甘肃省义务教育《品德与社会》教学指导意见(试行).doc

甘肃省义务教育品德与社会教学指导意见(试行)为贯彻落实教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见（教基二20144号）精神，更好地落实义务教育品德与社会课程标准（2011版）的要求，大力加强社会主义核心价值观教育，改进品德与社会课程教学工作，深入推进我省义务教育课程改革，结合我省实际，特制定本指导意见。第一部分 指导思想义务教育品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。其基本特征是综合性、实践性和开放性。其基本理念是学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、道德体验和道德认知。本课程教学必须遵循学生品德形成规律，在学生的实际生活过程中培养他们的良好品德素养。教学应通过深入浅出的道德、科学、生活启蒙教育，为学生形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在多元社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。义务教育阶段品德课程分为：品德与生活（12年级）、品德与社会（36年级）和思想品德（79年级）三个阶段，品德与社会课程起到了承上启下的作用。这三门课程相互衔接，构成了新时期义务教育品德课程的新体系。此阶段是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。必须以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。学生的生活具有完全不同于成人生活的需要和特点。教学中要珍视学生童年生活的价值，尊重学生的权利，重视课程与学生生活世界的联系，回归学生的现实生活，反映学生的成长需要，构建真正属于学生自己的知识和能力，为形成内化的道德品质打下基础。第二部分 实施建议一、明确课程性质,把握课程目标课程标准对课程性质、课程的基本理念、课程设计的基本思路、课程的目标及内容标准等都作了明确规定，要通过认真研读课程标准，系统把握课程设计思路，了解课程标准的内容变化，才能有效实施教育教学。（一）明确课程的性质课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这句话从两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性或方向性；二是从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。（二）理解课程设计思路义务教育品德与社会课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生社会生活为主线；“点面结合”的“面”是学生逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域不是单一的，可以交叉，同样的内容在后续年段可以重复出现，但教学要求逐步提高，教学内容螺旋上升。品德与社会课程设计思路在内容标准的呈现上，表现为六个学习主题的确定，即“我的健康成长”、“我的家庭生活”“我们的学校生活”“我们的社区生活”“我们的国家”“我们共同的世界”。教师可以从以下几个方面入手，系统理解这六个学习主题的设计意图。1.教师应努力研究课程设计理念，把它转化为学生生活所需要的、或者间接可以接触的社会生活实际。这六个学习主题是从学生学习活动的领域来设定的，即设计思路中所说的面上的要求。支撑这些面的点：如社会环境、社会活动、社会关系等，贯穿于各个学习主题始终，是学习主题的真正内涵。它表明，任意一个学习主题的教学活动，必须尽可能依托学生的生活经验和实际需要。这一环节，对教师实施本课程教学至关重要，关系到教师教学是“文本”教学，也是“生活的、活动的”教学。2.教师要全面、系统地认识和把握全部课程的设计意图。尽管课程内容标准对六个学习主题的划分是十分明晰的，但学习主题不是学习的阶段性划分，仅仅只是领域划分。学习主题之间不是孤立的，而是互相联系的。比如“我的健康成长”这个学习主题，个人的成长既离不开家庭、学校，又离不开家乡、祖国乃至世界，其他学习主题也是这样。教师要全面、系统地认识、把握全部课程的设计意图，在立足某一个学习主题的同时，联系其他主题中相关联的内容和要求，做出阶梯性、层次性的梳理，突显教学内容选择和安排的准确性、科学性和合理性。3.义务教育品德与社会作为一门综合性课程，内容所涉猎的不是学科系统知识的讲解，而是学生品德素养的培养和社会性发展的实现。如心理学知识、社会常识、法律常识、政治常识、经济常识、历史常识、地理常识等广泛的人文学科领域。把握这类课程内容，教师一方面要科学、准确理解相关知识，做到心中有数；另一方面要善于提炼蕴涵在这些学科知识中的德育和社会性发展要素，有目的地组织学生开展综合性的活动。