利用现代信息技术促进小学语文学习方式的改变.doc

利用现代信息技术促进小学语文学习方式的改变 主要内容现代信息技术为小学语文学习提供了理想的平台和环境，促进了小学语文学习方式的改变，提高了小学语文学法的实效性。利用现代信息技术创设情境，拓展延伸，学生的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上，促进了语文学习的自主性；利用现代信息技术建立虚拟教室，超越时空界限，互相聊天、互传资料、互相讨论，促进了语文学习的合作性；现代信息技术和新课程理念结合，设计探究问题，启迪学生智慧，培养独立思考、质疑一切和创造创新精神，促进学习语文的探究性。现代信息技术把语文学习带入了一个美妙的世界，优化了学习语文的环境，提升了语文学习的品质。关键词现代信息技术 小学语文 学习方式 改变正文21世纪，人类社会发生了深刻的变革。以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信息技术使教育的蓬勃发展成为了可能。现代信息技术为语文学习提供了理想的平台和环境，并渗透到语文阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学中，现代信息技术是推进语文课程改革和语文学习的突破口。随着现代信息技术的日渐成熟，以学习者为中心的语文课程模式基本形成，学生学习语文的方式悄悄地发生着改变。一、创设情境，拓展延伸，促进小学语文学习的自主性。传统教学方法往往容易束缚住学生，不利于学生主动学习，而且较多地依赖于教师个人的语言素养。利用现代信息技术可以把“四壁如雪”的教室变成一碧千里的“草原”，变成闻名世界的水上城市“威尼斯”这样，学生的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上，学生学习语文逐渐走向自觉，学生真正成了学习的主人。利用现代信息技术有目的地创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能到发展。如在学习“凤辣子”初见林黛玉一课时，课前播放红楼梦主题曲枉凝眉，学生听着歌曲，渐渐“走进”了大观园，怀金悼玉，深沉哀痛。通过情景的创设，把学生带入作者曹雪芹的写作状态，把学生带入了学习状态，使读者和作者的情感产生了共鸣。在导入时，播放了“凤辣子”初见林黛玉的电视片段，王熙凤的笑声一下就吸引住了学生。在“未见其人，先闻其声”时停止播放，为学生制造了阅读期待，学生不由自主地打开课本读起了课文。红楼梦是一部伟大的经典名著，一部封建生活的百科全书。显然，一堂语文课，一个简单的教学环节，不可能让学生主动去读它。怎样才能帮助学生打开一扇门，引导他们喜欢“红楼”，自己走进“红楼”呢？利用现代信息技术，把红楼梦里的经典诗词曲赋出示在屏幕上，指导学生诵读，品析原著的韵味。对那些幽默诙谐的，如护官符、聪明累等，引导学生用“快板”的形式念白说唱；对葬花吟等经典诗词，就和学生通过视频欣赏京剧唱腔。就这样，择起一点逐步深入，吟诗词，诵文赋，渐渐地步入“红楼”，走进了那片意境深远的“大观园”。运用现代信息技术来创设情境，拓展延伸，方式灵活而丰富，把无声的整合成有声的，无形的设置成有形的，让学生亲眼目睹，如临其境，激发了学生学习的兴趣，形成强烈的学习动机，使学生想学，乐学，主动参与到语文学习中来。二、虚拟教室，超越界限，促进小学语文学习的合作性。以多媒体、网络为核心的现代信息技术将学生引入语文学习新天地，学生可以足不出户，在家里学习，同时又与老师、同学保持联系。弗雷德曼说：“学生，希望把这个平台当作一个协同合作的地方，教师也想利用这个平台的优势，我们看到了一个在两者之间创造真实互动和联系的机会。” 组织学生加入QQ群，建构一个虚拟教室，让学习者在里面进行交互，讨论学习活动。