[建筑]132-《小学低段民工子弟良好课外阅读习惯培养的研究》之.doc

小学低段民工子弟良好课外阅读习惯培养的研究之中期报告一、研究的背景与意义：（一）现状不容乐观：2008年9月我接任一年级发现，新教材要求一二年级进行大量识字，然而民工子弟（我们班的孩子全部为民工子弟）的识字储备很少，认识30个常见字的学生仅占班级总人数的20%。而语文课程标准明确指出“1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。”在这种情况下，孩子进行大量阅读比较吃力。为了确切了解民工子弟的课外阅读情况，我对我校低段（一、二年级共两个班，全班都是民工子弟）的民工子弟的课外阅读情况做了一个问卷调查，设计了一份家长问卷与学生问卷，发下问卷90份，收回90份。从孩子问卷看，有如下一组数据：1.孩子每天放学后，平均用在阅读课外书上的时间为15分钟以下的占93.33%（其中51.11%基本不读）；2.每月平均阅读课外书的数量为1本以下的占57.78%，5本以上的仅占3.33%；3.拥有课外书的数量来看，5本以下的占88.89%，30本以上的仅占2.22%。家长问卷看，1.在孩子读小学之前，基本没给孩子读过课外书的占76.25%；2.基本没陪孩子逛书店、图书馆的占87.5%。以上的数据令人堪忧，民工子弟基本不看课外书、没书看，家长也没有为孩子创设家庭读书的氛围。对于激发孩子的课外阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯成了刻不容缓的事情。（二）理论依据阅读能力是终身学习最基本的能力，小学语文新课程标准也要求小学生要“具有独立阅读的能力，注重感情体验，倡导培养学生良好阅读习惯，就是要充分利用学生强烈的求知欲，让他们成为阅读活动的发现者、知识的探究者，阅读能力得以充分锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯，提高文化和品格修养。”培养学生阅读习惯的重要性显而易见。（三）现实依据、意义我在2008年暑假阅读了薛瑞萍的请跟我来，当好一年级家长一书，作者在书中书中明确指出自己所带的班从一年级开始进行课外阅读是巩固识字、进行大量识字的好方法。从一年级开始，带着孩子们在教室里看绘本，到二年级为他们读故事，创设班级阅读氛围。带动家长为孩子买书、陪孩子一起看书，创设家庭看书氛围，通过课外阅读指导课等途径知道孩子看书，借助读书交流会等形式为孩子搭建阅读展示的平台，从而更好的激发他们的阅读兴趣，形成一个良性循环。藉此通过课题研究培养孩子阅读的兴趣，并能够形成一定的模式，培养起类似于我校（城乡结合部的学校）中民工子弟的课外阅读的兴趣并养成习惯，帮他们打开通往知识殿堂的大门，他们的人生或许因此而改变。我想，这是一项利国利民的大好事，这就是本课题研究的意义所在。二、课题研究的实施情况： 在课题的研究实践中，我们在原来制定计划的基础上坚持有效、科学、力求符合学生发展要求的原则。因此，我们进行如下措施：（一）创设氛围，营造阅读的“大环境”我校始终把书香校园的创建纳入学校的重点工作来实施：坚持每周两次中午师生共读，制作手抄报、阅读识字报等促进学生的阅读。在生活中，我们都注意到这样一个事实：一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一所充满书香气息的校园、一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。试想，如果孩子身边的每一个人都是热爱阅读的人，孩子也必然成为热爱读书的人。为了营造读书氛围，我们从以下几方面作了努力： 1.坚持每天课前至少5分钟为学生大声朗读，既是示范朗读，又给学生带来的听故事的独特的感受，这是低幼儿童特别喜欢的爱上阅读前的必修课。2. 营造阅读的教室氛围。张贴学生自创读书标语在班级的专栏，教室设立图书架，建立班级图书角等。3.开辟班级“书香园地”，用来张贴新书的海报，书中人物的画片，学生阅读体会或者是一张小小的书签也可以，从各个角度来刺激学生的读书需要。4.是每周设一节课为阅读课，两次午休为师生共读时间，让学生们静静地看书，以此营造阅读的人文氛围。