（三）准确把握课程目标义务教育品德与社会课程总目标定位于促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。在总目标的定位中，良好的行为习惯是德育课程永恒的、反复的主题。分目标分为三个维度：“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”。与其他学科的课程标准相比，品德与社会的课程性质主要将“情感、态度、价值观”放在首位，强调的是德育的功能。教师要明确知识目标是基础，能力目标是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，情感、态度和价值观目标重在体验与感受，贯穿于前两个目标之中，要求在体验中培养情感、态度和价值观。只有当“情感、态度和价值观”目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现。和义务教育品德与生活相比，增加了价值观教育内容，行为习惯、过程与方法等融于其他各个维度目标之中。教师在制定教学目标时，应关注以下几点:1.依据课程标准制定教学目标。课程标准是一门课程实施教学的依据，是组织学生学习活动的基本要求，明确规定了课程的性质、总体目标、教育理念、教学内容和教学要求。教学时，教师首先要深入研究课标，针对不同的教学主题，充分挖掘教学主题中蕴含的课程标准中的内容元素，分析相关课程内容标准与本地区学生的实际，根据课程的总体目标、教学内容、教学要求制订本主题的教学目标和课时教学目标。2.从学生实际出发制定教学目标。制定教学目标离不开学生的生活实际和认知特点，尤其是36年级阶段的学生，教师要准确把握学生的品德、情感、态度、价值观形成的规律，科学制定每节课的教学目标，才能做到有的放矢。3.家校协调制定教学目标。在制定和落实教学目标的过程中，还要注重家庭的教育功能，处理好学校与家庭教育的关系。有些教育内容和目标的达成需要家庭的大力配合，需要教师能够协调好二者的关系，发挥二者的教育合力。4.密切联系社会实际制定教学目标。教学目标的制定要紧密切合社会实际，能够让学生学会解决生活中的问题，满足学生社会性发展的需要。二、准确把握教学内容，有效开展教学活动教学中，最重要的是教师必须准确把握内容标准，处理好教学内容的深浅，力求把教学内容与当地实际、社会发展变化与学生的认知规律有机结合。（一）教学建议学校要高度重视义务教育品德与社会课程的实施，全面提升学校德育课程实施的水平。1.系统全面地设计学年教学活动计划。义务教育品德与社会课程的实施，要从实际出发，贴近学生的生活，结合学生的生活实际和学校实情，按学生的需要和地区特点等制订学年或学期活动计划。要考虑课时安排、内容的广度、深度与均衡性，要注重教学活动主题的灵活性，关注各主题单元之间、单元活动之间、本课程与其他学科之间的联系和整合。制订计划时应考虑以下因素：（1）处理好选择地方特色教育内容与课程教育目标的关系；（2）体现学生的自主性和创造性；（3）考虑学生活动的过程性需要；（4）注重探究活动的生成性；（5）既要有计划性，又要有一定的灵活性。2.有效组织和开展活动。（1）充分做好课前准备。课前活动准备是课堂教学有效实施的保证。教师要引导学生注意对日常生活的观察，通过多种方式，如实物准备、调查问卷、课件准备、资料准备等，了解生活环境的基本情况。要确保教育活动能从学生的兴趣、爱好、经验、关注点出发，让每个学生都积极投入到活动中，并在活动中真正得到发展。（2）确定活动主题，设计活动方案。主题的确定可以是多种多样的，也可以是多种方式的，应考虑到活动的连续性和发展性。除了教材中提供的主题活动以外，教师可根据地方特色充实教学内容，确定活动的主题，使主题具有灵活性。本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对学生发展有意义的题材；要关注社会的发展和变化，把教学内容与社会发展和本地区实际有机联系起来，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。主题活动方案是教师实施义务教育品德与社会课程的具体体现，是教学活动开展的依据。（3）课堂教学突出“活动性”，实现有效教学。课堂教学呈现的形式应以学生直接参与主题活动、游戏、合作学习和其他实践活动为主，教师的主要作用是组织、策划和指导学生如何活动，使学生在活动中能够体验生活、感悟人生、提升道德情感。学生通过实际参与活动，动手动脚动脑，来获取知情意行的提升和改变。组织教学活动要做到“四要”：一要精炼，每项活动开展确保有充分的时间；二要灵活，依据内容选择组织形式，如生活模拟、情境体验、角色扮演、操作实践、成果展示、采访调查、游戏互动、参观访问、体验感悟等；三要实用，确保每项活动有效果，特别应注意每项活动后的提升指导；四要面向全体，让每个学生都找到属于自己的任务，人人参与，让每位学生都能亲历活动过程，并在活动中获得体验和感悟。义务教育品德与社会学科的有效教学活动要丰富学生的生活经验。在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。