《姥姥的剪纸》教学实录.docx

紧扣新课标上出真语文姥姥的剪纸教学实录及评析执教：江苏省淮安市外国语实验小学 刘广祥评析：北京市东城区教育研修学院 吴琳刘广祥就职于江苏省淮安市外国语实验小学二淮安市优秀青年教师、小学语文特色教师，全国第九届小学语文阅读教学观摩活动特等奖获得者：最喜欢的教育格言：我们无法在人间做大事，我们只能用大爱来做小事最崇拜的名师：李亮、最喜欢读的一本书：教育的理想与信念：揭示课题，了解剪纸（一）揭题师：今天，我们学习一篇文章，题目叫姥姥的剪纸，知道姥姥是什么人吗？生：姥姥就是外婆。师：是的，北方人称自己的外婆为姥姥。“剪纸”你了解吗？生：剪纸是我国民间传统工艺。生：剪纸多数是用红纸剪成的。师：是的，人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大红的剪纸贴在窗户上，所以，剪纸又叫窗花。让我们齐读课题，（生齐渎课题）（二）检查预习情况师：课文都预习了吧？渎了几遍？（了解情况）课文读得怎么样，刘老师只检查义中的一个字。（板书：薅）师：谁会渎？（指名读）课文中并没有这个字的读音，你是怎么知道的？生：我是通过查字典知道的！师：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思吗？生：简单地说，薅草就是拔草。师：正确，这么难的字词不仅读好了，还理解了，相信大家课文一定渎得不错！点评：“薅草”，很富有生活气息的一个词，却很少有人知道“薅”字怎么写，怎么读不会写或不会读的字通过查字典自己弄懂它，远比教师直接教给学生更有意义 刘老师的课从一开始就关注学生学习能力的形成，而不只关注知识本身。（三）整体感知课文内容师：刘老师想问一问大家，读完课文后，你感受最深的是什么？生：姥姥的剪纸水平很高。生：文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有这样的姥姥很幸福。生：姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之间的情意很深厚。师：刚才，同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意，这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。（板书：技艺高情意浓）我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。点评：“读完课文后，你感受最深的是什么？”这句话多次在刘老师的课上出现，这是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现；而“技艺高”“情意浓”则是教师在学生谈了诸多感受之后的“顺学而导”。一篇洋洋千字的课文，学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容。二、课文，体会技艺之“神”（一）提出自读要求师：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文第一至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。（学生默读静思，圈画批注，教师巡视。）（二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“袖”师：同学们学得非常投入，让我们一起分享你们的收获。谁先来？生：我圈画的是第二自然段第一句话。（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会到姥姥的剪纸技艺很高超！师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。生：我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（生读）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。（生齐读）点评：“你能抓住关键词来理解语句，很会学习。”这是刘老师对学生学习成果的评价，也是对学习方法的指导。正是因为有了这样的提示，学生才进而抓住“普普通通”“无所不能”体会出了其中的“对比”，也进而在接下来的学习中抓住了“都”“神”等关键词语，体会出了其中的丰富内容。师：还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？生：我从“左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。生：我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。（生读句）这里的一个“神”字就很好地说明了这一点。姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！师：是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！好一个“神”字！（板书：神）有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。（生自由读）师：读起来感觉怎么样？生：很有节奏。生：很押韵，像顺口溜。生：理解起来一点儿也不难。师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！谁来读一读？（指名读，齐渎。）