小学英语典型课公开课实例（小学英语老师必备）.docx

小学英语典型课示例课程简介教育部制订的 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”作为一名小学英语教师，首先需要的是对国家英语课程标准的理解，如对其所提出的教学理念、教学目标等的理解。同时，教师需要了解国内国际有关语言习得的研究成果，了解小学生心智发展的特点、认知方式。小学英语教学与中学英语教学有许多明显的不同之处，因此，小学英语教师所应具备的素养也与中学教师不同。比如，小学英语教师不仅要有听、说、读、写等语言技能，还需要有唱歌、画画、表演、游戏、手工制作以及利用各种多媒体的教学手段进行教学的能力等。本课程旨在帮助小学英语教师了解不同英语课型的教法，规范小学英语教师的教学行为，是一门内容贴近小学英语教学的指导课程。第一章小学英语新授课第一节新授课的特点、步骤和方法一、新授课的特点“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”为了实现上述英语课程的教学目标，更好地完成教学任务，使学生接受教学内容，小学英语课设置了不同的课型。我们认为，新授课是小学英语教学中必不可少的课型之一。新授课是小学英语课堂教学的重要组成部分，是小学英语教学中教师和学生首先要面对的一种主要的授课形式。什么是新授课？顾名思义，新授课是教师和学生共同学习某种新知识、新内容的课。教师呈现给学生某种语言现象，让学生在创设的语言情景中感知、理解语言点，经过操练初步掌握具有特定功能的句型，了解句型结构，学会拼读、拼写、运用词汇，培养正确的语音语调，学会情景对话和课文。它能在学生初步了解和感知新内容的基础上，通过模仿运用和尝试交流，发展学生的观察、想像、思维、分析、综合等能力，培养学生的创新思维和创造力，激发学生英语学习的初始兴趣。因此，新授课应该具有以下六个特点：1. 生疏性由于新授课的教学内容安排的是学生以前没有接触过的新课文、新对话、新词汇、新语法现象、新语音项目等，而这些对于学生来讲是新鲜的、陌生的，所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。2. 新颖性儿童本性好奇，特别是对新鲜的事物有极大的兴趣，容易被新鲜事物和新异刺激所吸引。新授课的内容，包括新授课中展示的图片、投影片、教具、练习等，都比复习课具有更大的吸引力，更能使儿童产生浓厚的兴趣。教师为使学生更好地感受语言内涵而创设的情景、设计的教学活动都生动地体现了教材与教学内容的新颖性。3. 感知性新授课的内容和教学目标决定了此课型的感知性。儿童的认知发展是由浅入深、由表及里、由简单到复杂的过程。要使儿童理解新知识，了解新词、新句的使用场合及正确的使用方法，必须充分地将新知识和运用新知识的语言环境、使用方法、规则、注意事项等呈现给学生，让学生听、看、模仿、思考，不断地对新知识有深刻的和理解性的记忆。在完成新授课教学任务的过程中，无论是语音新授课，还是语法新授课、句型课文新授课，都应遵循儿童认知规律，充分体现感知新内容的环节，突出新授课的感知性。4. 综合性新授课中除部分课为开门见山、单刀直入的新知识、新内容，多数课仍与旧课、旧知识有联系，或由旧引新，或以旧添新。在儿童原有认知结构上不断拓展新知识是一种最常见的教与学的方法。例如，北京版小学英语教材第三册第九课“What day is today”学习“今天是星期几”的句型及回答，第十课“What are you going to do”学习谈论“你打算做什么”。教师出示日历，指着日历问学生：“What day is today？”学生答：“Its Saturday.”紧接着，教师手指日历上的星期日问：“What are you going to do tomorrow？”以此引出新功能句型“打算做什么”。从整体设计上看，为创设情景，帮助学生理解明天要做的事属于作计划、作打算，教师先复习第九课句型，再引出新内容。这种新授课中含有复习课内容的课型也是新授课中的一种，明显地反映出新旧知识交融的综合性。5. 实践性根据英语课程标准，我们可以把新授课的实践性理解为活动性。学生必须在做游戏、听指令做动作、涂色、连线、角色表演、唱歌、说歌谣、交流个人信息、书写字母和单词等活动中感知、学习英语。新授课的教学目标是在使学生感知新知识的基础上学习理解新知识，通过练习巩固，达到能够掌握和运用新知识的目的。英语是一门实践性极强的学科，呈现新知识的目的决不仅仅是停留在展示和呈现环节，学生还必须经过操练，在操练实践中感知新知识，并达到对新知识的深刻理解、领会，为下一步运用新知识奠定基础，为非控制性操练和创造性发挥提供一个由量变到质变的必然过程。这个过程充分体现了语言学习过程中以及新授课课堂上不可忽视的实践性。6. 发展性新授课在给学生创设的语境中使学生感知新知识，在教师设计的情景中使学生实践新知识。这种实践不应只是一个层次、一种水平的实践，因此，教学不能停留在机械重复、模仿、套用上。