教学时，教师要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。义务教育品德与社会学科的有效教学活动要培养学生的探究能力。在学习活动中，要组织学生通过发现问题，经历实践、操作、调查等探索活动获得知识技能，形成正确的情感、态度与价值观。教学时，教师要抓住品德课特点，从知、情、意、行等方面有意识地创设问题情境，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，将最有价值的问题进行分组展示、讨论、探究，培养学生独立思考和探究的能力。教学活动要促使学生积极思考，在解决问题中获得情感体验，把抽象的道德观转化为道德行为。（4）利用好课后延伸活动。品德与社会是融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。作为一门生活实践的课程，从生活出发再回到生活中去，使学生在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入生活世界。教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生利用所学开展社会调查、参观、社会服务等实践活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会大课堂，体验现实生活，帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。3注重教学反思，提升专业水平。（1）教师在一节课、一个教学单元、一个教学阶段、一个学期结束后，都要及时进行教学反思。教学反思，要以探究和解决教学问题为重点，把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，从中总结经验、发现不足，并写出反思笔记和改进意见，以完善教学工作。（2）教师要通过校本教研、网络研讨，定期与本校或片区内的学校教师进行相互听课，开展交流和反思等教学研讨活动，以促进学校教育教学质量的提高和教师专业素质的共同提升。（3）教学反思是教师提高教学质量和实现专业发展的一个重要途径，教师必须在思想上要引起足够的重视，形成教后必反思的习惯和敢于自我揭示问题的态度，克服教后不反思的现象和走过场的形式主义。（二）活动建议要以丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程标准指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是小学德育的重要载体，对小学生应多采用活动式教学。”这从课程理念的高度，进一步肯定了活动化教学是品德课之必须。教师教学活动的每一个环节应注意把握学生的实际情况，根据课程标准制订教学计划和设计教案，帮助学生展开活动。1.活动指导要突出计划性、灵活性、可操作性。(1)教师要充分考虑到品德课程的活动性和综合性特点，对课堂上的活动要提前作好准备。进行资料搜集和社会调查活动时，要根据当地实际，并及时指导学生学会搜集和处理信息。(2)要根据教学目标和学生实际指导活动，活动要针对性强，能引发学生参与的积极性。要充分展示活动过程，暴露矛盾，引导学生分析认识问题，提高学生解决问题的能力。(3)活动要面向全体学生，重视学生个性差异，关爱信心不足和学习有困难的学生，多给他们参与活动的机会，让他们在活动中体验，在体验中感悟。要关注活动中随时出现的情况，做好信息反馈，及时调整教学内容和方式。对学生活动情况，要准确评价。(4)与社区和家庭、学校以及德育基地加强联系，密切配合，积极开展社会实践活动。组织校外实践活动要坚持就近、安全第一原则。活动要提前安排，有序进行，注重实效。(5)课后实践活动要注意方法的指导，做到有布置、有落实、有记载、有评价。2.活动形式突出多样性、灵活性、有效性。教学活动在形式上要不拘一格，但必须服从内容要求，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排要灵活，根据主题和内容，可在1课时内完成，也可持续几课时或一段时间完成；教学活动空间根据需求可在课堂上完成，也可在课外完成。需要注意的是，每次活动应安排必要的课前准备活动或课后延伸活动。 本课程常用的教学活动形式有： (1)资料调查。在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、学生的兴趣和水平组织教学，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以学生熟悉的方式进行整理、利用、交流、讨论。(2)现场调查。通过组织学生到现场观察或与当事人访谈交流，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导学生用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及社区的发展变化、革命传统教育等方面。(3)讨论。