学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性。（二）保证时间，提供阅读的外在保证时间保证：1.每节语文课前，听老师读故事至少5分钟。2.每天回家的家庭作业要求，至少阅读半小时（当然这一项要依靠孩子自觉，或者家长督促。）。3.每周一次阅读课，或阅读指导，或读书交流，或阅读推荐，或阅读评比等等，上与阅读有关的内容。 4.每周两次午间师生共读。（三）课内外结合，激发阅读的内在兴趣课内做法：1.有效利用范读，激发学生朗读的兴趣。2.发现苗子，培养班内朗读能手。3.开展朗读、朗诵评比，强化朗读习惯，激发学生好好读书、读好书的兴趣。4上阅读指导课，有效指导学生更好地进行阅读。2011年5月，课题组进行分工，上区级阅读指导课。以下是本次活动的报道的一部分：区“学情观察”主题校本教研活动在永昌一小举行2011年5月11日下午，永昌一小向全区展示了语文课外阅读“校本教研”，这也是区优秀教研组长研修班的第三次活动。市教研院教研室朱跃跃主任与张作仁老师、区教师发展中心叶庆树副主任、蔡海平科长、李荣强老师以及其他学科的教研员，区优秀教研组长研修班学员和该校教师参与了这次教研活动。本次活动以该校王瑞老师执教的拇指姑娘的课例为基础，结合该校潘茜茜老师的一项省级课题“小学低段民工子弟良好课外阅读习惯养成的研究” 开展研讨，是一次基于学情观察的课外阅读指导的校本教研活动。在观察了王瑞老师的课例之后，大家又从李荣强老师倡导的学前、学中、学后等环节的观察情况展开了讨论。对于王老师通过创设情境，学做批注，培养低段学生的阅读能力的一些做法，大家表示值得借鉴。之后，市教研院教研室朱跃跃主任、张作仁老师分别进行点评，他们一致认为永昌一小借助学情观察开展主题教研活动的可取之处，也肯定了老师们的专业水平。朱跃跃主任高度赞扬：这样的一次主题校本教研，是将教学、教研、科研三者紧密结合在一起，这样进行课题研究是扎实有效的。附阅读指导课教案拇指姑娘阅读指导课教学目标：1、认识安徒生，了解他的生平，知道安徒生是一个伟大的童话作家。2、激发阅读兴趣，通过阅读“拇指姑娘救助燕子的片段，学会圈词语做批注的方法进行阅读。3、走进美丽的童话世界，感受拇指姑娘的善良和勇敢。教学准备：教师：拇指姑娘救助燕子的片段、课件学生准备：课前阅读拇指姑娘教学过程：一、激发兴趣，走近童话1、小朋友，你们喜欢看书吗？平时都看过哪些书呢？（指名说）2、我们班的小朋友很喜欢看童话故事真棒！今天老师把童话里的几个朋友请到了我们的课堂，赶紧和他们打声招呼吧！（出示图片：美人鱼、丑小鸭、卖火柴的小女孩、皇帝的新装、拇指姑娘）二、了解安徒生1、这些朋友都来自一本书，谁来说说是那本书呢？对了，就是安徒生童话（出示安徒生童话）2、小朋友们知道这本书的作者是谁吗？（出示安徒生画像），安徒生爷爷一生写过168篇童话和故事，可了不起了，让我们一起来了解一下安徒生爷爷吧！2、出示材料，了解安徒生生平简介。安徒生爷爷是丹麦人，1805年4月2日出生在一个农民家庭，他小时候很喜欢演戏，一直梦想着当个演员和剧作家。安徒生爷爷一生写了很多很多篇童话，他的童话遍布世界各地，不仅我们小朋友爱读，连大人也喜欢读呢！安徒生爷爷是世界上最优秀的童话大王，受到各国人民的喜爱。3、今天我们就走进安徒生童话，一起来学习童话故事拇指姑娘。 三、学做批注，精读拇指姑娘1、小朋友们都读过这个童话故事了吗？故事中都有谁啊？ 2、看得很认真，记得真清楚，会读书的小朋友会把一个故事读成几句话。（出示填空）你们能根据老师的提示来说说这个童话的主要内容吗。自己先试一试吧！从前，有一位老婆婆得到了漂亮、善良的 拇指姑娘 。可有一天，拇指姑娘被一只 癞蛤蟆 偷走了，从此，她开始了惊险的旅程。在旅程中，拇指姑娘救助了一只 燕子 。 鼹鼠 想娶拇指姑娘，但最后拇指姑娘嫁给了 花王子 。指名学生回答3、师：我们班的小朋友很棒，通过课前地阅读，对故事已经有一个大致了解，可是要想真正读懂童话还必须静下心来去细细品读。4、师出示拇指姑娘救助燕子片段A师：老师这有几段文字，请小朋友们仔细读一读，想一想讲的是故事里面的哪个情节？