[中学教育]关注语文教学情感性的渗透.doc

关注语文教学情感性的渗透内容摘要： “情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个性个体发展和整个社会的健康发展。”“情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。”语文学科作为人文学科，有着得天独厚的条件来关怀学生的情感体验。关键词：情感教育 优化课堂教学情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生个性个体发展和整个社会的健康发展。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。“情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。”学科特点对情感教育的渗透，学校提倡全面育人，就应该将情感教育与德育、智育放在同等重要的地位。语文教学的艺术是情感的艺术，语文教学的过程是情感交流的过程，可以说，情感是语文教学艺术之魂，学生是在情感交流的过程中获取知识的。教师面对的是富有感性的特殊群体，所以要让学生获得丰富的情感体验，教师必须要有良好的情感修养和善于调动学生情感的教学艺术，在情感的渗透中达到师生平等、互相尊重，在融洽地教学氛围中出色地完成教学任务，并为和谐的交流提供感性基础。传统教育中的“重物质，轻精神”，“重科学，轻人文”，“重能力，轻素质”等误区导致教育中出现了忽视了人之为之人的特殊性，主观性，生物性等特点，最终使学生无所适从，使教育的“荒漠区”日益突出。具体体现在：教学设计和模式中的情感性缺失；教学中的情感阻隔。现代教学要求于教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。心理学研究表明，积极的情感能够促进学生保持开朗乐观的情绪，拥有旺盛的求知欲和清冽的好奇心去体验学习过程中的成功。新课程的深入推广把关注学生的情感教育放在一个重要的位置。语文学科作为人文学科，有着得天独厚的条件来关怀学生的情感体验。课堂教学是我们向学生传授知识的主阵地。由此可见，优化课堂很重要。苏联教育家巴班斯基说：“遵循教学最优化的原则，课堂教学在花费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果。”那么对待课堂教学首先应从更高生命层面来重构课堂教育。就要用动态的生成的观念，重新全面地认识，把它看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，它对于参与者具有个体生命价值，它不再是单纯地认知过程，而是个体与社会，个体与世界积极的关涉过程，是师生作为完整的生命体交流过程。语文课堂更应该充分调动学生的积极性，全面关照学生的情感、审美、道德生活，使课堂教学充满生命活力。创设生活情景，引导学生经历、体验并感悟，形成学生新的“生活世界”，“生活方式”。学生在学习课文时，其情感与作品所表达的情感达到水乳交融，有助于学生对作品的理解和审美能力的提高。教师可在教学过程采取辅助手段，使作品与学生在心理上沟通，达到共识。比如教背影一课时，可首先让学生说一件生活中父亲最关心自己的最难忘的小事，唤起学生珍藏于心底的人，作品与读者产生情感上的共鸣，为深入透彻地理解课文作了铺垫。在初中语文第一册中从百草园到三味书屋的教学中，学生跟随着鲁迅的笔迹走入了清朝末年没落的富家子弟的童年生活，体味着那种自由自在的游玩情趣，羡慕着那种五彩缤纷的快乐天地-他们情不自禁地道出了自己心中的美好想法，进而产生了一种想重度美好童年的渴望。这种情感体验能使他们在感到自己童年生活中枯燥乏味的过程中，增加对生活深入的思考。其次，要以培养学生学习语文兴趣为突破口，激活“波澜不惊”的课堂教学。比如导入诱趣，像趣闻、对联、影视、赏物、音乐等等，讲初中语文第四册第五单元的荔枝图序时，荔枝已上市，拎一串荔枝，再以杜牧的过华清宫绝句中的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”开篇，对照古文，层层剥离，比较分析，从而在认知荔枝的过程中品味白居易介绍荔枝时独到的艺术特色。还比如设疑激趣，活动调趣。