一成不变的操练即使密度再大，练习的人数再多，也收不到满意的效果。这就要求教师让学生在感知、理解的基础上，通过练习巩固新知，通过巩固克服遗忘，在巩固中记忆、掌握、运用新知，对所学知识产生迁移，做到举一反三，而不是学了一种新句型，只会这一个句型，要学一个句型，会三个、五个、十个、百个，凡是这一类的都能总结归纳出来，通过说、练，熟练掌握，运用自如，在练习中求发展，在巩固中求发展。只有这样，才能实现教会知识、培养能力，教学生学会学习的方法。学生有了学习的方法，才有在今后知识更新年代里适应变化万千的环境的生存本领。因此，发展性是完成新授课高层次教学目标的重要特性。 英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2001.1-2 第一章小学英语新授课第一节新授课的特点、步骤和方法二、新授课的教学步骤要完成新授课的教学任务，实现其教学目标，应根据新授课的特点，针对学生的实际情况和心理年龄特征，设计科学、合理、可操作的教学步骤，通过教学步骤实施预定的教学计划。新授课常采用的教学步骤可归纳为以下五步：1. 组织热身，领入新知新授课的第一个步骤往往是热身活动，这是组织教学活动的环节。这个教学步骤的安排是重要和必要的。它有利于安定学生情绪，作好学习活动开始的思想、心理和知识准备，使一节课有一个良好的开端。对于小学生，特别是低年级儿童，热身活动和教学组织活动是非常关键的，它关系到后面整堂课是否能顺利进行。积极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生将注意力及时从课下的兴奋状态转到课堂教师的教学活动上。小学英语教学首先应培养儿童学习英语的兴趣。我们要抓住每一节新课开始时的兴趣激发，利用英语歌曲、活动、游戏、多媒体等手段来创设英语氛围、英语环境，在“师生对话”、“值日生报告”、“讲每日英语”中充分体现英语的交际功能，有目的地将学生领入到新的学习内容之中。2. 导入揭示，感知新知在热身活动之后，教师要设计巧妙的导入将学生引入新的教学内容之中。导入往往在新课开始之前，有时可以在某一教学阶段之前。教师创设语言情景，引起学生注意，激发他们的学习兴趣，使其感知新语言现象，形成学习动机，建立知识间的联系。导入可以迅速将学生上课热身后刚刚稳定的情绪和刚刚集中的注意力吸引到特定的教学任务之中，从而调动学生的学习积极性。导入既是揭示、呈现新知识的一个教学步骤，又是引导学生参与教学活动的一种有效手段。它首先向学生发出信号，提供必要的信息刺激，使学生在教师的导入活动中感知到新的信息。教师的导入是向学生输出信息，这种信息在一定的情景下会对学生产生刺激，使其大脑皮质处于活动状态，为他们下一步的发展和学习上的进展提供生理基础。教师在第一个教学步骤组织教学和热身活动之后马上导入新内容，这种较强烈、新颖的刺激促使学生的注意力迅速集中到新的刺激、新的信息上，形成兴奋中心，指向特定的教学任务和内容，为完成新的学习任务作好心理上的准备。在参与导入的活动过程中，学生们通过看、听、说、唱、想像、思维等对新知识有了一定程度的感知，为完成新的学习任务作好了知识准备。学习是一个信息的收集、加工、贮存和在需要的时候能提取出来运用的过程。导入新知、揭示新知和感受新知为收集信息提供了方便和时机，但信息的加工、贮存、提取、运用还有待于后面操练巩固的教学步骤和环节。3. 情景操练，巩固新知学生只感知新知识是不能完成新授课的教学目标的。在感知了教师提供的语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。学会语言不能没有感知，但仅仅满足于感知则永远不会言语。我们要将知识转化为能力，将知识运用于实际生活之中，主要的途径和步骤是通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力，因此，操练是新授课教学过程中重要的教学步骤，教师切不可忽略操练。操练可以分为机械操练、意义操练和交际性操练。机械操练是指重复、模仿，它是为熟练运用服务的。学习语言的目的是为了进行交际，因此，在整个教学过程中应该是三种操练并存，最终以意义操练和交际性操练为目的。由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，我们在教学过程中一定要遵循由浅入深、由低级到高级的发展原则，在新授课的第三个教学步骤中，多注重机械操练，使操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，这样就可以为后面的意义操练和交际性操练提供必要和充分的保证，使意义操练和交际性操练顺利、有效地进行。操练需要情景，特别是交际性操练。教师在设计情景时要考虑操练的密度和广度，使新知识及运用新知识的技巧鲜明、完整、深刻。4. 归纳小结，掌握新知经过以上三个教学步骤，学生在热身、感知、操练新知后，已初步对新授课的内容、知识点有了基本的了解，并能够机械照搬使用。