[中学教育]教师角色的革命转帖.doc

教师角色的革命（转帖） 作者：weihang 提交日期：2004-04-05 21:37 迈着有力的步伐，我们跨入了新时代 。现代高新技术突飞猛进，人才竞争日趋白热化，全球一体化形势迅速发展，人类由工业社会迈进了信息社会。人们的生产、生活和思维方式在急剧的改变，被时代变革所支配的教育也正在悄然发生种种新的变化 ，教育面临着 严峻的挑战。教师是教育的执行者，因此，教师的角色也亟待一场革命，教师要以新的面貌、新的形象挺立于新时代的浪尖潮头。 新时代，教师在以下几个方面需要转变： 一、知识系统方面：由专业型向复合型转变 在传统学校教育的运作中，各级师范院校为社会培养了专业化的教师。课程设置过于集中，综合学科、跨专业学科相对太少，致使培养出的教师专业知识过剩而域外知识匮乏，可谓隔“科”如隔山。但在过去相对封闭的学校和课堂教学以传授知识为主要形式的教学活动中，由于专业知识的垄断地位，教师仍处在中心位置。而今，教师和学生同步进入信息社会，一切起了新的变化。人类知识的剧增使教师有限的知识储备亟待扩充和更新；广播、电视、录音机、录像机、电子计算机、信息高速公路等为学生提供了多种获得知识的渠道，教师不再 是他们的依赖；现代化智能工具的广泛应用使教师拥有的黑板、粉笔等传统教学工具变得单调、简陋，黯然失色。同时，从2000年秋季起，逐渐铺开的基础课程改革，也对教师提出了新的要求。新教材的课文，文史哲经应有尽有，数理化生无所不包，世界科技发展的最新成果，如熵的定律宇宙的未来等，都已选入新教材。 培养复合型人才的教育目标要求教师首先应成为复合型人才。教师决不能满足于固有的专业知识，而必须努力学习先进的教育理论和教学技术，并不断地以边缘学科知识武装自己，完善和调整自己的知识结构，由传统教学中的“放电者”变为新世纪中不断学习的“充电者”，由专业型变为复合型。 二、教学内容方面：从厨师型向渔夫型转变 如果把知识比作鱼，那么，厨师是做鱼者，而渔夫是打鱼者。 做鱼者精选材料，烹炒煎炸，油盐酱醋巧妙配置，经历一道道工序，最后端出色香味俱全的美味供别人享用。应试教育下的许多教师就是这样，教学机械僵化，片面依据教学参考书所列知识点，向学生一味灌输。如语文教师把讲课理解为解词、分段、概括段意、归纳中心思想等程序，脱离文学审美鉴赏，将一篇篇优美的散文、生动感人的小说肢解成一个个知识“拼盘”。经教师的主观加工后，一项项灌输给学生。即使设计一个个疑问，也是满堂问，学生没有主动权。实践证明，学生长期处在被动地位，自主性会被抹杀。因此，教师必须结合学生实际，建立多样化的教学模式，构建学生的主体地位，唤起学生的主体意识，用学生的大脑去思考，用学生的眼光去观察，用学生的感情去体验，用学生的兴趣去爱好，真正把学生当成学习的主人。 叶老先生说过：“教是为了不教。”而要达到这种境界，就必须重视学生对学习方法的掌握和运用。达尔文也曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”渔夫是有丰富经验的实践者，掌握打鱼的技巧与方法，“授之以渔”，学习者会受益无穷。教师应该像渔夫那样，不只教“学什么”，更要教“怎样学”。 “ 授之以鱼，不如授之以渔。”新世纪改变最大的将是学习方式的革命，因此，教师不能再做“授之以鱼”的厨师，而应做“授之以渔”的渔夫。 三、教学风格方面：由传统型向创新型转变 *在全国教育工作会议上指出，“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、以及过于划一呆板的教育教学制度。” 传统型教师的基本职能在于“传道、授业、解惑”，传统文化的消极因素在教育工作中形成的价值趋向制约了人的发展，禁锢了教师的思维方式。尤其近年来，在应试倾向的影响下，搞题海战术，教师失却了教学个性，渐趋平庸，蜕变为“两脚题柜”和“人形鹦鹉”。结果只能制造出一些高分低能的解题机器，甚至造出废品，谈不上个性与创造。而素质教育的核心是培养创新型人才，要使学生成为创新型人才，教师首先应该成为创新型教师。 创新型教师首先要有创新教育观念，敢于对传统教育观念加以甄别和扬弃，建立利于创新型人才成长的教育观；其次要有能够迅速接受新事物、善于捕捉新信息的观念，如依托现代多媒体教育技术优化课堂教学，研究并借鉴各地的教改教研成果和创新教学模式等；再次要动态的呈现知识，鼓励学生不迷信名家、不迷信书本，打破“惟师是听”“惟书是从”的旧观念，大胆质疑，大胆修改，大胆补充，大胆创造，彻底摆脱现行霸权所形成的知识暴力；最后，敢于标新立异，发表自己的见解，有时甚至可以突破“常规”进行教育教学活动。比如带领学生深入工厂，参观生产程序，带领他们走进田野，感受大自然的气息等等。 四、教学品质方面：由教书匠变为教育家 现实中，许多教师扮演的仍然是教书匠的角色。所谓匠，只是按照一定的“工艺流程”机械重复而已，诸如铁匠、木匠、泥瓦匠等。教书匠，只是教书，而不管育人。许多教师，教几年书，大体通路之后，便把自己的教案变成了周而复始、固定不变的“老黄历”，他们每天上课、下课，校门、家门，在看似有规则的运作中，形成了一种均匀的工作惯性和惰性。尽管在教学上可以出能工巧匠，但很难出大师，他们无法像一盏灯一样照亮学生的一生。 而教育实际是培养人的活动，当今经济和社会发展赋予教育新的使命，“以全面提高全体学生的基本素质为基本目的”，教育活动应着眼于促进人的全面发展，培养品格优秀的人才。所以教师应该是教育家，不仅要引导学生怎样掌握、探求知识，而且还要善于引导学生怎样做人，做怎样的人，怎样去实现自己的人生价值，并通过自己的教书育人活动，一点一滴地去影响和感染学生。教师还要在实践中大胆开拓创造属于自己的新观点、新方法、新理论，从教育观念、教育思想到教学内容、教学模式，从教学观、学生观到人才观、价值观，进行多种反思和全方位改革，真正把教育看成是尊重人、关心人