讨论是学生学习与交流最常用的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专题安排的。讨论活动要使学生有机运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流经验，锻炼表达能力。(4)情景模拟与角色扮演。这类活动是为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，有目的地创设某种情景，令其经历仿真性的演习活动。活动的关键是让学生获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育，都可利用这一形式。(5)参观访问。这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等活动，较适宜这种活动形式。(6)教学游戏。这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是学生有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则意义重大。(7)讲故事。讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育学生的活动方式。讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事，把讲故事与角色表演相结合，或举行“故事大王”演讲会，等等。故事要有趣味性和教育性，让学生能通过故事激发情感，领悟道理。(8)欣赏。这是一种以学生的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是学生喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等一起欣赏，或利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美，或通过讲述同学的优点或自己的成长经历来欣赏自己和同学的进步，等等。(9)练习。这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂或课后练习，让学生学会正确的学习方法，养成良好的学习习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包，等等。(10)操作性、实践性活动。这类活动包括学生自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等，适用于开展科学探究学习、激发探究情趣、提升操作技能、提高劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校的其他活动配合进行。本课程的活动式教学除以上几种，教师还应根据学生的实际年龄、班级情况、学校的设备等因素适当加以选择、调整和创新，使学生真正学有所得。三、注重教师教学行为的转变与学生学习方式的变革（一）引导学生自主学习是有效实施本课程的基础转变教师教学方式和改变学生的学习方式是课程改革的核心内容，也是课程改革的显著特征。品德与社会课教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们能按照自己的价值取向得到尽可能充分的发展。“教”是为了“学”，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的品德与社会性发展，必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。在学生与各种社会因素（社会环境、社会活动和社会关系）的交互作用过程中，丰富自己的生活经验和情感体验，获得新知，提高能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。（二）有效组织自主学习，发展学生的主体意识和能动性、创造性学生的学习活动不是被动地吸收课本上或教师讲的现成结论，而是一种亲自参与的丰富、生动的思维活动，需经历实践和创新的过程，并通过自己的思考和探究获得某种知识，感悟出一定的道理。根据自主学习的特征，教师要创造条件激发学生强烈的学习需求和兴趣，给予学生足够的自主空间和活动机会，指导学生学会阅读、观察、调查、搜集、记录、归纳、分析、体验、感悟、探究等自主学习的方法，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习活动的组织者和合作者。（三）积极倡导合作学习与探究学习合作学习与探究学习是新的学习方式在另两个维度上的反映，是教学活动中学生学习的组织形式，相对应的是“个体学习”。合作学习给全体学生提供参与学习的机会，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，有助于发展学生的交往与合作能力，有助于因材施教，真正使每个学生都得到发展。合作学习中的人人参与和高密度的交互作用，能促使学生的主体意识得到发展。