此时，教师应通过创设问题情景，设置新的矛盾，给教学的进一步发展补充新的能源。在此步骤中，教师要启发、引导学生总结出所学内容的含义、用法、构成，培养他们的分析综合能力、总结概括能力和对语言的感受能力，充分发挥教学活动中学生的主体性作用，点拨学生认识规律，找出功能句型、重点词汇、句子，分析发音的特点，发现与旧知识相关联的部分。教师适时、适度地小结，使学生从思想上对新内容形成系统化、条理化，这样可以及时避免个别错误认识、错误概念的形成。学习过程是温故知新的过程，从这个小结中复习前边的内容，教师可以为后一个环节作铺垫。新创设的问题情景、新设置的矛盾能引起学生新的认知需要。引导、帮助学生归纳小结，设置学习的问题情景，制造学习气氛，引起学生认知需要。这一教学步骤的安排可以实现布鲁纳所说的用向儿童提出问题以诱导他们向高一级阶段发展的方法，从而刺激儿童智力的发展。5. 交际运用，发展新知学生经过机械操练对新知识有了基本的认识和初步的机械性套用，但这时学生的学习能力还没有真正形成。要让学生对所学的新内容、新知识和运用知识的技能得到及时的巩固，从而进一步加深对知识内涵的理解，提高运用的技巧和能力。要想从教师的教到学生的学、练真正落实到知识和技能的内化，就必须加大操练的力度。这时的操练主要是意义操练和交际性操练。学生可以把机械操练的基本句型、词汇、语法现象、新授课所讲的重点功能句型与原有的句型、词汇、语音、语法现象进行广泛联系和综合运用，与学生自己的生活实践相联系，与社会生活现象相联系，适时适度地增加一些课外相关内容，创设真实的交际情景，提供信息差，使学生产生交际欲望，增强兴趣和求知欲望，满足儿童乐于表现、展示自我的心理。这样可以在面向全体学生的基础上更好地因材施教，为那些在语言方面有特长、在校外参加英语学习班的儿童提供发展的空间。合理地设计不同层次的操练，在完成基本的教学任务、实现基本的教学目标的基础上，根据学生的实际情况分别设置不同的教学目标，是避免人才、时间浪费的有效措施，也是实施素质教育，以人为本，多出、快出、早出人才的有效途径。这一部分学生的发展还可以更好地影响和带动其他同学，更好地发挥班级教学的作用，引导学生们学会向别人学习，共同进步。在意义操练和交际性操练中，学生可采用用词造句、替换句型、扩展句型、编对话和情景表演等形式活学、活用语言，在有坡度的练习中实现语言知识的掌握、言语技能的提高，最终发展新知识。以上几个教学步骤中，2、3、4、5是体现感知、操练、归纳、运用的新授课的教学过程。它体现了“感知理解运用”的认知学习过程，同时描述出学生在学习新内容时从自在状态进入自为状态的发展。这种由感性到理性、先实践后理论、再由理论指导进一步实践的过程，符合学生由浅入深、由点到面、由低级到高级、由易到难认识事物的规律，培养了学生分析、综合、实践、运用的能力。因此，这几个教学步骤是完成新授课教学任务的重要步骤。一般在运用步骤后还应有检查反馈步骤，以及时全面地了解教学情况，反馈学生对新信息接受、掌握、运用的程度和水平。可以给学生布置适量的口头和书面作业或引导学生完成某项任务，强化新授课的内容，将新授课内容和活动延伸到课堂以外，通过课外的活动和实践来巩固新知识，检验学习理解新知识的情况和初步运用新知识的能力水平。这种反馈的步骤在后面的复习课、评价与测试课中有专门的论述。然而，小的阶段性的反馈应该是贯串于整个教学活动之中的。呈现后反馈用来了解学生感知程度，操练后反馈可以及时激励人人动口动脑，便于表扬先进，树立榜样，带动全体，发现问题，及时纠错等。由于在每个教学步骤中都有反馈环节，故在本节中不专门安排教学反馈内容。 第一章小学英语新授课第一节新授课的特点、步骤和方法三、新授课的教学方法虽然确定了新授课的教学步骤，但在具体备课和上课的过程中还必须设计利用多种有效的教学方法，通过运用不同的方法组织教学，传授知识，操练运用知识，并通过这些方法使学生学会知识，激发兴趣，调动学习内驱力，逐渐养成良好的学习习惯，培养学生的能力和智力。好的方法可以使教学收到事半功倍的效果。它像一根红线，将教学过程中的各个教学环节、各个活动项目串起来，成为一串光彩夺目的珍珠项链，使整堂课环环相扣，圆润流畅。如果没有好的方法，没有统一的规划，一个个活动、环节就会生硬脱节，成为支离破碎的一个个知识点的呈现，成为一段段不相干、无联系的生硬操练，使一颗颗小珍珠凌乱散落，失去完整灿烂的光辉。这就是一些教师的课给人“东一锤子，西一棒子”的感觉的原因所在。好的方法要有机地组合在一起，选出最佳的组合方式。不能认为凡是好的方法就都选用，堆砌，那样会成为大杂烩。比如儿童喜欢唱歌，教师上课就唱歌；儿童对画画有兴趣，教师又选画画；再看投影片，放录像带，听录音忙了半天，热闹是热闹了，但教学目标没有完成，也不能算是一节好课。教无定法，教必有法。这是教育实践中总结出来的至理名言。而这个法，必须依据教学内容、教学任务和目标、教师和学生的具体情况来选择和制定。