全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训.ppt

,第二章 教学方案设计,全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训,2019年2月16日,“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。 马杰,目标为核心,学习目标分析,教学目标分类理论,1948年，在波士顿召开的美国心理学年会上首次提出教育目标分类体系的设想 代表人物 布卢姆、克拉斯沃尔,认知领域,高阶思维,低阶思维,思辨能力,动作技能领域 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。 1972年，辛普森（e. j. simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛。 感知（知觉） 准备（定向） 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 哈罗分类 a. j. harrow，1972年 基布勒分类 r. j. kib1er，1981年,情感领域 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。 1964年，克拉斯沃尔（d.r.krathwohl）等人发表情感领域教育目标分类系统。 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 价值标准不断内化,加涅学习结果分类系统,加涅在学习的条件一书中提出五种学习结果：,言语信息 (verbal information),智力技能(intellectual skills),认知策略(cognitive strategies),态度(attitudes),动作技能(motor skills),认知领域,动作技能领域,情感领域,加涅学习结果分类系统,新课程的三维目标,全面发展、个性发展、终身发展,学会学习,人格完善,教学目标的分析,在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面： 阐明学习行为的主体 用行为动词和结构短语表述教学目标 要说明达到该目标的条件 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准,教学目标阐明的方法,abcd模式,a对象（audience）：教学对象,b行为（behavior）：通过学习后能做什么,c条件（condition）：表现行为时所处环境、条件,d标准（degree）：合格行为的最低标准,马杰，1962年程序教学目标的编写,例如： 提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪 些不是长方形， 在10个图形至少有8个识别正确。,a,b,c,d,例2 “能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”,例1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”,a：对象的表述 默认行为主语是“学生” 说明对象的基本特点,abcd模式,教学目标阐明的方法,b：行为的表述 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选用恰当的、具有可观察特点的行为动词 （能）说出五大洲、四大洋的名称 （能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素 （能）比较单词中同一字母的不同发音。 （能）概括出本文的中心思想 （能）计算出未知数的值,教学目标阐明的方法,abcd模式,编写认知目标可供参考的动词,教学目标阐明的方法,c：条件的表述 条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素： 环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。 人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。 时间因素（速度、时间限制等）。 问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量）,abcd模式,d：标准的表述 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，如： 在20分钟内，完成一篇看图写话练习 （速度）。 测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。 加工件质量要达到国家级标准（质量）。,在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。,教学目标阐明的方法,abcd模式,编写具体的教学目标时，应注意：,行为主体应是学习者，不是教师； 教学目标须用教学活动的结果而不是用教学活动的过程或手段来描述； 教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。,表现性目标的编写,情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( e.w.eisner) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有： 积极参加集体组织的各项活动。 主动参加教室的卫生工作。 准时参加有关会议。 积极承担班委会布置的任务。 支持有利于集体利益的建议。,教学目标阐明的方法,注意事项,整体性,灵活性,层次性,学业不良者 学业中等者 学业优良者,学习者能力层次 知识本身逻辑层次,各取所需,教学目标编写的注意问题,学习者特征分析,学习者特征分析,起点水平,也称为起点能力 指学习者展开新的学习之前原有的知识、技能和态度,判断方法：测试,认知结构,认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。,认知结构变量,可利用性,可分辨性,稳定性,判断技术：概念图,学习态度,即学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好。 分析方法：调查问卷量表、观察、访谈等,学习动机,学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机与学习相辅相成。,学习动机,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,外部动机,内部动机,学习动机,激发学习动机的arcs模型,激发动机,注意力 attention,自信心 confidence,关联性 relevance,满意度 satisfaction,唤起感知 唤起探究 变化力,目标定向 动机匹配 有熟悉感,期望成功 挑战情境 归因方式,自然的结果 积极的结果 公平,学习风格,学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 学习策略和学习倾向的总和。,curry “洋葱” 模型,场依存性 个体依赖周围环境的外在参照，从环境刺激的交往中去定义知识、信息。 喜欢在有人际交流的集体环境中学习；及时表扬会激发学习动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对社会科学内容感兴趣。,场独立性 个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。 在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果；比较善于学习数学及自然科学。,1场定向性,2感知通道偏好,视觉型 听觉型 动觉型,人类不同感官获得信息比,认知发展方面 具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。 言语方面 可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。 情感方面 模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。,小学生的一般特征,认知发展方面 思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。 思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。 情感方面 中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。 情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。