个人行为为，强 烈寻寻求爱爱 人际沟通的基本模式 时时期生理发发展发发展任务务主要活 动动 心理发发展 社会性发发展 自我 意识识 思维发维发展 婴婴儿期 (出生 3岁岁) 1.身高、体 重增长长快 2.大脑脑髓鞘 化和单侧单侧 2.触觉发觉发展 最早 3.6个月婴婴儿 具有深度知 觉觉（视视崖实实 验验）化 获获得信任 感，克服 不信任感 动动作发发 展的规规 律 1.从头头到 脚 2.从近到 远远 3.从大到 小 4.从整体 到分化 感知运动阶动阶段： 1.以直觉觉行动动思维为维为主，通过过感知觉觉和 动动作来认识认识世界 2.认识认识客体永久性 3.不能使用语语言和符号，但第二信号系 统统开始发发展 4.思维维具有间间接性和概括性 5.缺乏对对行动结动结果的预见预见和计计划 6.思维维的狭隘性 7.语语言的发发展（语语言获获得理论论） 1.婴婴儿依恋的发发 展阶阶段 2.婴婴儿依恋的类类 型 幼儿期 （36 岁岁） 1.7岁岁幼儿 脑脑重基本接 近成人 2.皮质质抑制 机能发发展 获获得自主 感，克服 羞怯和疑 虑虑 获获得主动动 感，克服 内疚感 幼儿游 戏戏的特 点和作 用 自我 意识识 第一 次飞飞 跃跃 前运算阶阶段： 1.以具体形象思维为维为主，开始凭借心理 符号（主要是表象）进进行思维维 2.抽象逻辑逻辑性开始萌芽 3.言语语的作用日益增强 4.自我中心 1.性别别角色社会 化 2.幼儿的道德发发 展：前道德阶阶段 ，前习习俗水平 儿童期 （612 岁岁） 获获得勤奋奋 感，克服 自卑感 儿童学 习习的特 点 具体运算阶阶段： 1.以形象逻辑逻辑思维为维为主，能凭借具体事 物或从具体事物中获获得的表象进进行逻逻 辑辑思维维和群集运算 2.过过渡存在一个关键时键时期（4年级级）， 存在不平衡性 3.具有守恒性，掌握补偿补偿关系 4.具有可逆性 1.儿童的道德发发 展：他律道德阶阶 段和自律道德阶阶 段，前习习俗水平 和习习俗水平 2.儿童对对友谊谊的 认识发认识发 展（5个 阶阶段） 青少年 期 （ 1218 岁岁） 1.第二个生 长长高峰期 2.第二性征 发发育 3.性的发发育 和成熟 建立同一 感，防止 同一混乱 感 自我意识识第 二次飞跃飞跃： 1.关注外表2. 关注内在的 自我 3.关注学习习 形式运算阶阶段： 1.以抽象逻辑逻辑思维为维为主，能根 据逻辑逻辑推理、归纳归纳或演绎绎的方 式来解决问题问题，能理解符号的 意义义，并做一定的概括，思维维 发发展水平接近成人 2.情绪绪的变变化（3种矛盾） 1.道德水平可能 达到：后习习俗水 平 2.与成人的关系 ：父母榜样样作用 减弱，与父母脱 离 2.与同伴的关系 （友谊谊，对对异性 产产生兴兴趣） 成年早 期 （ 1835 岁岁） 1.获获得亲亲 密感，避 免孤独感 2.十个发发 展任务务 成年中 期 （ 3560 岁岁） 1.听觉觉衰退 最早 2.面容、体 态态衰老 3.生殖能力 减退或消失 （更年期） 1.获获得繁 殖感，避 免停滞感 2.七个发发 展任务务 人格变变化 1.内省 2.性别别角色 3.心理防御机 制 4.为为人处处世 成年晚 期 （60岁岁 以上） 1.感知觉觉的 退行性变变化 2.行动动力减 慢 获获得完善 感，避免 失望感 个性特点： 自我中心、 保守、刻板 、回忆忆往事 1.记忆记忆和思维维力衰退 2.临终临终心理（5个过过程） 时时期生理发发展发发展任务务主要活 动动 心理发发展 社会性发发展 自我意识识思维发维发展 复习题 1.注重人的独特性，认为人是一种自由的、 有理性的生物，具有个人发展潜能的心理 学流派是（ ） A. 行为主义 B. 精神分析 C. 人本主义 D. 认知心理学 C 2.学生们正在教室上课，突然一只小鸟从窗 口飞过，大家不约而同转过头去看，这种 现象叫做（ ） A. 