展示性问题和参考性问题.doc

展示性问题和参考性问题：前者只有一个正确答案后者则可以有多种回答；一、增加参考性问题在问题类型中的比重教师的课堂提问类型可简要分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，提问只是为了考查学生对语言知识的掌握情况，又称为封闭性问题，一般包括是非、对错的选择性问题和事实、回忆性的问题。参考性问题是指教师所提的问题没有预设的答案，提问的目的在于发散思维寻求信息，又称为开放性问题一般包括推理、评价性的问题和批判、创造性的问题。在高中英语教师所提的问题中，展示性问题占主导地位，明显多于参考性问题。这在笔者对英语阅读课的观察中得以证实：教师一节课平均要提问41次，其中展示性问题占805，参考性问题占19。5。从总体上看，当前英语教师课堂上所提问题以展示性问题为主，意在落实词汇、语法，理解语句所表达的意思，这些问题对应试较为有效，因为一旦发现错误，教师可以及时纠正反馈。但参考性问题的不足使学生发展英语思维、参与课堂英语对话的可能性极大地降低，学生英语语言的组织能力、表达能力和交流能力也难以得到锻炼，语用功能被严重弱化，阅读材料所包含的人文价值难以发挥其潜在的功能。面对高中英语课堂展示性问题过多、参考性问题不足的现状，教师需要在提问中切实提高参考性问题的数量。参考性问题是课堂对话和交际的重要载体，符合教学情境的参考性问题能够为学生创设积极参与的环境，让学生主动融入教学，用英语陈述观点、展示智慧，最大限度地促进课堂互动，提高学生的英语思维能力和口语表达能力。因此，教师可以在预设时设置一定数量的参考性问题，如在阅读材料核心句理解中提开放性问题，在课文主题探讨中提评价性问题，在课文细节中提澄清性问题等引导学生思考，扩大课堂对话的空间，在对话和交流中分享学生不同的智慧成果。通过设计更多的参考性问题，抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 教师问题的分配：面向全体学生，面向个别学生； 教师问题的认知水平：低层次问题和高层次问题。美国史蒂文斯在对教师提问进行系统研究后认为，提问是“有效教学的核心”。纽南(Nunan)的研究表明，当教师使用参考性问题(ReferentiaQuestions)时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。语言学者普遍认为，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。”。可见，教师要提出能够激起学生思考的问题，并激励学生自己提出问题，使学生语言交际能力和思维能力都得以提高。三、应对对策(一)根据学生的不同情况设计问题类型课堂提问出现以上问题的重要原因是，教师对学生的情况缺乏了解。这就要求教师在进行课堂提问之前要做好充分的准备工作，根据学生情况设计提问类型。1对于程度较差的学生，可以要求学生回答记忆性的知识、概念、原理等。教师还可以适当采用理解水平的提问，要求学生就一些简单的知识进行理解和对比。但提问时要注意，简单问题的使用频率不要过高，因为此类问题多数属于表面问题，学生记得快遗忘的也比较快。2对于学习程度一般的学生，也是占班里大多数的学生。教师应多采用理解水平的提问。使学生能在基础上有所提高，这也是提高班级整体水平的有效方法。如。Whats the main idea of thisparagraph?常用的课堂用语有：translation，explanation，discussion， 等。教师在设计此类提问时要把握好问题的难度，做好充分的准备。3对于学习程度较好的学生，教师应多提一些跟应用有关的问题。解决此类问题要求学生灵活运用已有知识去解决一些相关问题。这类方法的使用能够检查学生对所学知识的记忆情况，还能培养学生运用知识解决问题