《善用 适用 有用》——关于语文教学中多媒体课件设计的思考.doc

善用 适用 有用关于语文教学中多媒体课件设计的思考作者：饶 岚单位：南 昌 市 北 湖 小 学 内容摘要：现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体教学课件的应用，是教育现代化的一个重要标志。随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，课堂教学中多媒体教学课件已经越来越广泛地应用着，语文课堂教学也不例外。但当多媒体课件被不合理的设计使用时，不仅不能提高课堂教学效率，而且造成了教学时间和资源的浪费。为让多媒体教学课件真正成为使我们更好完成教学目的的良好辅助手段，多媒体应用设计就应注意以需要为原则，以实在为标准，以实效为目的。关键词：遵循需要 优化结构 效率学习 辅助实质 兼容限性正文：随着信息化社会的不断发展，语文教学的手段也变的更加现代化，更加丰富多彩。其中，语文多媒体教学具有显而易见的魅力，她节省了大量的教学时间，使文字变成画面，抽象的化为形象的，复杂的变成简单的，静态的变成动态的，打破了传统语文教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式，取而代之的是立体的、动态的、多色调的全新教学格局，提高了学生学习语文的兴趣。但同时我们需注意，多媒体再好，设计使用时也不能把它当成“万金油”，该用则用，不该用则不可滥用。一、 课件设计要以需要为原则语文课程标准强调：“应该根据不同学段的学生的特点和不同的教学内容，采用合适的教学策略，促进学生的语文素养的整体提高。”多媒体辅助语文教学是教学策略之一，自然也应遵循具体需要的原则。在课堂中，根据教学的需要去设计使用多媒体，才能实现课堂教学结构的优化，提高课堂教学的质。美国大众传媒学家施兰姆曾说过一句话，那就是：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”曾看到一年级一节教学效果很好的课，但课上使用的多媒体课件内容却十分简单。课件内容如下：页面一：背景图片外加三个字“展示台”。（“展示台”跳动入页面）页面二：背景图片外加三个字“我会读”。（“我会读”跳动入页面）页面三：背景图片外加三个字“我会写”。（“我会写”跳动入页面）页面四页面九：几张配了成语或名句的图片。（用于学生扩展知识）课堂中，要读课文就看书，要说话、要表演就看板书，要学写字就边看老师范写边拿手书空。一节课，学生照样读书读得津津有味，写字写得认真漂亮；语言扩展丰富多彩。只因教师设计课件抓住了课程教学的需要，学生学习的需要，低年级学生爱表现自己，教师就设展示台让他们尽情展示读与写，（我会读，我会写）。由此可见，需要的课件内容“简单也能成彩”；反之，不需要的课件内容只会让教学效果“画虎不成反成犬”。二、 课件效果要以实在为标准制作精美、界面良好、色彩协调的课件的确能让人感到更赏心悦目，于是，有些教师在制作课件的时候，总希望能做得更好看些、更新颖些，就片面地追求装饰性，让音乐更加悦耳动听、让画面更加纷繁复杂、让动画更加生动形象。而实践证明，课件的精美性和实际的教学效果并不是成正比例的。专注的注意力是学生进行学习的必要前提，是教师顺利进行教学的重要条件。心理学告诉我们：过于追求丰富多彩的视听和动画效果，会导致学生注意力的最终落点不在教材而在媒体，而过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练，降低了课堂学习的效率。语文课程标准指出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”语文课程是具有丰富人文内涵的学科，语文教学过程实际上应该是“情感的交流，灵魂的对视。”但现在，一些教师运用多媒体集中了大量声音及图像信息，代替了学生的朗读与对知识的内化，导致课堂上学生读书的时间越来越少，同时也把学生的想象和创造给扼杀了。古语云：书读百遍，其义自见。一位教师在教学荷花时，准备的多媒体课件中，与荷花相关的图片很多，也很精美，课文中的每个自然段也配到了图片旁边，甚至每个自然段都配好了音，结果学生一节课对图片是目不暇接，配音朗诵是耳边不停，却没有什么时间自己去朗读课文中生动的语言，教师也一句课文朗读都没有，最后学生感觉到的荷花的美无法通过语言得到内化，只能停留在了形象的表面上，更无法通过生动的课文语言体会大自然的神奇美妙，学生热爱大自然的情感没能得到深入的激发，一堂课就这样波澜不兴的度过了。