随意注意 B. 不随意注意 C. 随意后注意 D. 不随意后注意 B 3.人类可见光波的波长范围是（ ） A. 100400毫微米 B. 400750毫微米 C. 7501000毫微米 D. 10002000毫微米 B 4.有些学生在平常学习的教室里考试，往往 能考出好成绩；在其他教室考试效果却不 好。这是一种（ ） A. 情境依存性效应 B. 状态依存性效应 C. 刻板效应 D. 首因效应 A 5.从信息加工的观点来看，一个问题可分为 初始状态；目标状态；认知操作。 这三个部分共同界定的是（ ） A. 问题空间 B. 抽象空间 C. 知觉空间 D. 具体空间 A 6.主要考察受测者在学习和训练后所具有的 知识水平和技能水平的测验，被称之为（ ） A. 智力测验 B. 性向测验 C. 成就测验 D. 人格测验 C 7.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是作者情绪状 态的写照，这种情绪状态是（ ） A. 心境 B. 激情 C. 应激 D. 热情 A 8.我国春秋战国时期的著名医书内经按 阴阳强弱，把人分为太阴、少阴、太阳、 少阳、阴阳平和五种类型，称之为阴阳五 行说。它与德国心理学家施特恩的人格类 型三模式中的哪种模式相一致（ ） A. 单一型模式 B. 对立型模式 C. 多元型模式 D. 综合型模式 C 9.研究婴儿期母婴依恋的特点和规律，比较 适宜的研究方法是（ ） A. 测验法 B. 观察法 C. 实验法 D. 调查法 B 10. 根据三原色说，人视网膜上具有三种不 同状态的锥体细胞，它们对三种颜色最为 敏感，因而称这三种颜色为“三原色”。“ 三原色”是（ ） A. 红、黄、蓝 B. 红、黄、绿 C. 红、绿、蓝 D. 黄、绿、蓝 C 11. 复习是一种重复学习，但并不是次数越多 越好。一般提倡哪种程度的过度学习（ ） A. 30% B. 40% C. 50% D. 60% C 12. 脊椎动物的范围包括鸡、鸭、猪、狗、 虎、豹、鱼等，这些是脊椎动物这个概念 的哪个方面（ ） A. 内涵 B. 外延 C. 定义 D. 属性 B 13. 提出智力由“字词流畅性、语词理解、空 间能力、知觉速度、计数能力、归纳能力 和记忆能力”7种基本心理能力构成的心理 学家是（ ） A. 瑟斯顿 B. 加德纳 C. 卡特尔 D. 斯皮尔曼 A 14. 当一个人的人格结构的各方面彼此和谐 一致时，就会呈现出健康人格特征；否则 ，就会使人发生心理冲突，产生各种生活 适应困难，甚至出现“分裂人格”。这体现 了人格特性的哪方面（ ） A. 独特性 B. 稳定性 C. 统合性 D. 复杂性 C 15. 当群体在一起完成一项任务时，群体成 员每人付出的努力会比个体在单独情况下 完成任务时偏少的现象称为（ ） A. 社会助长 B. 社会惰化 C. 群体极化 D. 去个体化 B 16. 相似性是人际吸引的主要条件，在相似 性的诸多因素中，最主要的因素是（ ） A. 教育水平 B. 职业 C. 社会背景 D. 态度 D 17. 受不合现实或不合乎理性的害怕所困扰 的状态，称为（ ） A. 压力 B. 挫折 C. 焦虑障碍 D. 应激 C 18. 关于“心理发展的年龄特征”，下列说法 中不正确的是（ ） A. 心理发展的年龄特征具有一定的普遍性 、稳定性 B. 心理发展的年龄特征是在一定的社会教 育条件下形成的 C. 个体心理发展的过程和速度具有一定的 差异性 D. 心理发展的年龄特征以年龄为划分依据 D 以心理发展阶段作为划分依据 19. 四岁的丽丽知道明明是自己的哥哥，但 却不知道自己是明明的妹妹。这种现象体 现了儿童思维具有下列哪种特点（ ） A. 可逆性