探究学习是学生从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践、辨别、创造、表现等多种方式去主动感受、体验、领悟与表达，从而提升获得知识、应用知识解决问题的能力。与它相对应的是“接受学习”。通过探究学到的知识、懂得的道理容易内化为学生自己的东西，所以，真正的合作学习和探究学习一定是自主性学习，教师应把握其特点适时采用合作学习或探究学习。（四）学生的自主学习必须与教师的积极引导相结合学生毕竟不是成熟的社会成员，他们对自然和社会现象进行自主探究的过程需要得到成年人的引导与帮助，如探究的话题、信息的搜集和选择、社会调查研究的方法等。尤其是情感、态度和价值观的形成，需要教师给予正确的导向。对于一些学生不易探究的间接知识，教师可以讲解传授，关键在于讲解应能调动学生积极思维。当学生的思维能跟随教师的语言进行比较、分析、归纳、演绎等思维活动时，他们同样是在自主学习，而不是机械被动接受。本课程要求教师具有丰富的教学策略和科学地进行教学设计，只有根据本地区、本校和每个学生的特点和条件，将多种学习活动有机结合起来，才能使活动收到实效。教学活动形式的选择，不能机械地生搬硬套，需要广大教师在实践中结合自己的特点不断开拓和创新。四、充分开发与有效利用课程资源课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。（一）教师在教学中要适当地拓展教材内容教材不是唯一的课程资源，本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。（二）开发多样化的课程资源1.人力资源：包括教师、学生、家长、与学生相关的从事各种职业的人群等。2.文本资源：包括教材、教辅、报刊、图书、图片、图表、地图等。3.音像资源：包括影视作品、音像材料、互联网、教学课件等。4.自然资源：包括自然界中的动物、植物、山川、自然现象等。5.社会资源：包括教育基地、博物馆、图书馆、纪念馆、文化馆、历史古迹、各种社会组织和公共设施等。6.活动资源：包括其他学科、班级或学校活动、法定节假日活动、文化活动、社团活动等。课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。（三）教师开发和利用课程资源要注意以下几点1.教师在开发课程资源时，要及时与同教研组的老师，或学校相关部门交流，得到相关人员的支持与帮助。还需根据本地课程资源的实际情况，采取各种措施，多途径开发和利用课程资源。2.开发和利用课程资源，要充分考虑其实效性和地域性特点，避免华而不实的做法，需做到符合教学和学生的实际需要，真正为完成教学任务服务。3.开发课程资源时，如果涉及到需要提前预约和协调的，教师要亲自落实，并向相关单位说明意图和过程安排，争取对方的同意和配合。4.利用校外课程资源时（如参观、走访、考察、体验、实践等），特别是在利用民俗资源时（少数民族地区的民族特色、风俗文化资源），教师要在纪律、礼仪、安全等方面，对学生提出具体要求。五、实现发展性评价，促进学生全面发展课程评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用，因此，发展性评价也是这次课程改革的重要目标。义务教育品德与社会课程评价，要按照课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念实施。义务教育品德与社会学科评价的内容包含了学生的学习态度、学习能力和方法及学习结果三方面。明确把学习态度、能力和方法列为评价内容，是为了确保全面实现本课程目标的要求，也是与这次课程改革的方向一致的，体现了对学生个体全面发展的要求。义务教育品德与社会课程在评价应采用多主体、开放性的评价方式，强调在评价过程中的参与互动、自评与他评相结合，综合各方面的意见对学生做出较全面的、准确的评价。评价应将定性与定量相结合，本课程更强调质性评价。教师应根据具体情况灵活地、综合地运用这些方法，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多样化。第三部分 保障措施义务教育品德与社会课有固定课时、有教材、有计划，在学校德育工作的系统体系中应发挥主渠道作用。一、加强课程管理，严格落实国家课程标准（一）教育督导部门要将课程实施学校督导内容，督促学校严格开足课时，配齐教师，杜绝随意削减和挤占品德与社会课的现象发生。 （二）教研部门要加强课程教学研究指导，大力推进课程标准的落实，实现教学科学化、规范化，不断改进教学方式，提高品德与社会课教学质量。（三）统筹校内外资源，多方配合，实现整体育人功能。义务教育品德与社会课要与生活联系，要走向社会，不能关门上课。明确本课程与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学、社区调查、假日小组等活动的结合点和方式，明确校外活动应注意的安全等事项，把开展校外活动真正落到实处，发挥校外活动的教育功能。二、完善学校课程制度，保证教学有效实施学校要加