低年级语文识字教学的相关教学策略.doc

低年级语文识字教学的相关教学策略二期课改教材遵循培养自主识字精神和开发学生识字潜能的教改理念，倡导联系学生生活和课内外结合的开放识字的教育思想，坚持早识字、多识字、快识字，在阅读中识字和“识写分流”的编写原则，以实现为学生打下学习语文的扎实基础的编写意图。第一册教材以识字为重点，分为四个部分：听录音读课文识字、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字和读课文识字。第二册教材仍以识字为重点，分为读课文识字、读课文趣味识字、读课文查字典识字（部首）（音序）。虽然两册教材都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。自然渗透。试验教材采用“识写分流”的编写精神。对学生而写，识和写在时间、数量、内容上必须做到分流，尤其是实践上的分流必须严格执行。否则，识的大大增加而写又不适当滞后，必然会造成学生和家长过重的负担。但是教师在课堂教学过程中，分流和合流绝对不能截然分为两个阶段，换言之：教师必须在识写分流教学的伊始就要有前瞻意识，要想到今后识写如何合流。因此，恰当运用“自然渗透”的教学策略能起到事半功倍的效果。识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生。例如：第一册听录音读课文识字阶段，每课可以挑选一个简单的独体字，如：王、上、天等字，教学生通过书空笔画记忆字形，随机渗透笔画名称和笔顺知识。每课也可以挑选一两个简单的合体字，如：语、唱、妈、早、和等，鼓励学前已认识这些汉字的的同学介绍记字方法。学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。而听也是一种重要的学习途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益的。联系生活识字。第一册听录音读课文识字是教材的第一部分，编排的生字都是与学校、家庭、社会生活密切相关的常用字。教材开始安排学习基本笔画，学生还没有系统的有关汉字笔画、部首、笔顺及间架结构的知识。而这部分教材的生字以合体字居多，笔画较多，结构较复杂，学生孤立地记忆字形有一定难度。因此,教学时要充分借助课文插图，联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的内在联系，把识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。对于字形复杂的合体字，如：教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累，以“说说你在什么地方见过这个字？”的形式，把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立意义上的联系。运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。识字方法列举：加一加*加笔画（白）生：节日的“日”上面加一撇，就是白。师：哦，你是通过加一加的方法记的。“白”书写时先写撇，再写日。记字时按照笔顺记就更好了。*加部首（伯）生：我有办法记住“伯”，给白天的“白”左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。师：你是用给学过的字加部首的方法来记的，这个办法好。减一减*减笔画生：“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”。师：你还认识丢，真了不起，（板书丢）。你用“减一减”的办法记住了丢。合一合生：我有一个办法记住“草”。上面一个“草字头”，下面一个早上的“早”，合起来就是“草”。师：你是用合一合的办法记的。换一换*换笔画生：我是这样记住“东”的，把“乐”的第一笔撇和第二笔竖折换成横和撇折，是“东”。师：你是用换笔画的方法记字的。*换部首生：我有好办法记住“拍”，把田伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍。师：你用换部首的方法记住了这个字。编字谜如：金 “一个人，他姓王，口袋装了两块糖。”编顺口溜如：双木成林形象分析如：哭 “上面两个口像人的眼睛，下面一个大像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。”做动作猜字如：大、飞形声字识记如：狮，左边的“反犬旁”表示字的意思，右边的“师”表示读音。根据字意识记如：拿 “五个手指合起来可以拿东西。”阅读中识字。教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。生字出现的形式大至有四种：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生词先出现；结合讲读提出字词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形。采用哪种方式要因文而异，要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。例如：第二册蜗牛学艺一课，例如，“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的教学可置于课文4、8、12小节的学习中，把识字教学与了解课文内容蜗牛不愿意向兔子、蝴蝶和鸭子学艺的原因结合起来。在初步感知课文后，可以让学生找出有关的小节，借助拼音读准生词，再通过指名读、开小火车读、男、女生读、同桌互读等各种不同的读词形式帮助学生巩固难以读准的字音。识字是为了更好地读文。在学生准确认读字音，识记字形以后，再把生字放回到语言环境中，请学生朗读4、8、12小节，要求学生把句子读通顺。一方面可以巩固识字，另一方面也可以练习把句子读好。最后，练习朗读蜗牛和三种动物的对话，让学生进一步在具体的语言环境中巩固识字，同时借助朗读更好地理解、感受课文内容。阅读中巩固。“课程标准”规定，小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象。一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个，可视作优秀。