教学方法的选择要做到最大限度地发挥师生积极性，以收到教学的最佳效果，同时要考虑利用先进的教学手段，如多媒体、幻灯片等，结合儿童特点，利用直观、形象、生动、鲜明的教具，利用游戏、活动创设情景。此外，还要考虑经济实效、简便易行的原则。在多年的外语教学中，小学英语教师创造总结了无数优秀的教学方法。经过归类、总结，我们按教学步骤中适合使用的诸方法进行简述。1. 组织教学中常用的教学方法在新授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引儿童的注意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常使用下列教学方法：（1）师生问候，密切师生关系上课铃声一响，“Class begins”一声响亮的口令，或由教师、或由班长发出，将同学们的注意力从课下、从上节课的情绪中引入到英语课上。之后，教师热情地问候学生，如“Good morning, boys and girls”，“Hello, everyone. Nice to see you”等。问候方式在学生熟悉一段时间后应变换，切忌长年用一句话，如“Good morning”。有的教师甚至两三年上课都是一句话，学生们听起来丝毫没有新鲜感，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。还有千篇一律的“Gine, thank you”的回答。学生不舒服也要回答“我很好，谢谢你”之类的不符合实际的话。教师应教学生一些实际、真实的答语。（2）唱英语歌，活跃课堂气氛上课时，教师可放录音，带领学生唱英语歌，如“Good morning”， “Hello”，“Nice to see you”，“Five little ducks”等，吸引学生注意，激发儿童英语学习兴趣。有时也可唱与新授课内容有关的歌曲，如“The days of a week”，“Colour song”，“Ten little Indians”，“Are you sleeping brother, John”等。（3）看电视、录像节目、教学光盘等观看录像、光盘的内容，目的有两方面：1）观看趣味卡通片，如“猫和老鼠”、“唐老鸭”等，吸引注意力，激发兴趣；2）观看与教材内容有关的教学录像带或含有句型、词汇、语法练习的光盘等，为新授课内容作铺垫。（4）游戏新课开始，教师可设计游戏活动，目的是吸引注意力，激发兴趣，调动积极性。有意识地安排一些与新授课内容有关的游戏，如全身活动、摸五官比赛、听单词做动作、表演等，既活跃了气氛，又为导入新课作了心理及知识上的准备。（5）说话师生问候后，教师常常安排一个说话环节。这可以是师生对话，也可以是生生对话，来渲染英语课堂气氛和日常用语，复习学过的基本句型。说话的方式不拘一格，可以是控制性说话，教师事先安排好说的内容，或让学生准备，或打印好材料，让学生分组问答练习，也可以是非控制性自由谈话，由学生根据自己掌握的句型任意问，请同伴答。（6）值日生报告高年级学生可以安排值日生报告。每节课由一人作，分别报告姓名、日期、天气、各科教师、当天的课程，或者介绍家庭成员、个人爱好等。报告内容不限，会的多说，不会的少说，三句五句都可以。允许事先写在作业本上，老师帮助修改。争取每学期全班每人讲一回，给学生说英语展示才华的机会，以树立勇气，增强自信，同时可以很好地向他人学习，树立榜样，激励前进。2. 导入、感知教学中常用的教学方法准备阶段之后，教师要将学生领入到新教学内容之中。如何领入，有各种不同的方法。尽管方法很多，但任何一种方法的目的都应是形象、生动、鲜明地呈现新知识的语言环境，制造学习气氛，引起学生认知需要，每种方法都应体现向学生输入信息的刺激。因此，上述第一个教学步骤中的几种方法都可以利用，只是对准新教学任务的指向性要更强，更有暗示性和渗透性。此外，常用的方法还有：（1）复习导入法通过复习旧的词汇引出新词汇，复习旧的句型引出新的句型等。例如，教师出示一个盒子，问学生：“Whats this？”学生回答：“It box.”教师肯定学生说：“Yes, its a box.”拿一铅笔盒问：“What is it？”并从铅笔盒中拿出一支铅笔，向学生展示铅笔，再举铅笔盒，引导学生说出：“Pencil-box.”还可以通过相同音、不同音、音近、形近的词引出新词，如：tea ti： 茶，teach教，teacher老师；bad坏的，bedbed床，利用添加、扩展、比较等方法导出新词。利用复习旧句型引出新句型的方法也很多。如在黑板上或投影仪上画出一个又高又瘦的人，问学生：“What is he like？”学生答：“He is tall and young.”再出示物品，说出什么样子。几组练习后，教师出示太阳、刮风、下雨等图，让学生听录音“Whats the weather like”，请学生重复，猜中文意思。学生由于有了前几组问人、问物什么样子的铺垫，加上图片的描述形容，很容易猜出这句话的意思是问“天气怎么样”。