,中学生的一般特征,一般特征 个性更易张扬 更易结成团体，从众和服从权威心理在削弱 扮演意识强烈 认知策略取向简单化、绝对化 学习风格得到充分发挥和完善 学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化,网络环境下学习者的特征,教学模式与策略选择,教学策略,赵本山小品功夫,策略：计策谋略。 辞海,从一进屋你就用了“苦肉计”、“欲擒故纵计”、 “忽然砸车计”、“稀里糊涂落锤计”,教学策略分析,教学策略： 是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 一般要对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素进行总体考虑。,a结果,b结果,c结果,a手段,b手段,c手段,听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。 喂，你好，你是一（2）班李红吗 ？ 喂，你好，你是一（2）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。,示范引领教学策略,达到的结果： 有逻辑的表达,具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 小学语文新课程标准的要求,案例：低年级口语交际课：打电话,听说训练(二）： 听一听对话，谁做得好？你会怎么说？ a:喂，我找陈小立。 b:喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。 a:喂，陈小立，星期天看电影去不去？ b:喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能 和我一起去看电影吗？,双向互动策略,达到的结果： 对情感的判断,创设情境策略,听说训练(三）： 口语交际活动创设情景模拟打电话,达到的结果： 会真实的技能,教学策略分类,教学主导策略 自主学习策略 合作学习策略,自主学习策略,自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”，充分体现学生的认知主体作用。,自主学习核心是发挥学生学习的主动性、积极性，其入手点是如何帮助学生“学”。,具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动 机，“自主探索、自主发现”为主线。,自主学习策略,基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。 基本步骤：,自主学习策略,假设检验,事例与应用,问题情境,重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”； 目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识（将知识外化）； 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）； 重视教师的指导,自主学习策略应注意,合作学习策略,问题化学习,建立在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。,合作学习策略,合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。,对人际交往能力、问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助 。,合作学习策略,合作学习的形式 讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴,合作学习策略,使用合作学习时注意事项： 1. 学习的主题已知： （1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；,根据下落的大概时间来估测高度,问题的趣味性,问题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?,枯燥乏味，机械的套用,改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40kmh，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?,（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； 案例： 祝福,（1）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。,设计问题：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？,（2）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。,设计问题：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？,（3）深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、同格，形成教学波澜，制造教学高潮。,设计问题： “祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？,问题的层次性,（3）稍稍超前于最邻近发展区，但不告诉学生应该做什么；,一只熊掉入20米深的坑中用了2秒，请问熊的颜色？,问题的探究性,（4）讨论中，教师应恰如其分的评价,“很好” “你真棒” “你真聪明” “你读得真有感情” “你听得真仔细”,“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!” “你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!” “我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”,教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。,评价的多样性,2. 学习的主题未知： （1）在讨论过程中认真倾听学生发言，适时进行正确引导； （2）善于发现每位学生发言中的积极因素，给予肯定和鼓励； （3）善于发现发言中暴露的概念的模糊或不正确之处，及时用学生接受的方式指出； （4）讨论话题偏离时，及时加以引导； （5）在讨论的末尾，由教师或学生自己对整个学习过程作出小结。,教学策略的分类,美国学者瑞格卢斯将其分为三类：,教学内容组织策略,教学内容传递策略,教学资源管理策略,安排教学内容,媒体的选择与使用， 学生分组,教学资源进行计划 和分配,以教为主,以学为主,学教并重,从指导解决问题的教育教学观念和思想出发，可将教学模式与教学策略划分如下：,信息技术环境下的典型教学策略,理论依据：维果斯其 “最近发展区”理论 组成环节： 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架 进入情境将学生引入一定的问题情境 独立探索启发引导，独立分析；适时提示，逐步攀升；无需引导，继续攀升 合作学习协商讨论，完成意义建构 效果评价学生自我评价和小组对个人的评价,1.支架式教学策略,抛锚式教学策略,要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上。 抛锚：确定这些真实事件或问题。 基本环节： 创设情境确定问题自主学习合作学习效果评价,随机进入教学策略,学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 基本环节： 呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组合作学习学习效果评价,选择教学策略时应考虑的因素,学习目标,学生特点,学习过程的复杂性,讲授式教学模式,网络探究式教学模式,个别辅导式教学模式,。,选择合适的 教学模式,教学资源 、环境,一、教学目标,返回,选择教学模式和教学策略时应考虑的因素,二、学习过程的复杂性,返回,三、学生的特点,除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。,返回,运用多种感官充分感知 表象为基础，再现和创造新的数学形象 及时抽象概括，把握数学知识的本质特征 将知识具体化和系统化,数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程,案例：小学数学有余数的除法一课，三位老师用的教学策略哪个最好？,教师一： 1、区分“等分除”“包含除”等概念。 2、用乘法口诀作为试商的“拐杖”，练习“括号里最大能填几”，如4（ ） 9