初中语文第四册核舟记在介绍船头苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处的位置时，可以挑出三名同学表演一下他们各自的情态、动作，在开怀大笑中铭记着繁杂的“左”、“右”，从而达到理解课文，形象课文，强化记忆的效果。再比如以“春雨如丝情意无穷恩泽万物，儿童有幸社稷有望幸福百年”这样一幅对联来结束对雨说这首诗，学生又岂止是得到了文章的主题思想呢？再次，要在语文课堂上诱导学生进入角色“感”语文，让其能够体验真情，充分发挥想象，再现画面，从而拓展思维想象的空间，在美妙的徜徉中感受到生活的丰富多彩，感受到现有生活的幸福和可贵。初中语文第二册中的第一课敬畏生命在教师深情地朗读中，学生们渐入佳境，听得如痴如醉，脑海中不时地再现着漫天飘飞的白色纤维，在曼妙的画面中感受到生命的顽强和执着，内心升华着对生命的好奇和震撼，从而与作者达成共鸣，对生命产生了敬畏之情。再次，利用电教手段，激发学生情感。在讲谁是最可爱的人时，为了让学生了解战士崇高的品质和精神境界，我先用“抗美援朝”的记录片，让学生亲眼目睹志愿军战士在战场上奋勇杀敌的事迹。然后结合九八年抗洪抢险中可歌可泣的英雄事迹，真正使他们感到我们的战士是最可爱的人，从而激发他们对钢铁战士的热爱之情。最后，以课外促课内，深入挖掘学生心灵深处的情感底蕴。课堂内典范性作品的语言，无不深蕴着浓郁的感情。或寓于叙事议理之中，或寓于绘景状物之内，深浓郁厚的情感表现得深婉曲折、含蓄蕴藉，只有用心体会、细细品味，才能感受到这种令人陶醉的语言描写表现上的醇美情致。优化的课堂教学之后，学生已不再停留在接受体悟文章的优美上，他们渐渐地拿出自己的笔，描绘心中的感慨和遗憾，并勾画着美好的憧憬，内心升腾的情感汩汩流淌。重回课堂上的交流讨论，便产生着碰撞和共鸣。我的叔叔于勒一文，就是在大家的积极准备发言稿后对于勒这个人物的命运归属进行了热切而富有情感性的争论，学生从中受益匪浅，他们理解了金钱左右亲情的可悲可憎，他们懂得了亲情在人世间的重要性，他们也在对照自己的亲请经历感受回味了许多。不过，重视教学中的人际关系也是渗透情感教育不可缺少的一方面。友爱融洽的人际环境是情感教育实施的必要条件。教学中要求教师学生要真诚、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相沟通。吾家有女初长成的教学在教师和学生在讨论父母如何教育子女的问题中进行，学生畅所欲言，教师积极鼓励，自然引发出自己成长过程中所遇到的父母教育不当的地方，从而切入了文章的主题，学生在紧张热烈的气氛中发表着自己的看法，对事情做出了相应的评价，增强了他们的情感愉悦性。所以在教学过程中要采取激励性评价，多给学生成功机会和体验。良好的人际关系一旦建立，将大大提高教学效率和教学质量，有利于全面发展学生的个性。当然，正确的评价观是情感教育要实施的一个必不可少的策略。情感教育的评价观认为，老师对学生评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不在于选优汰劣。只有这样，才能保证情感教育在教学中的渗透更具实效性和深刻性，完善学生的心理健康。融情于课堂教学也是优化教学的一种手段，教师不仅是知识的传授者，还应是引领学生走入文学殿堂的先导。作为语文教师，不仅需要厚实的知识，还需要诗人般的激情。面对优美的文章，运用准确、生动传神的语言设置情境，并且引领学生沉浸到情境之中，产生身临其境之感，用丰富的表情感染学生，使学生身在课堂而情与文相融，从中领悟美、欣赏美。有位老师曾说：“一旦他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻，也更为主动。”情感渗透不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。素质教育的深入实施，要求教师要重视课堂生态，努力提高课堂教学艺术，讲求教学方法的有效性，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动手、动脑、动口，注意认识活动与情感活动的协调，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，焕发学生的生活感受和情感体验。参考书目：