这时教师叫学生再听，争取重复模仿出这句话；展示单词“weather”，学生一下就明白“weather”是指天气了。总之，要给学生模拟、创设词汇、句型的特定环境和情景，使学生感知到这一新异信息的刺激，并作出反应，输出信息，完成学习的过程。新课的导入犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态等作用，使学生在无意识的状态之下不自觉地进入学习的情景。（2）直接设问导入法教师利用教学挂图、录音等，请学生们看图或听录音，然后问学生们看到了什么、图上有几个人物、他们在谈论什么等，直接引出教学内容。教师利用简捷、开门见山的方法诱发学生探求新知识的兴趣，使学生急于了解本节课要学什么，引起认知需要。这种方法也称为悬念法。如“Look at the picture. Whos the girl? Whats she doing? What are they talking about? Do you want to know? Ok. Lets listen to the tape”等。（3）活动导入法为使学生更深刻地感知新材料，教师应设计适合学生认知能力和与授课内容相关的学习情景。由于学生年级不同，认知能力不同，教材不同，教师设计知识的铺垫就要既符合教学内容，又符合学生实际，还要特别考虑到兴趣的激发。我们在使用这些方法之后，感到确实给学生学习新知识降低了难度。语言情景创设得好，信息刺激强烈、新异，学生作出的反应深刻，就会为理解、学习课文打下坚实的基础。一旦接触课文，总有种“怎么还没学就会了”、“课文里没有新东西”的感觉。下面介绍几种活动设计的方案：1）教师出示玩具熊、玩具狗、娃娃等，对学生说：“Do you like toys? I have some toys.”然后依次举玩具问：“Whats this?”再指玩具熊说：“The teddy bear was made by muself. I can make（做缝的样子）the bear. I can make the dog. Oh, many teachers can make it, Miss Yang, Miss Zhang”问学生：“Can you make a teddy bear? Can you make it?”边走边问，会做的同学能答出“Yes”，不会的肯定会说“No”。问几组后，教师引出“Yes, I can”和“No, I cant”。学生很自然地跟说，并理解问句与答句的含义。2）剪窗花教师拿出剪刀、彩纸，对学生说：“Look! What am I doing?”边说边折纸边剪，剪好展开给同学看。同学们赞叹不已：“啊！真好看。”教师接着说：“Yes, Its very nice.”“Oh, how beautiful.”“I can make a flower.”“Can you do this?”学生在这种情景中迅速理解，并能作出相应回答。3）做纸飞机准备硬纸，发给学生。出示一架纸飞机，问：“Whats this?”学生会说：“Its a plane.”教师补充说：“Yes, its a model plane.”教生词“model”，领读（举小飞机）“a model plane”。这时问大家：“Can you make a model plane? I can. I can make it.（做折纸状，启发学生理解、感知新内容的发生情景）Can you? Lets make it.”领读“make, make,制作”。同学们一起做小飞机。做毕，教师指飞机问：“Can it fly?”放飞手中小飞机，小飞机在教室上空飞。教师带学生说：“fly, fly, 飞”“It can fly.”“It can fly very well.”接着教词组“very well”。让学生看“V”与“W”口形，领读，纠正。再让学生放飞，回答。教学活动在轻松愉快的气氛中进行，看似玩、游戏，其实新知识全部呈现了。学生感知新内容，通过动手动口，加上大脑思考，对新知识有了深刻理解，并进行了实际操练、运用。这时出现新课文图，让学生看图上的人物，听课文录音。学生重复、模仿，由于没有太多障碍，很快学完了新课。这时可以进行巩固性操练了。前一步的感知、第二步的机械操练为后面的意义操练和交际性操练作了必要的心理、知识准备，而且调动了学生的学习积极性。学生们兴趣盎然，个个精神抖擞，人人摩拳擦掌，准备展示自己的本领和才华，竞相到前边为大家表演翻跟斗、倒立、劈叉等各种有趣动作，并伴随动作说：“I can do this.”然后问大家：“Can you do this? What can you do?”教学效果明显。4）TPR活动导入法在学习动物或动词时常可采用TPR活动导入新课。教师模仿某种动物表演，如走、跳、跑、叫等，并说出英语让学生们猜，还可以学生表演全班猜，引出动物或动作的词、句子，导入新课。诸如此类的教学活动每节课都能设计许多，重要的是教师要动脑筋，注意与学生生活相联系，与学生原认知结构相联系，并能针对新教学内容设计游戏活动，从而创设语言情景，建立学习问题。