[中学教育]浅议课堂教学中探究性学习的实施策略.doc

浅议课堂教学中探究性学习的实施策略 在数学课堂教学中进行探究性学习,应遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作环节和实施策略,可分为五步进行。 1、创设问题探究情境。 创设问题探究情境就是在教学过程中提出有1定难度的问题,使学生既感到熟悉,又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决,从而激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入心求通而未达,口欲言而未能的境界。教学中,巧妙地为学生创设问题情境,可以使学生在愤悱状态下探究,激发探究欲望和学习兴趣。 (1)可以围绕教学目标提出问题。 如(冒号):在教学计算长方形的周长时,围绕图形的特征是什么?、图形的周长指的是什么?、周长与什么有关系?、怎样计算图形的周长?等。让问题统领全课,使教学目标落到实处。 (2)可以在新旧知识的结合点上提出问题。 数学知识具有逻辑性、系统性,新知识的掌握要建立在旧知识及已有的经验方法基础上的,为此,找准新旧知识的生长点极为重要。 如(冒号):教学圆的周长1课时,学生已具备了1定的图形知识及图形转化方法,为此我做了如下设计(冒号):先复习旧知,长、正方形有什么特征?长、正方形的周长怎么计算?它们的周长与什么有关系?这几个设问的目的是让学生在新旧知识之间找到结合点,即周长与什么有关系?有什么关系?有1定的倍数关系吗?再引导设问(冒号):圆的周长与什么有关系?是否也与什么有1定的倍数关系呢?问题1经提出,学生则沿着1定的思维方向探索圆的周长的知识。 (3)可以在探索知识的过程中提出问题 教师可以在探索过程中打破封闭式的教学过程,采用提出问题-解决问题-再提出问题-再解决问题的探索式学习过程,鼓励学生不断地提出问题。如(冒号):1年级图形的认识1课。学生通过观察图形,动手摆图形,动手折1折等活动,对长方形、正方形的的特征已经有了认识,能用语言准确表述。但这时教师可以设计这样1个情境,使学生加深了对正方形特征的认识。教师说(冒号):同学们,老师也有4根小棒(长短不1的小棒)请你摆出正方形。同学们1边摆,1边摇头(冒号):长短不1的小棒怎能摆成正方形呢?学生在经历失败后,提出了利用正方形特征解决实际问题的思路(冒号):将4根小棒以最短的1根为准,剪去其它多余的部分,剩下的部分同样长,就可以摆1个正方形。 在这样的课堂中学生不唯师,善思考,不仅能提出问题,而且还能解决问题。通过设计问题情境,使学生明确了探究目标,思维具有了指向性;教学中产生强烈的探究欲望;思维有了推动性;学生在探究情境中不仅能积极主动获取知识,体会到所学知识的数学价值,更点燃了探究思维的火花。 2、倡导自主探究方式。 素质教育的核心是发挥人的主观能动性,发挥学生的主体作用,教育的本质在于参与,即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中,让学生动脑、动口、动手,把看、听、读、写、做结合起来,能最大限度地让学生参与到教学活动中去。 (1)猜测-验证 数学猜测能缩短解决问题的时间,能获得数学发现的机会,能锻炼学生的数学思维。牛顿曾说(冒号):没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。新课标指出(冒号):通过操作猜测等方式,能使学生更好地理解数学知识,培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。 如(冒号):教学时分的认识1课时,在学生对时和分的概念有了初步了解后,教师提问(冒号):猜1猜时和分有什么关系?当学生猜出1时等于60分后,教师出示课件,进入验证环节。“是不是1时等于60分?”接着学生又进入探索验证的活动之中。通过观察、思考、动手操作的活动,让学生充分验证了猜测结论的正确性。 (2)尝试-明理 尝试即让学生用原有的知识及生活经验,运用知识的迁移规律,用自己的思维方式主动地、自由地探索新知识的过程。如(冒号):教学有多余条件的应用题的例题是有1载重汽车自身的重量是2吨,最多能装8吨货物,现已装5吨,还能装几吨?教师先让学生自己试做,出现了如下3种解答方法(冒号):(冒号):8-5-2=1(吨),: 2+8-5=5(吨),(冒号):8-5=3(吨)。为了寻找正确答案,学生尝试讨论,经过整理后,大部分学生理解了答案的正确,只有极少数学生还不理解,这时教师举了这样1个例子(冒号):你的体重(自重)82斤,最多可以提起50斤的东西,现在右手已经提起了30斤的东西,你最多还能提多少斤的东西?使极少数者恍然大悟,明白了多余条件在应用题中的负面影响。尝试过程展示了每个学生的思维过程,暴露出他们认知上的弱点,这样的例子贴近学生实际,符合学生认知特点,让学生确实理解了所学的知识。 (3)操作-表达 现代教学论认为(冒号):要让学生动手做科学,而不是用耳听科学。儿童的动作思维在学习中占优势,他们的智慧出在手指尖上。因此,教学中教师要关注学生直接经验的体验,把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动,让学生在具体的操作情境中,谈出感受、谈出方法、谈出数学思想,进而理解知识,掌握知识。如在教学人民币的认识时,我根据低年级学生年龄小,生活经验少,对新鲜事物很敏感,容易产生好奇心等特点。课前创设问题情景,用激励性的语言把学生引进小小商店的探究活动中,让学生在小小商店中自由自在地买东西、卖东西。让他们通过1系列的科学探究活动去发现科学结论,而不是教师将现成的结论直接告诉学生。学生通过自己的实践操作活动和搜集到的第1手资料了解人民币,认识人民币与人们生活的密切关系。操作是智力的起源,思维的起点,重视学生的动手实践活动,有利于概念的形成、算理的理解、图形的转化、知识的深化,是促进学生主动参与,发展思维、培养能力的1种重要措施。 数学课堂中里利用“猜测-验证、尝试-明理、操作-表达”的自主探究方式,可以将学习的主动权还给学生,让学生在观察、尝试、猜测、操作、验证、推理中主动获取知识,使学生在探索、发现、创造中增强能力,让学生在自主、愉悦中体会学习的乐趣。 3、合作交流探究活动。 在学生个体独立探索的基础上,让学生在小组内或班级范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,可以揭示数学知识规律,找出解决问题的方法、途径。在合作交流中,学生学会相互帮助,实现了学习互补,增强了合作意识,提高了自我表现的能力,以及听、说和与人交往的能力。 4、实践运用探究拓展。 探究知识的目的是为了运用,运用知识是使学生掌握知识,形成能力,发展智力的重要手段,它是沟通知识与能力的桥梁。在实际教学中,注重设计与生活紧密相联的习题,让学生在解决实际问题中运用知识,提高学生解决实际问题的能力,增强学生的数学意识。如(冒号):在教学立体图形复习课时,教师让学生设计包装箱,其中1个组设计的内容是(冒号):把24个可乐罐装在长方体纸箱内。学生的设计过程如下(冒号): (1)测量数据得到可乐罐的底面直径是5厘米,高是15厘米。 (2)根据摆放方法,找到包装箱的长、宽、高。 (3)根据长、宽、高计算包装箱的表面积。 (4)通过比较表面积大小,设计出最佳设计方案,即641的摆放方法。 5、情感体验探究乐趣。 新课准指出(冒号):要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。因此,在学生的探索过程中,为了有效地激发学习动机,教师应对学生多采用鼓励、商量、赞扬的办法,使学生对学习充满信心,反馈信息及时、客观、公正,让学生在较短时间内体验成功,找到不足。用微笑面对学生,用幽默启发学生,用乐观的态度感染学生,使师生情感相通,心灵相碰撞。教学中积极的情感体验,有助于学生理解掌握知识,更能促进学生身心健康的发展。 除此以外,我们还应注意探究性学习的实效性问题,防止学生无效参与现象的出现,探究性学习的形式化倾向等等。 总之,我们要让问题