师：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？（学生自由练说，指名说。）生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。（学生讨论，指名说：）生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孑L雀能开屏，剪只凤凰能上天。（掌声）师：真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？生：对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。师：哎呀，你很不简单呐！的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书：正面、侧面。）点评：由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，刘老师的教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”，这是学生在教师引领下的不断自我超越，是课堂最好的风景。师：你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？生：我找的是第四自然段中的几句话。（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。（生自由渎）生：我能体会到作者充满了惊讶：师：请你带着“惊讶”读一读这句话。（生读）还有不同的体会吗？生：我能体会到作者充满了赞美之情：师：请你读出这种赞美之情。（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？生：我能体会到作者充满了叹服之情。师：就请你读好这种叹服之情。（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。点评：“惊讶”也好，“赞美”“叹服”也罢，一个“嗬”字，个中情味尽在其中。教师对这句话的教学处理，使学生有机会充分展示自己的个性化解读，体现了教师对学生独特阅读感受的尊重与引领：（三）欣赏剪纸作品师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。（学生欣赏剪纸作品）师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。生：（纷纷说）出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。师：难怪乡亲们都说姥姥的剪纸真神！点评：借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的成语储备，通过这种高度凝练的语言形式的运用及生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为继而品味“情意浓”奠定了坚实的学习基础。三、读课本，体味祖孙情深（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）师：“拴”原来的意思是什么？生：绑住。师：这里的“拴”应该怎样理解？生：是“吸引”的意思。师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。（生浏览）生：我找到的剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。生：我找到的是“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。师：这幅剪纸说的是什么呀？生：是“我”和姥姥在一个锅里吃饭。师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活画面。点评：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。这是又一次先学后教，顺学而导。（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？生：姥姥用温暖的背驮着“我”，一边干农活，一边给“我”讲故事。生：姥姥牵着“我”的小手，带“我”到田地里玩。生：姥姥给“我”剪“喜鹊登枝”。生：夏天的夜晚，姥姥摇着扇子哄“我”睡觉。（教师哼唱摇篮曲）师：这样的生活画面让你感受到什么？生：很温馨、温暖！生：作者很幸福！生：他们的生活多么甜蜜！生：姥姥对“我”很疼爱！师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！点评：大凡好的文学作品，都可以从简单的文字背后读出丰富的情感来，但要学会阅读，学生才能具有这种“发现”的眼光。刘老师引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的剪纸中的生活画面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么温暖，那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文的故事里，并与自己的生活一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”，能形成一种心灵的默契与相通。这是真正的阅读。