3. 学习操练中常用的方法（1）听读练习法在学生感知了新内容，对其有一定认识和理解的基础上，教师常采用让学生听录音，跟读录音来学习新课文、新句子、新词汇的方法。首先，要求学生听，学生要仔细听录音内容、发音和语调。在听的基础上要求模仿、重复、跟读，然后全班读，分、两大组读，分角色小组读，生词与难读易错部分教师领读、指点。（2）讲解操练法在读的时候，教师重点指导讲解生词、难句难点，对原有知识和易理解部分一带而过。对于重点词语、功能句，教师除利用图片、实物、教具、多媒体设置情景外，还要让学生进行扎扎实实的操练。也可采用看实物人人问、相互问、两大组互问、师生互问等不同形式练，然后作出肯定回答“Yes, it is”。为了巩固对一般疑问句的掌握，通过运用进一步加深理解。教师可拿出一些物品，因物品较小，教师站在教室前边，学生看不太清楚。这时让学生用“Is that a”的句型问，如“Is that a pen”，“Is that a pencil”，“Is that a ruler”等。答对了，教师说：“Yes, it is.”也可让学生拿物品，请其他同学提问，拿物品者回答。同时可引出否定回答“No, it isnt”。学生在问答中熟练地完成机械性操练。这样，为后面的意义操练和交际性操练作准备。（3）造句练习法这一阶段的新课教学中离不开词的教学。词汇教学应遵循词不离句、句不离篇的原则。在句子中教新词，能较完整地理解其含义，特别是当一些词有多种译法、作用时，在句中理解是最准确的。这样做还有一个作用，即学生可以准确模仿和掌握该词正确的使用方法。所以当学生学会读新词，知道其中文含义和书上的用法后，可以让学生自己试着造句。这样，学生就能记得更深刻，并体会到学习的乐趣，逐步养成在学习中学以致用的好习惯。以“stamp”为例。在机械练习后，可请学生动脑筋思考，用“邮票”一词造句。教师要求看谁造的好，最好不重复别人的句子（注意时刻鼓励激发创造力）。学生根据原有知识基础，可能会造出“I have a stamp”，“I like a stamp”，“I have a stamp, too”，“I like a new stamp”，“This is a stamp”，“Its a stamp”，“The stamp is new”，“Is this a new stamp”等。这时，教师及时表扬肯定，使学生得到认同感和成功的体验。人人都造，实在不会的可重复别人的再说一遍，这个词在头脑中的印象会比只读一读深得多。当然，也可以根据需要对功能句进行变换，造新句子。为了使学生造得准确、生动，教师可利用图片、投影片、多媒体等教学手段，为学生创设能使用该句型的语言环境，使此阶段的机械性操练不断升华，向意义操练和交际性操练阶段过渡，模仿与创造性地说相结合。（4）听音反应法在低年级教学中，操练巩固常可采用听音反应的方法。如学过新词后，教师请学生听词指图，听故事指出具体的一幅图，或听词做动作，如“swim”，大家做游泳动作，说明对词的理解；听数字“one”，拍一下手；听到“two”，拍两下手；听到“walk”，走一走；听到“jump”，跳一跳；听到“open”，打开书，睁开眼；听到“close”，合上书，合上铅笔盒，关上门窗，闭上双眼等。总之，通过各种动作来对所学内容作出反应，通过肢体语言来加深对所学内容的理解和记忆，这是低年级英语课中复习巩固的极好方法，特别受学生欢迎。（5）完成任务法在学习新内容时，教师可事先设计一些任务，让学生在完成任务的过程中发展认知和语言能力。如学习新课时，教师请学生仔细听录音，找出录音中学过的词、句，发现新的词、句，并模仿说出，进而猜这些新词、句的意思。还可让学生听录音，看书找出关键词、重点句，或者看教学课件、投影片、教学挂图等，猜出新课所学的内容是关于哪方面的，根据教师提供的语言情景理解、模仿对话，分小组进行对话表演，相互交流，作采访、调查，了解他人的信息，交流个人情况等。学习、实际运用新课里的知识和语言点，在活动中学，在运用中学，边学边练，边练边学，学以致用，用语言做事，模仿购物、数数、谈天气、问路、就餐等，在课堂上表现买东西，在餐馆订餐，在车站问路，看照片问家庭成员职业等信息，指地图问国家、天气、时间、饮食、服装、爱好等，使语言学习课堂变成真正的语言交流场所和实战演习的阵地，而不是单纯学习一种语言知识的学科教学课堂。4. 总结巩固阶段常用的方法（1）小结归纳法在听读和机械性操练读熟、说熟之后，教师可启发学生找出新授课中的关键词语、重点句，并将它们的用法进行简单小结，归纳出应注意的地方。（2）分析发现法从熟读和模仿性说过渡到交际性、创造性说的环节之间，教师应抓住适当时机，用很短的时间要求或引导学生找出新课中关键的词语、重点训练的语音音素、主要功能句型，帮助他们进行归纳小结，使学生明晰含义、读音，了解有哪些规则、规律，从而正确理解知识，掌握概念，认识规律，既了解了功能，又操练了结构，为运用语言作必要和充分的准备。