学习科学和技术设计专业博士、硕士培养方案.doc

学习科学与技术设计专业博士、硕士培养方案一、培养目标博士研究生能运用马克思主义基本观点、邓小平理论分析问题，具有较深厚的教育理论和认知科学功底、前瞻性的学术视野和良好的信息科学素养，系统掌握现代社会科学研究方法，熟悉相关的研究工具，较好地理解知识时代和信息技术支持下教育发展的最新动态和趋势，并能敏锐地捕捉创新教育对交互学习材料和学习环境的需求，具备在正确运用学习、认知与发展之间的复杂规律的基础上设计和开发学习产品和学习环境的能力。熟练掌握一门外国语，初步掌握第二门外国语。品行端正，身心健康。毕业后有能力面向各种学习背景（学校、博物馆、社区教育机构、工作场所、网络环境、教育产品开发商、继续职业教育的机构以及家庭等）中从事与知识管理和学习环境开发有关的教学、培训及研发工作。硕士研究生能运用马克思主义基本观点、邓小平理论分析问题，具有较扎实的教育理论和认知科学基础、前瞻性的学术视野和良好的信息科学素养，系统掌握现代社会科学研究方法，熟悉相关的研究工具，较好地理解知识时代和信息技术支持下教育发展的最新动态和趋势，并能敏锐地捕捉创新教育对交互学习材料和学习环境的需求，具备在正确运用学习、认知与发展之间的复杂规律的基础上设计和开发学习产品和学习环境的基本能力。较好掌握一门外国语。品行端正，身心健康。毕业后有能力面向各种学习背景（学校、博物馆、社区教育机构、工作场所、网络环境、教育产品开发商、继续职业教育的机构以及家庭等）中从事与知识管理和学习环境开发有关的教学、培训及研发工作。二、培养方式与学习年限1 培养方式本专业采取课堂讲授、讨论班、案例教学、研讨与实践（社会调研与课题研究）、参与观察与现场分析等相结合的培养方式，在学习年限内，要求学习者保证规定的在校学习时间。2 学习年限 博士研究生：学制3年，培养年限最长不超过6年。 硕士研究生：学制3年，培养年限最长不超过5年。在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。三、研究方向博士研究生:1. 学习科学研究2. 学习科学与教育改革3. 学习科学与教学设计4. 学习技术的设计与开发硕士研究生：1 学习科学理论与实践研究2 学习科学与课程教学改革3 教学设计研究4、学习技术研究与开发四、课程设置与学分博士研究生（总学分不少于18学分）（一）必修课程A. 学位公共课（7学分） 1、政治理论 3学分 2、第一外语 4学分B学位基础课（1学分）1、专业外语 1学分C. 学位专业课（6学分） 1、学习科学总论 3学分 2、学术前沿讲座 3学分 （二）选修课程（不少于4学分）A专业选修课程（选1-2门）1、学习环境的设计与开发 2学分2、信息技术与学习文化 2学分3、学习科学与教育改革研究 2学分 4、脑与认知科学:学习的生理心理基础 2学分 B跨学科或跨专业课程（至少一门） 2学分 硕士研究生（总学分不少于35学分）（一）必修课程A. 学位公共课（11学分） 1、政治理论 3学分 2、第一外语 5学分 3、专业外语 1学分 4、计算机应用 2学分B学位基础课（9学分）：1、 学术前沿讲座 3学分2、 教育科研方法 3学分3、学习科学名著选读 3学分C. 学位专业课（9学分） 1、学习科学导论 3学分 2、教学设计模型解析 3学分 3、学习技术的研究与开发 3学分 （二）选修课程（不少于6学分）A专业选修课程（不少于4学分）1、 学习科学研究方法论 2学分2、 学习项目的案例研究 2学分3、 信息技术与课程教学整合 2学分 4、学习科学与教育改革研究 2学分 B跨学科或跨专业课程（至少一门） 2学分（三）教育实习、学术活动、科研 合计3学分五、学习要求与考核方式1 课程学习要求本专业鼓励跨学科研修，如未修过本专业低一级学位的基础课程的研究生，需补习12门学位基础课，学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。硕士生和博士生攻读学位的课程学分要求在课程设置与学分中已经明确说明。考核方式采取笔试/口试和开卷/闭卷等灵活多样的形式，主要通过提交学术论文、研究报告、读书报告来考核其学业成绩。2 实践环节要求硕士研究生参与教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于40学时3 科研训练与能力培养要求本专业高度重视研究生的科研训练与科研能力的培养，相关要求已经在本培养方案中明确。此外，本专业鼓励研究生参与导师组的科研课题和国内外的学术交流等，鼓励研究生积极申请各类科研项目和基金，在导师的指导下，尽早进入有关课题的研究。4 科研成果与数量要求 博士：4篇（署名第一作者，不少于2篇CSSCI来源期刊）硕士：2篇（至少有一篇署名第一作者）六、中期考核课程学习阶段完成后，硕士研究生最迟须在入学后的第四学期末之前，博士研究生最迟须在入学后的第三学期末之前，参加系所组织的中期考核。中期考核办法参照“研究生中期考核规定”进行。中期考核合格者方可继续攻读学位。七、学位论文要求1 论文选题研究生在撰写论文之前，必须经过认真的调查研究，查阅大量文献资料，了解研究方向的历史、现状和发展趋势，在此基础上确定自己的学位论文题目。博士研究生博士学位论文的选题应站在学科的前沿，具有开创性，有较大的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要有创造性的见解。