（三）练习写话，深化情感师：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。（指名读）师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定的速度。）师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？生：（读姥姥的话）亲爱的孙儿，总有一天你会长大，那时，就算是我那无所不能的剪纸，也不能拴住你追求梦想的脚步。去吧，去放手一搏吧，只是你无论走多远，都要记得咱们的小屯，记得回家。（掌声）生：（读孙儿的话）亲爱的姥姥，您放心吧，孙儿一定记住您的话，一定会干出一番事业。您老要保重身体呀，过年了，我一定回家看看，我想您了！（该生落泪，众生掌声。）师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！点评：“情动”才能“辞发”，刘老师通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。尽管由于教学时间的限制，刘老师没能让更多的学生展示自己的作业，但仅从以上两个学生的“真情告白”，我们便可以管窥到这一“读写结合”教学实践的成功及意义所在，它既实现了“以读促写”，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了“以写促读”。在这一教学片段中，读写结合，相得益彰。（四）理解文章最后两句话（师范读）师：如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。时刻萦绕在“我”心中，出现在“我”梦中的会有些什么呢？生：一定会有姥姥的剪纸。生：有姥姥和“我”在一起的幸福画面。生：还会有家乡的窗花和村路两侧的四季田野。师：是啊，还有故乡的一山一水、一草一木啊！剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。“我”的心境与梦境就变得有声有色。师：虽然“我”越走越远了（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）师：“我”心飞扬，“我”梦依IH。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。）点评：从姥姥的剪纸升华到浓浓的故乡情，刘老师又一次让学生展开想象的翅膀，幻化梦中的画面，并通过一遍又一遍地引读，让“家乡的窗花”和“村路两侧的四季田野”牢牢地定格在了学生的心里，也将那些有声有色的语言文字牢牢地印在了学生们的记忆中四、外延伸，总结全课师：本节课我们研读了姥姥的剪纸技艺之“神”，体会了祖孙的情意之深，下节课将练习背诵精彩段落，探究“姥姥的剪纸”在全文中的作用，进一步体会文章乡土语言的独特魅力。总评：刘广祥老师的姥姥的剪纸是一堂真实地体现了学生学习过程的成功课例，概括起来，有三个方面值得我们学习。1.全课贯穿“先学后教，顺学而导”的教学理念。在本课教学中，无论是“整体感知”，还是把课文分成“技艺高”“情意浓”两部分引导学生学习，教师都采用先让学生自学，边学边圈画、批注，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习的教学策略，在学习过程中，教师不断点拔、归纳、提炼、总结，使学生在反复实践中习得方法，学习能力不断增长。2.以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。在本课教学中，刘老师多次引导学生运用语言，最典型的有两次：一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。两次训练，教师都紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化了对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。3.在语言学习中，让学生的情感丰富起来。语文，绝不仅仅是一个工具性的存在，它更是精神的存在。只有在学习语言的同时，让学生的精神世界丰富起来，学生才能产生强大的语文能力。显然，刘老师的语文课充满了浓浓的情味。从一次次的想象、一句句充满情感与智慧的导读语，到“老牛”与“兔子”的深情对话，学生情感的闸门被一层一层地打开，直至激情喷涌，出口成章。学生能在短短的几分钟时间里，写成充满真情的打动人心的佳作，是一堂语文课成功的标志。 姥姥的剪纸教学实录及评析出自：范文先生网第三届全国苏教版课堂教学大赛A10号选手：宋言芳（山东省枣庄市市中区实验小学）上课内容：六上姥姥的剪纸时间：2010-12-2上午地点：南京市金陵河西会场实录：仓山一粟学生：南京致远外国语学校六（3）班一、导入师：这节课我们继续学习第十二课生：12姥姥的剪纸师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗生：剪什么像什么师：你能来夸夸我姥姥吗生：神在表达对小孙子的爱。熟能生巧，比如喜鹊登枝师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道生：无论何时，无论何地师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读生：无论何时师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段生：还有姥姥对我的爱上。二.新授。师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。