（3）绘画法低年级学生在巩固阶段常用绘画来体现自己所学并掌握的东西，如颜色表现事物、数量表现物品等，通过绘画再加上语言的描述来加深对所学内容的理解记忆，充分调动多种感官参与学习活动。（4）背诵法背诵是非常好的复习巩固方法。学生们在特定的语言环境里，在教师创设的语境中，特别是在课件的引发下，在简笔画的启发和动作表演、挂图、投影的帮助下，很容易当堂背出所学的新词、新句、新的对话和课文，从而及时巩固所学的新的语言现象。加大背诵力度能有效提高小学生学外语的效率。许多短语、词组、句型必须脱口而出，才能做到灵活运用。对于那些很规范的例句、特定情景下所使用的句型，只有记住它们，才能避免出现语病或表述不清，所以应引导、激发学生多背、多说，养成良好习惯。（5）角色表演法角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的最好机会。学生们学会了没有，是否能说、问，是否能正确运用，只有在模仿的情景对话中才能看出来。学生们理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而可以及时改过，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。同时，角色表演是激励学生表现自我、树立自信、挑战自我的一种方式。要让学生大胆地进行表演，给所有的人以展示自我的机会，并使他们得到及时的表扬和鼓励，让每个人得到体验成功的感受，让他们真正理解英语课就是学会与人交流、与人沟通，而不单单是为了考试。5. 交际性操练阶段常用的方法（1）对话交际法在熟读例句、功能句之后，经过小结，学生初步了解了一类句子的基本结构。这时，教师可创设情景，与学生进行交际。如学过“want to do sth”之后，教师可以和学生对话：T: I want to listen to music this evening. What do you want to do? S1: I want to watch TV at home.T: And how about you? Do you want to watch TV? S2: No, I want to play chess with mu father. 示范引路之后，可由学生分组进行问答。（2）提供信息差，做问答练习教师发下事先预备好的材料，创设情景。学生就信息差对话讨论。如学“What would you like”句型后，教师让每组分A、B进行对话。A、B手中分别有一张画着表格的纸，表里列出一些食物，要求互问对方“What would you like”。请看A、B两张纸：A: Id like egg and milk for my breakfast. Hi, what would you like, B? B: Id like coffee and some cakes. Would you like rice for lunch? A: No, Id like some bread, ice-cream and an apple. 信息应尽量贴近生活实际，使学生乐于询问对方，找出答案。这样可以克服平时有些教师课上交际时明知故问的弊端，使交际有实际需求，促进学生沟通，达到消化巩固的目的。（3）短剧、情景表演等方法在新授课最后阶段，通过感知学习、机械操练、小结、意义操练和交际性操练，可放手让学生根据重点内容自编短剧，准备对话，分角色表演，这样可以进一步激发兴趣和提高学习能力，培养创新精神和良好习惯。 第一章小学英语新授课第一节新授课的特点、步骤和方法四、新授课教案示例主讲人 _课题名Lesson Two（北京版第三册）. 教学内容：1. The text of Lesson Two2. Question sentences and answers:（1）Whose jacket is it? Maybe its Harrys（2）Is this yours? No, mine is yellow.3. New words: mine, yours . 教学目标：1. 运用实物、投影片、录音创设情景，使学生在理解课文的基础上学会主题课文；2. 在学会课文基础上使学生初步掌握关于询问物主的交际用语，学会名词性物主代词，学会对询问物主的功能问句进行回答；3. 操练句型，使学生学会在生活中询问物主及正确应答，提高听、说、读能力；4. 创设活动，使学生乐于学习，主动、大胆、积极地参与学习，培养学习的兴趣。. 教学重点：1. 功能句型“Whose is it”及答句；2. 两个名词性物主代词“mine”和“yours”的读音、用法，“mine”相当于“my”加名词，“yours”相当于“your”加名词。. 教学难点：1. “mine”和“yours”的用法及与形容词性物主代词“my”和“your”的区别；2. 名词所有格“XXS”；3. “whose”与“whos”的读音相同，含义不同。. 