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文档简介

教学反思： 方程的意义是一节数学概念课，是今后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支柱。因此在教学时应重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。 一、联系生活，激趣揭题 上课伊始，教师利用学生已有的生活经验和知识基础，帮助学生建立“等式”的概念。我在出示天平后，让学生想象一些物体的质量，用天平进行测量（教师用肢体当做天平，这样简单明了，生动有趣），然后让学生根据天平的现状，用数学算式表示出来。在此基础上，让学生列举类似的算式，最后，直接指出：像这样表示左右相等的式子叫做等式。这样的教学方式既能激起学生的学习兴趣，又干脆利落，也很有实用性。 二、实践操作，建立方程模型 1、 用天平创设情境直观形象，理解等量关系的含义。 天平是计量物体质量的工具，它可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等。而找出题中的等量关系是列出方程的基础，因此在教学中，我先隐去相关数据，当天平平衡时，让学生用一个相等关系式表达天平此时的状况。然后再逐一给出相关的数据，引导学生列出一个含有字母的等式。这样的教学，使学生逐渐摆脱以前的思维定势（根据已知条件求出未知的问题），逐步掌握了列方程的基本方法。 2、引发思考，促使学生加深对方程意义的理解。 在探究方程的意义时我提出问题：方程和等式有什么样的关系？ 学生一开始表达的不是很清晰，仅仅说出“方程是依据等式演变而来的。”我顺势引导“你的意思就是说方程一定是等式，反过来说，等式就一定是”从而引起学生的争论，在辩论中学生明白了方程与等式的联系；在学过方程的意义后，我又提出了“学习方程有什么作用呢？怎样列出方程呢？”这样的问题，再次引起学生的思考。学生在相互启发、相互补充的发言中，逐渐理解的方程的作用及用途，对如何列方程也有了初步的认识，为后面的学习奠定了基础，同时也培养了学生的学习能力。 三、实际运用，升华提高 在练习设计中由易到难，由浅入深，使学生的思维不断发展，使学生对于方程意义的理解更为深刻，特别使让学生根据方程编故事这一环节，既让学生应用了知识又培养了学生的创新思维。 本课时教学，通过现代化教学手段，把数学情景动态化，大大激发了学生的学习兴趣，充分体现了以学生为主，让学生独立思考，不断归纳，把学生从被动地接受知识转为自己探究，为学生提供了自主探究
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