生：拴师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字板书拴让我一起走进那个乡下。学生读书。师：好，有些同学读了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心？生：第七自然段和第九自然段，这两处。我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。第二处感觉姥姥和我的感情很深。师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超师：你怎么看出姥姥很爱我生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。一只顽皮的小兔子老牛一直在干活顽皮说明很可爱。说明姥姥和小孙子亲密无间。大家请看第三幅，整个表现了姥姥剪了是什么？第一幅通过静态表现动态的感受。师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子生：跳来跳去。姥姥很温顺，我很活泼。深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦师：谁来读一读这段文字生：蹦跳的兔子兔子总是在玩耍，老牛师：它让我们读出情，品出爱。读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。生：轻声读一读。师：你看到童年的自己了吗生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗？谁来读一读。生：蹦跳的兔子兔子总是在玩耍，老牛师：你让我看到了辛苦的老牛。你来读。生：蹦跳的兔子兔子总是在玩耍，老牛师：你读得入情入境，一起读。生：蹦跳的兔子兔子总是在玩耍，老牛师：能背下来吗，背。学生背这一部分。第二幅图你又能感受到什么生：姥姥和我寸步不离。师：姥姥就是这样用这些剪纸，那密云多雨的读生：那密云师：拴住的是什么生：是我那颗顽皮的心，是我对姥姥的爱。师：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果换成留，有这个效果吗生：没有，我被迫地把我留在家里。而拴表现姥姥剪纸有魅力。师：同学们，伴随着姥姥那剪纸声，我上学了，从小学中学大学，不断收到姥姥的剪纸。可有这样一幅，谁来读？生：一头老牛师：哪个词触动你的心弦，你最能感受到什么生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想让我回家，想让我成才。我从开阔，心在一起的。师：开阔表明了什么生：我和姥姥感情的桥梁。我从定定看出来，让我在家多陪她几天的感觉，但想到小兔子的未来，不想破坏我的未来。只好定定地看着我。师：姥姥永远是爱你的。生：姥姥不会说出来，她会叮嘱小孙子说，我会支持你的。虽然不舍，但不会说出来。师：我的内心感慨万千，我有多少话想对姥姥说呀，把你最想说的话写下来，写给姥姥。生写话师：谁先来生：亲爱的姥姥，师：相信你一定会的。生：姥姥，我要离开生活多年的家乡了，你的剪纸师：是的，永远爱你。谁再来读读这段话生：一头老牛师：姥姥就是这样（哨声响起最后作者把她的千言万语汇成最后一段。读生：无论师：我们亲人都不会剪纸，学会感恩，这是我们校本教材，相信孩子们一定能领悟到这份情。第三届全国苏教版课堂教学大赛A10号选手：宋岩芳（山东省枣庄市市）上课内容：六上姥姥的剪纸时间：2010-12-1地点：南京市金陵河西会场实录：春之曲师：这节课我们继续来学习姥姥的剪纸，谁来读读课题？请读出你的对姥姥的深情生：再读生：齐读师：上节课我们重点体会到姥姥神，板书神还记得姥姥剪纸神在哪里吗？生：神在他的深入人心生：神在剪什么像什么师：我记得课文中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我吗生读师：我真自豪生：姥姥的剪纸神在能栓住姥姥的心生：熟在熟能生巧师：这份美妙的记忆伴随我成长，伴随我到今天，文中有这么一段话，指名读无论何时师：虽然我远离家乡，但是浓浓的剪纸情节，依然萦绕在作者心中齐读师：使我心境与梦境仅仅是姥姥的剪纸吗？请同学们浏览712段其实刚才有位同学已经提到了生：我觉得还有姥姥的爱和期待师：正是姥姥对我弄弄的爱啊，就聚焦在第七自然段的一个字上是什么生：栓师：同学们真会读书，就是这个栓字板书栓师：就让我们一起走进那个密云多雨的盛夏请读出栓子所蕴含着的爱指名读师：到底是怎样的剪纸，能够把调皮捣蛋的我栓在家里呢？指名读阅读小提示学习小提示：默读712，标一标姥姥是用哪些剪纸拴住了我，然真品读，并用笔记下自己的感受师巡视指导生：一个是顽皮和温顺，说明了姥姥和小孙子的关系很和睦生：蹦跳的兔子我觉得这几幅剪纸的话整个表现姥姥剪的是什么？我觉得姥姥第一幅剪纸，是通过近态表现动态的师：从这一段你看到怎样的一只小兔子呢？生：跑来跑去的，拉车啊，耕地啊正说明姥姥很温顺，我很活泼，姥姥的剪纸深入人心，非常辛苦师：简短的文字，体会出这么深刻的情，掌声送给他生：小兔子无忧无虑，老牛却很辛苦指名读这一段师：这是一组非常富有诗意的文字，我在读的时候，想起了我的奶奶，奶奶为我做了很多事情，给我留下了很多深刻的回忆，你们也读一读，能够联想到自己吗？能够联想到哪些画面呢？你看到了童年的自己了吗？生：想到我很贪玩，奶奶去找我生：我听我妈妈说，我小时候都是乱爬的，有好几次都爬到电梯旁，吓得奶奶不敢离开我了生：有一次我掉进河里，奶奶无微不至地照顾着我，一直到我醒来师：这些文字不就是我们的写照吗？