硕士研究生硕士学位论文的选题要在已有研究的基础上有所创新，有一定的学术价值和实践意义，论文对所研究的课题要要有一定的新见解。2 论文开题在中期考核结束后进行学位论文的开题报告论证会。研究生必须撰写完整的学位论文开题报告，包括选题理由、课题研究的意义、研究方法、研究技术线路、研究 内容框架、撰写计划、核心观点、创新环节及相关的文献资料。3 论文撰写研究生在论文撰写过程中应定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师指导下不断完善论文的结构、思路和观点。博士研究生投入论文写作的时间不少于2年；硕士研究生投入论文写作的时间不少于1年，以确保学位论文的质量。4 论文评阅和答辩本专业学位论文完成后，在正式答辩前3个月由导师和指导小组进行预审；举行答辩会前，必须通过“双盲”评定和评阅，“双盲”评定和评阅合格方可举行正式答辩会。八、主要参考书目1 高文主编“21世纪人类学习的革命”译丛：教育中的建构主义、学习环境的理论基础、美国课程与教学案例透视、人是如何学习的，华东师范大学出版社，2002年。情境认知：合法的边缘参与、创设联结：教学与人脑，华东师范大学出版社2004年。2 高文主编“教学设计的国际前沿研究译丛”（即将由教育科学出版社出版）。 Robert D. Tennyson, Franz Schott, Norbert M. Seel & Sanne Dijkstra (Ed.).Instructional Design: international perspectives .v.1. Theory, research, and models. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1997.（中文版教学设计的国际观 第一册：理论研究与模型）Sanne Dijkstra; Norbert M. Seel; Franz Schott; Robert D. Tennyson.（Ed.）Instructional Design: international perspectives .V.2. Solving instructional design problems. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1997.（中文版教学设计的国际观 第二册: 解决教学设计问题） Charles M. Reigeluth （Ed.）Instructional-design Theories and Models （V.2）: A New Paradigm of Instructional Theory. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1999.（中文版教学设计的理论与模型(第二卷)：教学理论的新范式）David H. Jonassen, Jane Howland, Joi Moore, Rose M. Learning to Solve Problem with Technology: A Constructivist Perspective. Marra.Prentice-Hall, 2003.（中文版在与技术的互动中学习解决问题：建构主义的视角（第二版）3 高文著：教学模式论，上海教育出版社,2002年版。4 裴新宁著：面向学习者的教学设计，教育科学出版社，2005年版。5 James.W; Pellegrino Naomi Chudowsky; Robert Glaser(Ed.). Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment. Washington, D C.: National Academy Council. 2001. 6 Committee on Programs for Advanced Study of Mathematics and Science in American High Schools, National Research Council, National Academy Council. Learning and Understanding: Improving Advanced Study of Mathematics and Science in U.S. High Schools. 2003.7 John D. McNeil. Curriculum: The teachers Initiative 3/E. Merril/Prentice-Hall, 1999.8 David H. Jonassen (Ed.). Handbook of Research for Educational Communication and Technology. Lawrence Erlbaum Associate, 2004.9 Dick, W. & Carey, L. The Systemmatic Design of Instruction (5Ed.). NY: HarperCollins College Pubilishers Inc. 2002.10. Brown,J.S. and Duguid,P. The social