同样教学荷花，另外一位教师制作的课件相比之下并不精美：只有小动画一个，录像一小段，图片二、三张，却反而让学生兴趣盎然。一张图片中学生找到了意义难以言传的“挨挨挤挤、花骨朵”等词的外在表象；一个小动画中学生理解了“冒”的妙用，一小段荷花池的动态录像合着教师的即兴配诵让学生深刻感受了荷花的美，语言的美，自然的美；末尾的一、张图片让学生浮想联翩，如小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；又如接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。一堂课上学生妙读不断，妙思不断，取得了良好的教学效果。正如杨再隋先生所说：“多媒体无论有多大作用，都无法取代老师朗读，写字的示范作用，无法取代老师的个人魅力所产生的感染作用。”因此，教学中，课件效果实在比精美更重要。三、 课件使用要以实效为目的多媒体课件是辅助语文教学的一种手段，手段是为目的服务的，课件有实效，语文课堂教学效益才能得到真正提高。如何运用多媒体课件去产生更好的教学实效？1、化文字为图象时使用。运用图像，把课文中语言文字所描绘的情境显现出来，使得内容具体而形象，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。例如，两只小狮子是一篇童话故事，其中对“滚、扑、撕、咬”这几个动词的理解有利于学生体会一只小狮子练功时勤奋刻苦的精神。如果教师光用言语媒体解释这几个动词的意思，效果自然不会佳。此时放映一段狮子捕捉猎物，撕咬，吞食的动画片段，运用这种多媒体手段，开发学生的右脑，重形象思维作用，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，产生极其活跃的动态画面，学生清晰地看到“滚、扑、撕、咬”的动态形象，小狮子练功时勤奋刻苦的精神便自然跃上孩子们的心头。2、突破课文重难点时使用。传统的教学模式，对课文中的重点、难点，不但要花很多时间和精力，而且学生理解效果不佳。如今，教师可利用多媒体课件让学生观其境，闻其声、触景生情，充分调动学生的积极性，主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握学习中的重点、难点。例如学习圆明园的毁灭一课，重点是通过了解圆明园的毁灭前和毁灭后的不同样貌，培养学生的爱国主义情怀。难点是使学生深入体会圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。然而由于圆明园现今已是废墟，加上很多东西在学生现实生活中很难接触到，故此学生很难体会圆明园以前的壮观，认识其中丰富的收藏，更无从比对圆明园毁灭前后的差别，惋惜、遗憾的心情更无从产生。此时，利用多媒体把圆明园的整体布局，其中收藏的珍宝展现出来，再观看圆明园毁灭后的样子，前后一对比，学生一目了然，顿开茅塞。这样做，把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，突破了课文理解的重难点，提高了学生输入新信息、理解课文的质和量。3、实现知识迁移时使用。语文课程标准指出：语文课程是开放而有活力的。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透中开阔视野，提高学习效率。的确，教材只能作为学习的一份材料，并不能成为学习的全部。以教学爷爷和小树第二节为例：“天热了，小树给爷爷撑开绿伞，爷爷不热了。”除了明白“撑开”、“绿伞”的意思，还可实现知识的迁移，使学生理解小树为什么会给爷爷撑开绿伞。教师使用多媒体，只见绿色的树叶一次次地复合上去，分次呈现出小树慢慢成长，树冠渐渐增大，绿叶越来越茂密，以及身穿汗衫，手摇蒲扇，笑容可掬的爷爷在树下悠闲乘凉的景象。看着演示，读着课文，想着情景，学生顿悟：小树茁壮成长，夏天它就如一把撑开的绿伞给爷爷遮阳，这是它对爷爷辛苦劳作的最好回报。至此又将爱护小树，绿化祖国的思想恰如其分地融入了课堂教学之中。总之，多媒体作为一种辅助手段