依靠现代信息技术建立的虚拟教室将教学延伸到语文课堂之外，它扩大了学生的学习世界，实现了真正意义上的语文学习的外延与生活的外延相等。我建立了名为“我们的503”这一QQ群，要求有条件上网的学生以实名制的方式加入该群。在虚拟学习共同体的学习活动中，学生根据探究的主题进行学习，在学习中学生之间、师生之间进行资源共享、讨论和交流等活动。1、语文沙龙。每周一个语文主题，如学习了六年级上册第二单元“民风民俗”后，我设计了：歙县有哪些“民风民俗”？学生在QQ群里畅所欲言，说出了叠罗汉、谢灶、灯会、中秋舞草龙等民俗风情，在了解民风民俗的基础上受到热爱家乡的熏陶。有的语文主题也可以是学生自己提出来的，如怎样写好钢笔字？怎样写好文章中的细节？2、走近名师。现在网络资源丰富，我在网络上搜集名师的课堂实录，下载下后发到QQ群的共享里让学生观看，为那些缺课学生，或补缺补差的学生提供了方便。上学期，我班有一位学生得了腮腺炎在家隔离，那时学习五年级下册语文“异域风情”这个单元，我就在网上下载了名师王崧舟的自己的花是让别人看、威尼斯的小艇的课堂实录，把视频放在群里指导学生观看。这名学生在家期间，利用QQ群学习，没有落下一节课，学习效果很明显。3、笔记展板。这一板块主要是两个栏目，一个是学生笔记的分享，一个是老师复习资料的整理。每当一篇新课结束，我都安排语文尖子生把自己的语文笔记发布在QQ群里，让学生浏览或收藏。在期中或期末期间，我把复习资料整理好，上传到QQ群里，指导学生复习，既减轻了学生的负担，又提高了复习的实效性。4、习作论坛。到了高年级，学生喜欢把自己的生活写成文章。我就从中选取部分习作，每周一篇上传到QQ群里，让学生阅读并跟帖。这样，学生既获得了习作心得，又逐步学会了赏析文章，不仅提升了习作水平，还提高了阅读能力。不到半个学期，就有10余篇作文在报刊上发表了。QQ群这个虚拟教室为学生提供了特殊的学习环境，利于学生合作性学习，也起到了因材施教的作用。而且QQ群的建立正好弥补了学习上的无助感和精神上的失落感，学生在QQ群内互相聊天、互传资料、互相讨论，为合作性提供了一个学习的平台保障。三、启迪智慧，积极思辨，促进小学语文学习的探究性。“经由思，抵达诗”，是深度语文的真正追求。当前绝大部分的语文课堂还只是讲授为主，教师自我陶醉地讲，学生懵里懵懂地听。作业的设置也是单调枯燥，常以积累为主。“独立思考、质疑一切和创造创新精神，是美国教育的灵魂。”由此，我的语文课悄悄地发生了改变。如学完草船借箭时，我抛出了一个问题：你觉得他们谁是好人？学生争先恐后地回答：“诸葛亮是好人！曹操是坏人！”我继续追问：“为什么这么说呢？学生一边翻书，一边找答案，自信地说：“因为诸葛亮神机妙算，非常聪明。”我马上反问道：“因为诸葛亮神机妙算，所以是好人。因为曹操不神机妙算，所以他不是好人？”学生哑口无言，他们的思维凝固了，已知和未知的发生了矛盾。此时，我在大屏幕上播放了电视剧三国演义中曹操的剧照，一张凝眉肃目，另一张则拔剑欲自刎。学生的注意力被聚到了一起。紧接着，大屏幕上出现了曹操的蒿里行，诵读后分析“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”学生明白了诗人在战争中的感受，看到了曹操强烈的人民性和现实主义精神。大屏幕又出示曹操的龟虽寿，短歌行等诗，和学生一起朗读，一起赏析。后来，我和学生观看了“百家讲坛”易中天品三国之真假曹操，易中天在开场就引用鲁迅的一句话：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他的。这句话让学生既震惊又好奇，在后面的观看中，学生不时议论纷纷，他们的思维发生了碰撞，对曹操的看法发生了改变。最后，我再问学生：“曹操是好人吗？他是英雄吗？”学生异口同声：“是！”在这个教学环节中，利用信息技术进行语文研究性学习，学生不但懂得如何运用学过的知识解决问题，还会为了解决问题主动地去大量阅读资料，运用综合、归纳、推理