教学准备：单词卡片、主题课文图、课文录音带、装玩具的口袋、一件绿色夹克、投影片和Harry头像等. 教学过程：1. Warming up （1）Greeting（2）Listening and doing: Stand up, Sit down, Listen, Bequiet, Repeat etc. （3）Playing a game: Teacher says 教师的指令前有“Teacher says”，学生须按指令做动作；如果没有“Teacher says”，学生则不做动作。做错的学生退出游戏，最后留下的学生为优胜者。2. Leading in （1）Making a dialogue with the students. （Draw a boy, his names Li Ming.）（3）Asking students: T: Whose is it? （举铅笔）Whose pencil（ruler, black pen）?（分别举物问）Is this yours? （走近学生，对着学生问）T: Who can repeat? S: Whose is it? T: Whats the meaning for Chinese? S: 谁的，它是谁的？（4）Showing the word card. （5）Spelling and reading after the teacher. （6）接刚才的单词板书Asking the students to read the sentence. Then teacher asks:“Any question about this sentence? Is it right?”（7）学生提出句首字母应大写，教师修改板书。3. Practising by playing a game. （1）每人拿一物品，用英语说出，放入教师手中的大口袋里。（2）教师摸出一件物品问大家：“Whose is it?”或“Whose ()is this?”（3）该物品主人会说：“Its my book (pen).”（4）教师鼓励：“OK. Its your book (pen).”并板书“Its my book (pen, eraser, ruler)”（5）You can also say:“The book is mine.”“Its mine.”（6）Showing the card: 该词是重读开音节，符合发音规则，请学生自己拼读m-ai-n。（7）Now who want to be a teacher? Take out one thing from this bag. And ask:“whose is it?”If the thing is yours, please say: “Its my”or“its mine.”（8）The students do asking and answering. 4. Learning new text. （1）Showing a green jacket and asking questions:（板书：把刚才画的李明头像上加“s”。LiMings）（2）Saying together.（3）Practising by asking the things taken out of this bag.The teacher takes something out from the bag and asks:“whose is it?”If you know whose it is,please say:“Its.s.”loudly.（继续问答包里的物品）（4）Showing the picture of the new text.5. Practising T: Have you got any questions about the text? Now please open your books. Listen to the tape and read after it. （1）Reading1）齐读2）分角色3）变换角色读（2）Playing a game. （教师用绿夹克演示）Now Maria knows the jacket is Peters. But I have so many things in my bag. And I dont know whose it is. Can you help me? 1）分发包内物品，请拿到物品的同学先与同桌或旁边同学互问，被问的人回答。2）给学生一两分钟到教室里四处寻找该物品主人，问：“Whose is it?”“Is this yours?”物主答：“Its mine.”3）最后剩下没找到物主的同学，请他们到前边问大家：“Whose is it?”知道的同学回答：“Its XXs.”物主也可以站起来说：“Its mine.”6. Summing up （1）Thank you very much for helping me find the