指名读齐读师：能背诵下来吗？还要不要留时间吗？生：不要齐备诵师：看这第二幅剪纸，你能读出什么？生：表现出姥姥和我关系亲密生读齐读密云多余的盛夏屋檐下师：看这个拴字，提手旁加一个全，可以看出姥姥拴住的是什么生：拴住的是我的心，拴住姥姥对我的爱师：拴字的多妙啊，如果变成留，还能达到这种效果吗生：我觉得拴可以表现出对我的爱，用留虽然也能表现出魅力但是拴字表现出姥姥剪纸的魅力而用留有点强制了师：是呀，这就是文字的魅力慢慢我长大了，还不忘姥姥的剪纸，其中有这么一幅一头老牛定定地站着指名读师：你也来读读这段话，哪些词能够触动你的心弦？生：定定地站着，想让我成才生：我从链接他们的是一片开阔的草地的开阔，虽然我们离得很远，但是我们的心是在一起的生：开阔的草地不仅是剪纸，剪纸就是我和姥姥感情之间的桥梁生：我从定定看出来，姥姥非常想念我，看到我远去了，又有点想把我上前拦住，但是又想到我的未来，又得让我出去闯荡指名读师：勤劳一生的姥姥，望着渐渐远去的我，她会想到什么？会说什么？生：我永远看着你的背影，我永远会支持你生：我觉得姥姥会有一点点不舍，但是不会对小孙子说出来生：我觉得心里会有不舍，一点都不会表现出来，会说，孩子你去吧，你大了，也该出去闯荡了师：手捧姥姥的剪纸，我的内心感慨万千，我有多少话要跟姥姥说啊，孩子们拿起课前发的那张纸，把你内心的话说出来，写给姥姥指名读生：姥姥，小时候，是你让我看到各式各样温馨的剪纸，是你让我沉浸在剪纸的快乐当中姥姥我爱您生：我要离开我生活多年的家乡了，您的剪纸在我心中，永不遗忘，让我渡过了多少快乐的时光姥姥，我永远爱您师：是啊，我永远不会忘记，这是多么感人的祖孙之情啊，谁再来读读这句话生读师：我对童年的和一切，那么难以忘记，最后作者把千言万语汇成这样一句话，齐读无论何时使我童年有声有色不仅是剪纸的神，而是爱，我们的亲人虽然不会剪纸，但是，他们都有浓浓的爱，最后我向大家一本书学会感恩这是我们的校本教材，回去之后轮流去读下课姥姥的剪纸教学片段与评点执教：山东省枣庄市市中区实验小学宋言芳地点：河西会场片段与点评：寻找方向片段一：师：姥姥剪纸神在哪里？如果我是作者你来夸夸我的姥姥吧！生：无所不能！生：我觉得姥姥的剪纸神在熟能生巧！生：我觉得姥姥的剪纸【评点：转化角色体验，是我们经常使用的方式。其实我们在使用这种方式的时候，自己的心里也捏了一把汗的。因为，学生到底能不能转换呢？不能转换，学生又能说出什么道道呢？对于教师这个角色转换体验的问题，学生显然没有能够很好地理解，所以，尽管教师问的是，夸一夸我的姥姥，但是，学生仍然说，我觉得姥姥。这个问题在教师传递给学生的过程中已经产生滑变。因为，学生难以转换。】片段二：师：（出示：无论何时，无论何地，我的心境和梦境）除了让作者的梦境变得有声有色的，还有什么？生：姥姥的爱。师：聚焦在第七自然段的一个字上生：拴。师：出示学习小提示：默读712自然段，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心，写写自己的体会。生自学课文。【评点：这样一种自学自悟的方式，以前，我们都认为会给我们的课堂带来冷场，而这次，在全国的赛场上，却出现了多处，这是值得我们关注的。不过，我们该用什么样的提示，让学生自读得更扎实。其实，这涉及到对学习策略的探讨。如何将一个有用的阅读策略梳理出来，这对学生而言，是一件非常有意义的事情。因为，这样的话可以让我们的语文学习有更实际的操作方式方法。】片段三：生谈了对姥姥剪纸的感受。师：小兔子是那样的无忧无虑，而老牛是那样的辛苦劳累师：在生活中，我们是不是也有类似的场景呢？师：这幅文字不就是我们童年的写照吗？谁来读这一段话？师：能背得下来吗？【评点：可以琢磨下老师对这段话的处理。首先让学生普遍、全面谈感受，然后集中到小兔子与老牛身上，最后联想到生活，最后再进行诵读。】片段四：师：看这个拴字，提手旁，一个全，拴住的是什么呢？生：拴住了我的心，姥姥对我的爱，将我拴到了姥姥的跟前。师：这个拴字用得多妙啊！如果换成留，还能达到这种效果吗？生：用留好像姥姥很凶，好像我是被迫的。师：而用拴呢？生：表现姥姥很爱我，留也体现，但是，拴表现姥姥剪纸很有魅力。【评点：此处对“拴”的理解进行了提升。这是一种语语悟其神。我们可以回溯一下，这个字的来龙去脉，教师在教学开始找出了“拴”这个字，然后找出用什么拴，接着探讨为什么能拴，最后体会拴这个字用得好。这是一种层层递进式的感悟。】姥姥的剪纸执教者：江苏省淮安市外国语小学刘广祥记录整理：商桥镇大杨小学韩芬一、学前交流师：初次见面，猜一猜，老师喜欢什么？生：（说法不一。让学生说说这样猜的原因。）师：其实，老师最喜欢唱歌，想不想听听？（师唱歌。）二、直接导课师：这一节我们来学习姥姥的剪纸。（师板书课题）师：什么人被称为姥姥？生：妈妈的妈妈是姥姥。师：能否再简单点？生：外婆。师：剪纸是什么？生：剪纸是一种民间艺术，人们喜欢把它贴到窗户上，所以又叫窗花。三、检查预习情况师：这篇课文预习过了吧？你读了几遍？师：老师只检查一个字（老师板书“薅”），这个字读什么音。你是怎么认识的？（这么难的字大家都会认了，相信大家确实把书读了很多遍。）很会学习。）师：读了这么多遍，你感受最深的是什么？师：大家说了这么多，其实这些都是围绕课文的两个方面来说的。板书：技艺高 感情深四、学习16自然段师：首先，我们默读课文的16自然段，划出写姥姥剪纸技艺高超的语句，并简单写下自己的体会和发现。（学生自学。）师：写好了，等一等，等待也是一种美丽。师：孩子们，学的很投入呀。来，谁说一说？生1：一把普普通通无所不能。师：你善于抓重点词语来领悟。（指名读，齐读）生2：大平原劳作（第一自然段）师：作者怀着什么心情写的？请你带着这种