还可以给它加个小题目，看谁加的最精彩。学生自由读片断，再指名说B师：我们班的小朋友们不仅会读书，还会给片段加题目，真了不起！请再来默读这个片断，边读边思考，拇指姑娘给你留下了什么印象？学生默读片断，并指名说C小朋友，老师在读这几段文字时也被拇指姑娘的善良深深打动了，特别是第三段，读着读着心里就涌起很多的感受5、师出示第三段文字A师：我们也来读读这段文字，看看那个句子打动了你。学生自由读，谁来说说哪个句子打动了你？指名说B师：我们再读读这个句子，圈出让你心动的词语。学生自由读句子，圈出词语。交流：学生说词语（师圈词语）C师：句子找出来了，词语也圈出来了，现在我们可以写一写词语的意思，还可以写一写对词语的感受（板书词义、感受）学生写感受师：谁来说说你都写了什么？学生说感受D师：小朋友们说的很棒，对词语也有了自己的感受和理解超链接：预设：想不想看看老师的感受（出示老师的感受）E师总结：小朋友们，像我们刚才这样找一找句子，圈一圈词语，再在旁边写一写词语的意思或感受，这就是批注。（板书找一找，圈一圈，写一写）6、学生独立做批注师：小朋友，刚才我们一起合作给第三段做了批注，也有了自己独特的感受和理解，现在请你选择一个你最喜欢的自然落，运用黑板上的这种方法去细细品读，做做批注。 8、学生自由批注其它段落师：请小朋友们四人一小组，先在自己的小组内与同学说说自己的批注，待会儿，老师请小组内派代表上来交流师：谁愿意把你的批注跟大家分享一下呢？9、学生反馈交流四、总结阅读方法，鼓励读书。1、今天我们学习了做批注的读书方法，现在我们来回顾一下：我们先是接着最后板书：读一读圈一圈做批注写一写词义感受2、师：这就是我们今天学习的读书方法“圈词语做批注”，其实除了对词语做批注外，我们还可以对句子做做批注。（出示师批注）以后我们可以去学一学。五、延伸阅读1、小朋友们，今天，我们一起沉浸在安徒生爷爷的童话世界里，重温了善良、勇敢的“拇指姑娘”。安徒生爷爷写的童话还有很多很多，每一篇都写得很美，比如（出示推荐阅读书目）野天鹅、豌豆上的公主海的女儿卖火柴的小女孩冰雪女王夜莺他的童话故事很值得一看，以后小朋友们就可以用我们刚刚学到的做批注方法去品读童话了！课外做法：1. 发动家长帮助子女购买感兴趣的课外书，在家中设立有特色的读书天地，学生自行布置，老师去家访参观，同学之间相互参观，增强满足感。2.班级成立图书角和阅读栏，由学生组织管理，增强归属感。3.根据学生的爱好成立各类阅读兴趣小组（如：自然风光阅读小组、英雄模范阅读小组、时事追击阅读小组、诗文阅读小组、生活情趣阅读小组等）可兼并参加或自由转换小组，增加阅读的新鲜感。4.培养良好的阅读技巧，如做阅读识字剪贴报、摘抄好词好句、背诵等。5师生在线共读。一年级读绘本为主，如爷爷一定有办法、睡了一百万次的猫、猜猜我有多爱你、逃家小兔等等，从二年级开始，逐步读小猪唏哩呼噜、稻草人等等。6.借用家长会的契机，倡导家长与孩子一起进行亲子共读。虽然家长限于条件限制可能没看很多的书，但可以看看报纸，在家里为孩子创设阅读的环境。带孩子去书店看书，带孩子去图书馆阅读、借书。（四）有效活动，促进习惯的稳固发展1.组织各类型竞赛活动，如“读读说说”问答游戏活动、朗读比赛、诵读竞赛、阅读识字报小能手评比活动等，展示学生的朗读能力与阅读水平，对于比赛获奖的学生发放绿卡（与我校对于学生的奖励机制挂钩。）、奖励图书，进一步激发学生阅读的兴趣。2.加强与家长的联系，定期采用读书问卷调查等方式对学生在家中的阅读时间和效果进行调查研究。3.开展活动，如一年级的每月一次朗诵比赛或讲故事比赛，评出朗诵之星、讲故事之星，设立朗诵小组、讲故事小组，为同学展示、表演；二年级的每月一次 “读书交流会”、“阅读推荐会”等，带动班级学生形成自发的读书看报氛围，还权利给学生，由学生集思广益，策划各项阅读推广活动，举办读书节和各种形式的文体活动。三、研究的初步成效：1.阅读习惯的初步养成：实验中，我们对全校1-2年级的民工子弟采用问卷调查的形式进行前后测数据对比，见图。