因此，教师对学生不要苛求，不要孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而应该鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。教师在备课中要注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。提供新的语言环境，巩固生字。读词语。可以出示生字与学过的字组成的词，也可以适当补充一、两个生字与生字组成的常用词。读句子。句子是根据儿歌或课文内容改写的。如教学13课，读句子：田伯伯变出了一只小松鼠和八只绿鹦鹉。教学蜗牛学艺读句子：兔子、蝴蝶、鸭子都主动教蜗牛学艺，可是，蜗牛头摇得像拨浪鼓似的，并不理睬他们。蜗牛翻山越岭，一直没有找到全才师傅。读儿歌。补充与教学儿歌内容相关的儿歌。如教学27课不倒翁，补充儿歌不倒翁：说你呆，你不呆，把你一推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起来 。读短文。把识字与拓展阅读结合起来。教学中可引导学生进行相关的拓展阅读，在阅读的过程中巩固和扩大识字量。如：教学比尾巴，可推荐阅读地球爷爷的手中的动物的耳朵；教学小猪问路，可推荐阅读地球爷爷的手中的动物寿星乌龟；教学小猫钓鱼，可推荐阅读地球爷爷的手中的小猫钓鱼。合作学习。二期课改倡导自主学习和合作交流相结合的学习方式。从第一册看拼音读课文识字开始，学生的学习内容从儿歌过渡到课文，阅读的内容丰富了，篇幅增长了，而这部分承载的识字任务也又较重，平均每课有10个生字，因而要处理好阅读和识字的关系，识字教学的组织形式也要合理有效。教师可以把字形复杂的生字及含有新部首和新笔画的生字安排在大组交流识记方法。其它的生字可以组织同桌合作学习，四人或五人学习小组合作学习，使人人有交流的机会，取人所长，补己所短，积累更多的识字方法。例如：第二册蜗牛学艺一课，在识记生字“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的字形时，采用小组合作学习的形式，让学生在小组内介绍自己识记字形的好办法。反馈时，教师则抓住重点、难点加以指导。如：“傅”容易写错的部分，可采用教师范写、提醒关键笔画等方法帮助学生认清字形；而“浪”这个生字是以“拨浪鼓”这个词的形式在课文中出现的。可通过看实物演示，让学生学着做做动作，认识拨浪鼓，理解拨浪鼓在课文中的含义，再通过组词，使学生的词汇量得到扩充，同时了解形声字部首表意的特点。开放识字。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，可以指导学生建立自主识字档案本，留下自主识字的足迹。可引导学生将自主识字与教材编写的识字活动结合起来。学生可根据识字活动的内容在自主识字本上确定主题，如（听录音读课文识字阶段）：我的新书、上学路上、我的一家、我喜欢的食品；采用剪剪、贴贴、画画、写写的形式，呈现自主识得的字。自主识字活动重在识字的过程。如：第一册看拼音读课文识字阶段，在语文快乐宫中安排了三次识字活动，教学前可先安排学生观看天气预报、广告及去绿地、广场、公园等地方认一认宣传标语，把识得的字记在自主识字本上，上课时组织同桌或学习小组交流，提高自主识字的有效性。老师可以定期在教室的识字天地里展出部分同学的自主识字本，让学生互相学习，激励继续自主识字。可引导学生将自主识字与自己的兴趣爱好或见闻结合起来。可以提供主题，如：十一见闻 、我喜爱的水果、我认识的家用电器、我的爱好等。要充分调动学生的积极性，让学生根据自己的兴趣爱好来自主识字。可引导学生将自主识字与学习课文相结合。可结合课文的学习，在课前或课后开展自主识字活动。如：学习会说话的灯一课，在课前，请小朋友观察周围的灯，在自主识字作业本上画34种自己熟悉或感兴趣的灯，认识灯，在图旁写清灯的名称，了解这些灯的用途。课前两分钟预备铃，请学生把自主识字作业本放在实物投影上介绍，或同桌、四人小组交流。学习小溪生病了，可安排在课后搜集有关环境保护的宣传标语，并认一认。可引导学生将自主识字与课外阅读相结合。如：指导学生借助拼音读报、读课外读物。梳理归纳，科学复习。学生认识了250-500个字后，会产生一定识字障碍，可能还会有短暂的停滞。这阶段，学生将进入识字瓶颈期，此时，教师要强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固。帮助学生树立自信心，为后续学习奠定坚实的基础。注意同音字及形近字的比较。如在会说话的灯一课，学习了“作”，出示词语：作为 、作文、作家、作风、作用、作战；复习同音字“做”，读词语：做工、做主、做操、做人、做事、做诗，这一环节的设计，既扩大了词汇量，复习了熟字，同时联系具体的语境区分了同音字的用法；又如：“记、纪”；“他、她、它”；“要、耍”；“乌、鸟”等形近字，可通过比较字形、字义及具体运用来进行区分。及时对所学生字进行归类。如结合部首的教学，老师可以对同一部首的字进行归类，渗透汉字部首表义的功能。如对“虫字旁”的字归类：蜻蜓、蝴蝶、蜂；“反犬旁”的字归类：猪、猴、狮、狗、猫。又如，对所学的意思相反的词进行归类，如：香-臭、黑-白、短-长、停-行等。游戏巩固。识字教学要寓教于乐，要符合低年级儿童的学习心理特点。教师应在教学的各个阶段适度地运用游戏来提高学生识字的兴趣，帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象的出现，有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担，又提高识字教学的质量。孩子最喜欢游戏，适当的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还有助于巩固所学的生字。如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“开火车”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏，“一字开花”游戏，“竹子开花节节高”游戏等。在做游戏时，要注意给不同层面的学生提供难易程度不同的游戏，以满足不同学生的发展需求，如：对于学前识字量少的学生，可提供认读生字的游戏，如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏等，着眼于通过游戏来巩固生字，同时进行教学反馈。对于学前有一定识字量的学生，生字对他们来说并不是个个都陌生，可提供有点难度的游戏，以保持其学习生字的兴趣，如：“一字开花”游戏、“竹子开花节节高”游戏或选词说话游戏，着眼于扩大词汇量