上图的数据表明，阅读的内容发生变化:实验前，喜欢读动漫作品的学生达57.4%，实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到13.1%，比实验前下降了44.3%；可见，学生已开始从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物。从阅读的时间上来看,实验前, 孩子每天放学后，平均用在阅读课外书上的时间为15分钟以下的占93.33%（其中51.11%基本不读），15分钟以上的占6.7%；实验后, 孩子每天放学后，平均用在阅读课外书上的时间为15分钟以上的占83.33%。孩子看书时间有了很明显的提高。从阅读的数量上来看, 实验前,每月平均阅读课外书的数量为1本以下的占57.78%，5本以上的仅占3.33%。实验后，每月平均阅读课外书的数量为5本以上的占66.7%，其中阅读15本以上的就占33.3%。也就是说有三分之二的学生至少每周看一本较厚的书，其中三分之一的学生几乎每两天一本厚的书。2.独立阅读能力的提高对试卷上的课外阅读题的答题情况进行了统计，发现：坚持每天阅读半小时以上的孩子，答题正确率在90%以上的占85%以上。3.学习成绩的提高上周五进行了期中考。考卷改出来以后，我仔细看一看，发现坚持借书看书的孩子大部分是90分以上（相对于整体来说，90分以上算是挺不错的）。于是，我把学生借书登记的本子拿出来一对照，常借书的的18名学生中，除了1位是作文审题不仔细，另两位答题不仔细以外，其他15位学生都在90分以上。特别是5位孩子有明显的进步，不仅是语文成绩，数学也进步了。这些数据表明，课外阅读习惯的养成对学生学习的提高是有帮助的。这更坚 定了我培养孩子课外阅读习惯的想法与做法。正如薛瑞萍老师说的那样带领学生走上阅读的道路，就像是把鱼儿养在大海里一样，想不长大都难。4.气质、形体发生微妙的变化：（1）上课的听课状态发生变化。案例一：一年级开始，张瑜、沈梦楠上课喜欢把铅笔、橡皮放在桌上，有时会沉浸在她们自己的小天地里，甚至是老师走到她们身边也没有一丝察觉，从二上开始，她们喜欢上阅读，到了二下，每月至少阅读12、13本，平均每两天一本厚厚的书。有时课间也坐在课桌前认真地看书。那一眨不眨看书的神情真让人感动！现在，不仅是上语文课，上其他课也能基本上端端正正地听讲，而且发言积极、响亮。（2）上课的发言情况发生变化。案例二：成樾，原本是一个文静、胆小的女生。一年级刚进来，上课发言声音极轻、极细。老师们总是不断鼓励：大声一点、再大声一点！可是经过一年多的时间，从二年及下学期开始，上课回答问题更声音响亮多了。（3）交往、戏耍发生变化 案例三：刘书群、刘望等男生的课间玩耍方式悄悄地发生变化：一年级刚进来那个学期，经常有女生来报告：“老师，刘望把*打哭了！”“老师，刘书群把*的辫子上的花拉断了！”“老师，刘书群和刘望打起来了，打得很凶，拉也拉不开！”报告多了,连办公室的其他老师都认识他们了。二年级开始，这些被同学报告的事渐渐少了。课间，会看见刘书群有时站在同学旁边看他们下象棋，有时会和同学下象棋，有时静静地看书。我有时走到他身边，看他看书的样子不忍心打断，有时会提醒注意休息眼睛，他总会抬起头望着我，带着感谢党神情。刘望呢，课间碰见老师会很礼貌的打招呼，变得懂事多了。他们两位的月阅读量分别是15、17本。四、问题与思考：1.如何进一步激发兴趣，增加阅读量？ 经过调查问卷了解到：每月阅读15本以上（平均每两天看一本）的学生占33.3% ，这样的阅读量对于低段学生来说比较乐观。但是班级里每月读1-5本的学生占33%？如何引导这部分学生进一步提高阅读的兴趣、热情，提高阅读速度增加阅读量，是课题研究需要深入的思考的问题之一。2.如何保证阅读的场所，提供足够的阅读书籍？此项实验促进学生阅读量的成倍或成几何倍地增加，实现并超越语文课程标准规定的小学生阅读总量。可是从家访情况来看，很令人忧虑： 今天跟着几个孩子到他们“家”（租的房子）去看看他们家庭图书角。从五个孩子的家庭图书收藏来看，质量还是不错的，文学类的书居多，很大一部分是平常推荐阅读的书。可是，数量远远不够。就拿比较喜欢看书的孩子来说，也只有27本。这样的藏书，对于低年级爱看书的孩子来说，暂时可以应付（一、二年级课外阅读量为5万），可是随着他们阅读量的增大、阅读速度的加快，肯定是供不应求的（三、四年级课外阅读量为40万）